劉貴容　林毅

摘要：目前，如何培養(yǎng)應(yīng)用科技型人才是我國高等教育事業(yè)的工作重點(diǎn)，教育部發(fā)展規(guī)劃司于2012年12月正式啟動(dòng)了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)基于社會(huì)需求的應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才。本文以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院2014級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案改革為例，探討應(yīng)用科技型大學(xué)如何進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案改革，使得學(xué)生更具有應(yīng)用實(shí)踐能力，并滿足社會(huì)和企業(yè)的人才需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué)；專業(yè)培養(yǎng)方案；信息管理與信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0099-03

為了構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要大力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才。基于這樣的背景，2012年12月，教育部發(fā)展規(guī)劃司啟動(dòng)了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目。目前，參與該項(xiàng)目的高校共32所，分別來自14個(gè)省市自治區(qū)。目前，我國本科層次的普通高等教育還不能完全支持應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，因而如何改革和制定新的專業(yè)培養(yǎng)方案成為應(yīng)用科技型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的重要內(nèi)容。

一、應(yīng)用科技型大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革的必然性

應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目是教育部為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系于2012年12月部署的重點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目將通過對歐洲應(yīng)用科技大學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的社會(huì)背景研究、對促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和國家競爭力提升的貢獻(xiàn)研究，以及歐洲應(yīng)用科技大學(xué)在本國教育體系中的功能目標(biāo)定位、辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式等的研究，旨在探索構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才。因此，應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)理念是大力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才，使得教育更好地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展并促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型[1]。根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司《關(guān)于請推薦有關(guān)院校參加應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究的通知》要求，參與高校必須符合“辦學(xué)定位明確、特色明顯，技術(shù)技能培養(yǎng)能力在本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）居領(lǐng)先地位，學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科和骨干專業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有重大支撐作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有改革創(chuàng)新意識(shí)”的明確要求。因此，這32所高校有必要按照教育部發(fā)展規(guī)劃司的有關(guān)要求，結(jié)合本校特點(diǎn)，改革并制定新的專業(yè)培養(yǎng)方案。

二、應(yīng)用科技型大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革的策略分析

專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和特色的集中體現(xiàn)，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)組織、運(yùn)行、管理、監(jiān)控與評價(jià)的重要依據(jù)，也是師生完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求。應(yīng)用科技型大學(xué)在改革專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該遵循應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目人才培養(yǎng)的思路，結(jié)合各個(gè)高校各自的具體情況，樹立新的教育理念，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極開展教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革，做好培養(yǎng)方案，努力使學(xué)生成為各具特色的應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才[2]。

1.遵循應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目人才培養(yǎng)思路。應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目人才培養(yǎng)思路是通過對32所高校的教育教學(xué)模式的試點(diǎn)改革，以探索我國應(yīng)用型高等教育體系，大力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才，解決企業(yè)用人難和大學(xué)生就業(yè)難的矛盾問題。32所高校在教育教學(xué)改革時(shí)，尤其是在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該遵循教育部的這種人才培養(yǎng)思路，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程、學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，認(rèn)真研討校企合作的具體方案，等等，將專業(yè)核心課程、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、校企合作落實(shí)在各個(gè)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案中，使得各專業(yè)的學(xué)生能真正成為服務(wù)地方、服務(wù)具體行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才。

2.結(jié)合實(shí)際改革專業(yè)培養(yǎng)方案。各個(gè)高校有著不同的師資力量、不同的生源特征及不同的人才培養(yǎng)理念，因而，32所高校在改革專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合校內(nèi)外的具體情況，將自身特色展示出來。在改革專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，可以對每個(gè)專業(yè)做一個(gè)SWOT分析。先分析社會(huì)對本專業(yè)人才的需求情況，再對比分析同等院校本專業(yè)的專業(yè)設(shè)置特征和人才培養(yǎng)效果分析，最后得出自身專業(yè)的優(yōu)勢（Strength，S）、劣勢（Weakness，W）、機(jī)會(huì)（Opportunity，O）、威脅（Threat，T）。根據(jù)SWOT分析的結(jié)果，在遵循應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目人才培養(yǎng)思路的前提下，合理改革專業(yè)培養(yǎng)方案。

3.借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)同類專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目本身就是通過對歐洲應(yīng)用科技大學(xué)在本國教育體系中的功能目標(biāo)定位、辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式等的研究，來探索構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系[3]。因此，32所高校在改革專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該對比分析歐洲各大學(xué)，尤其是德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)同類專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式、考核方式等內(nèi)容，再結(jié)合本校特點(diǎn)，具體制定可操作的、具有時(shí)效性的專業(yè)培養(yǎng)方案。

三、移通學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案的改革策略

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院成立于2000年8月，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由重慶郵電大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院，屬全日制普通本科院校，所設(shè)專業(yè)面向全國招生。2013年參加中國應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目。加入該項(xiàng)目后，移通學(xué)院及時(shí)調(diào)整了學(xué)校整體的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，深入細(xì)化各個(gè)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案。

1.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。移通學(xué)院在改革專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，遵循應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目人才培養(yǎng)思路，將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，信息科學(xué)技術(shù)為特色，致力于培養(yǎng)人格高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、具有國際視野的“應(yīng)用型、工程型、創(chuàng)業(yè)型、國際化”、服務(wù)于信息行業(yè)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合人才。

2.結(jié)合實(shí)際，制定獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方案。除了遵循應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目人才培養(yǎng)思路外，還要對移通學(xué)院各專業(yè)做SWOT分析，也就是對各專業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境做分析，得出各個(gè)專業(yè)的優(yōu)、劣勢，根據(jù)SWOT分析的結(jié)果制定獨(dú)具特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。endprint

移通學(xué)院自2000年成立以來，已經(jīng)積累了14年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育資源。和其他三本院校相比，移通學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)上具有先天優(yōu)勢，當(dāng)然在師資力量和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的硬件資源上還有不足之處[4]。結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、企業(yè)應(yīng)用等宏觀外部條件，移通學(xué)院在專業(yè)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整。新增了物聯(lián)網(wǎng)工程、信息工程、光電信息科學(xué)與工程等專業(yè)、測控技術(shù)與儀器，并且對原有專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式等進(jìn)行了全面改革，重新制定了2014級(jí)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案。改革后的專業(yè)培養(yǎng)方案整體框架如表1所示：整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案共分為五大模塊，分別是通識(shí)課程、公共必修課程、專攻課程、各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程、全校任選課程。每一模塊下，都結(jié)合實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教育優(yōu)勢，精挑細(xì)琢課程安排，合理設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

在移通學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案整體框架下，改革專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)要體現(xiàn)出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而在公共必修課程、專攻課程、各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊中均設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。表1中的實(shí)踐方式①～⑦分別表示：①團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐，集體參與，校內(nèi)雙體系人才培養(yǎng)基地、大學(xué)校園微創(chuàng)企業(yè)、校內(nèi)拓展訓(xùn)練基地、校內(nèi)競技體育中心、校外企業(yè)合作；②寒暑假社會(huì)實(shí)踐；③體育；④機(jī)房上機(jī)實(shí)驗(yàn)；⑤校內(nèi)或校外畢業(yè)實(shí)踐；⑥校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作；⑦根據(jù)不同課程，具體安排，有校企合作培訓(xùn)、機(jī)房上機(jī)實(shí)驗(yàn)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作等形式。對于第⑦種實(shí)踐方式，因?qū)I(yè)課程不同而方式不定。比如，移通學(xué)院在制定2014級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程時(shí)，從社會(huì)需求出發(fā)，按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[5]，刪減不實(shí)用的課程，增加具有專業(yè)競爭力的課程，全面改革和制定新的專業(yè)培養(yǎng)方案，方案如表2所示。

按照移通學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案整體框架下的理論與實(shí)踐的配置改革后，各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。比如，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案要求學(xué)生畢業(yè)學(xué)分達(dá)標(biāo)?；疽笕绫?所示：理論總學(xué)分119分，占比73%，實(shí)踐總學(xué)分45分，占比27%，與教育部專業(yè)培養(yǎng)方案吻合，而且更符合應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃的相關(guān)要求。

3.充分借鑒德國的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。移通學(xué)院堅(jiān)持實(shí)施國際化戰(zhàn)略，繼與德國安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合成立中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院以來，已與德國、美國等國的十余所大學(xué)簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，廣泛開展了中外聯(lián)合培養(yǎng)的碩士、本科雙學(xué)歷教育活動(dòng)。在與德國合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考察德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是同類專業(yè)的培養(yǎng)方案，充分借鑒他們的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，將可操作的、可移植的教育經(jīng)驗(yàn)融入到移通的專業(yè)培養(yǎng)方案里。

四、結(jié)論

應(yīng)用科技型人才的培養(yǎng)能促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和國家競爭力的提升。目前我國很多高校在教育功能目標(biāo)定位、辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式等方面都進(jìn)行了調(diào)整和改革，以滿足企業(yè)對應(yīng)用科技型人才的需求。本文以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院2014級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案改革為例，分析了應(yīng)用科技型大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革的策略問題，期望通過不斷的探索和改革，找到適合我國應(yīng)用型高等教育的發(fā)展之路。

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