康霞

摘要：把辯論教學(xué)模式引入英語專業(yè)泛讀課堂有利于改變傳統(tǒng)的英語泛讀課的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本文闡釋了批判性思維的概念，分析了大學(xué)英語泛讀課的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了如何把辯論教學(xué)模式融入英語泛讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語泛讀；辯論教學(xué)；批判性思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0047-02

一、批判性思維的概念

在不同的情境和文化中，不同的人對(duì)批判性思維的理解是不一樣的，所以很難用一句話解釋什么是批判性思維。國外學(xué)者從不同角度對(duì)批判性思維作了定義，其代表人物“現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)”之父約翰·杜威認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考（Dewey 1909：9）。Robert Ennis認(rèn)為，批判性思維是個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的客觀合理的、反省性的思維（Ennis 1962：81）。美國特爾斐項(xiàng)目組提出雙維結(jié)構(gòu)理論模型，將批判性思維能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。認(rèn)知能力包括理解、分析、推論、評(píng)價(jià)、解釋和自我修正等六個(gè)部分。情感特質(zhì)指尋求真理、思想開放、分析能力、系統(tǒng)性、自信心、追根探究和認(rèn)知成熟等七種性格特征。Richard Paul把元認(rèn)知模式引入批判性思維研究，他認(rèn)為批判性思維是一種個(gè)體思維模式，在這個(gè)思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)它們，借此改善自己的思維（理查德 2006：17）。但是現(xiàn)有的對(duì)批判性思維的研究大都集中在判斷、推理等邏輯層面，較少與語言技能或課程結(jié)合起來。20世紀(jì)90年代，批判性思維研究在外語或二語教育領(lǐng)域興起。Davidson認(rèn)為批判性思維是一種可以定義的、可教的思維方式，雖然某些文化所支持的思考和教育的模式與批判性思維截然不同，然而正是這些文化背景不同的學(xué)生缺乏批判性思維能力，國家的教育體制更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生將在跨文化交際中很難適應(yīng)，不能很好地融入國際社會(huì)。

二、大學(xué)英語泛讀課的教學(xué)現(xiàn)狀和批判性思維能力培養(yǎng)的重要性

長(zhǎng)期以來，在我國的英語教學(xué)中，英語閱讀課一直是主要科目。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思辨能力較差，多數(shù)學(xué)生在閱讀中很少提出自己的觀點(diǎn)和見解，對(duì)文本中的信息不加分析、質(zhì)疑、鑒別和評(píng)判就被動(dòng)接受。這種閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生批判性思維以及創(chuàng)造性思維的有效發(fā)揮，不利于人才綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。而近20年來，西方國家尤其是美國對(duì)大學(xué)生思辨能力研究越來越重視，美國政府率先把批判性思維課程與高等教育及學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并從1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)。在國內(nèi)，1999年，何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中提出培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性（何其莘等，1999：26）。在英語專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維技能和高等教育的目標(biāo)高度一致，批判性思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。筆者以英語專業(yè)泛讀教學(xué)課堂為例，從辯論教學(xué)模式的設(shè)計(jì)著手，對(duì)如何提高學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行了探索。

三、辯論教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）辯論教學(xué)與批判性思維

Freely（2000）認(rèn)為辯論是學(xué)習(xí)和運(yùn)用批判性思維技能的絕佳方式，這種活動(dòng)為語言學(xué)習(xí)者提供了發(fā)展自己聽、說、讀、寫等技能的機(jī)會(huì)。Fukuda（2003）對(duì)日本學(xué)生所做的研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前只有30.8%的學(xué)生表示，在與別人觀點(diǎn)不一致時(shí)，他們敢于表達(dá)和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，而在實(shí)驗(yàn)后，這樣的學(xué)生比例上升到56.7%。還有研究表明，參與辯論的學(xué)生在批判性思維測(cè)試中的得分明顯高于沒有參與辯論訓(xùn)練的學(xué)生。這些對(duì)辯論教學(xué)的研究表明，辯論對(duì)批判性思維有積極的影響和作用。另外，辯論的辯題通常具有較高的爭(zhēng)議性，否則辯論就失去意義了。在辯論過程中，我們會(huì)進(jìn)行大量的交流活動(dòng)，這種交流可以表現(xiàn)為自己內(nèi)心的交流（intrapersonal communication）和與他人的交流（interpersonal communication）。自己內(nèi)心的交流是指自己頭腦中正反意見的相互碰撞。而與他人的交流活動(dòng)則表現(xiàn)為如何做出合理決策，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何影響別人的決策。

（二）辯論教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

1.介紹辯題，收集論據(jù)。Willingham（2007）指出，思維的過程與領(lǐng)域知識(shí)是相互交織的，所以在泛讀課中，教師可以結(jié)合所學(xué)材料選擇一些適合學(xué)生水平的、學(xué)生感興趣的辯題，然后把辯論任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀書籍、雜志、報(bào)紙或通過網(wǎng)絡(luò)收集與辯題相關(guān)的資料，并做出篩選。在此基礎(chǔ)上對(duì)所篩選的論據(jù)做出評(píng)價(jià)，將正反觀點(diǎn)列出。以《英語泛讀教程》第三冊(cè)第二單元為例，本單元的主題是教育，教師可以根據(jù)這一主題提出很多辯題，比如：①文憑能夠代表知識(shí)水平/文憑不能夠代表知識(shí)水平；②在校大學(xué)生積累知識(shí)更重要/在校大學(xué)生塑造人格更重要；③送子女進(jìn)名校利大于弊/送子女進(jìn)名校弊大于利。這些辯論命題都是與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有關(guān)的，這種基于真實(shí)情境的辯論命題有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也可以以頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己提出命題，了解學(xué)生感興趣的命題是什么，命題確定后就可以讓學(xué)生去收集相關(guān)的論據(jù)了。

2.分組討論、分析論據(jù)。在這一步中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們自由表達(dá)對(duì)所選辯題的觀點(diǎn)，然后討論和預(yù)測(cè)別人可能提出的不同觀點(diǎn)和論據(jù)。這一過程可以加強(qiáng)小組成員的相互合作，教會(huì)學(xué)生如何通過合作來提升批判性思維。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所收集資料的理解、解釋、分析、評(píng)價(jià)和邏輯推理的能力。

3.正反方辯論。討論完后，教師可以把學(xué)生分成正反兩方，然后讓正方一辯介紹辯題，介紹要準(zhǔn)確清楚，尤其是對(duì)某些概念的定義和解釋。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)檫@決定了辯論的主題是什么，可以把主題限定在一定范圍內(nèi)，避免漫無邊際。接下來，辯論學(xué)生可以依次通過先前收集的論據(jù)陳述自己的觀點(diǎn)并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽和敏捷應(yīng)對(duì)的能力，在運(yùn)用語言技能的同時(shí)，思維的嚴(yán)密性得到了提升，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練可以逐步提高批判性思維能力。endprint

4.教師和學(xué)生對(duì)辯論活動(dòng)的評(píng)價(jià)。辯論活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)正反方辯手的觀點(diǎn)做出總結(jié)，并對(duì)辯手的表現(xiàn)做出反饋和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以清楚地知道他們哪些方面表現(xiàn)出色、哪些方面還有不足、需要改進(jìn)和提高哪些方面。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生討論分析哪方的觀點(diǎn)更具有說服力，并且讓學(xué)生自由表達(dá)他們對(duì)本次辯論活動(dòng)的想法，并對(duì)其他辯友的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以讓教師更深刻、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在哪些方面有進(jìn)步、哪些方面還有欠缺，對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求加以分析，更好地制訂以后的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生來講，通過對(duì)自身和其他辯友的評(píng)價(jià)可以提升自己的認(rèn)知能力、更新知識(shí)的能力、自我反思能力和創(chuàng)新能力。

5.學(xué)生寫書面總結(jié)。課后，教師可以讓學(xué)生以書面的形式總結(jié)一下對(duì)所討論辯題的觀點(diǎn)，他們對(duì)這個(gè)辯題所得出的結(jié)論是什么，最后的觀點(diǎn)是什么。在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽、讀、說的能力得到了培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，通過寫作總結(jié)，他們的寫作能力也得到了培養(yǎng)。可見，這種辯論的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，還可以提升學(xué)生的批判性思維能力。

四、結(jié)語

把辯論教學(xué)模式融入英語專業(yè)泛讀課堂，使泛讀課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生創(chuàng)造了大量學(xué)習(xí)語言使用目的語的機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成辯論任務(wù)的過程中通過閱讀篩選論據(jù)不僅增加了閱讀信息的輸入量，更提高了分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用、自我調(diào)整的能力，有利于批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。

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