李大標

（潁上縣夏橋鎮(zhèn)中心學校，安徽 阜陽 236000）

淺談英語教學中的反思

李大標

（潁上縣夏橋鎮(zhèn)中心學校，安徽 阜陽 236000）

“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。”沒有反思，就沒有覺醒，沒有反思，也就沒有飛躍，“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才有進一步的探索和成功，只有那些反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的老師，才會成為高人一等的老師。

課堂教學；教學過程；反思

美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思= 成長”，并提出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師如果僅僅滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進入深入的思考，其發(fā)展將大受限制。自筆者從事英語教學工作以來，在教學中就注重進行教學反思。以自己的課堂教學和學生的活動為思考對象，對自己的課堂教學以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析。從而批判性地分析課堂教學，力求不斷提高。通過不斷對教學實踐深入反思，積極探索與解決課堂教學中的實際問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學，逐漸成為一個合格的教師。簡單地說，教學反思就是研究如何教，如何學；在教中學，在學中教。在日常英語教學時，課后反思重點圍繞以下幾方面進行。

一、反思教學達到的目的要求

新課標要求我們在制定每課時教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的“三維素養(yǎng)”。即：知識、能力、情感和態(tài)度價值觀。我在英語教學設計編寫時也圍繞這些制定學生的學習目標。課后反思自己是否把情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到課堂知識教學中去，是否完成了三維教學目標。

二、反思課堂教學中的“合作”與“交流”

教學活動是教育活動的一部分，沒有溝通就不可能有教學。失去了溝通的教學是失敗的教學。葉瀾教授曾指出“人類的教育活動起源于交往，教育是人類特有的教育活動?！蔽以谟⒄Z教學中注重學生的課前預習，課上開展有效的合作與交流。在課堂教學中的師生關系不再是人和物的關系，而是與學生平起平坐的一員，這樣，英語教學便是師與生敞開心扉，相互理解，相互接納的語言活動過程。在課堂教學中，師生應形成一個學習的共同體，平等地參與與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

三、反思教材的創(chuàng)造性使用

在新課程理念下，教材的主要功能是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我在“預習導學”環(huán)節(jié)設計時，根據(jù)教材內(nèi)容的特點對學生提出具體要求，課上進行“合作交流”時，更是根據(jù)內(nèi)容編排的順序。當然，在創(chuàng)造性使用教材的同時，我在課后的教學反思中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累了經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師，教材，教學設計和學生成為課堂教學中和諧的統(tǒng)一性。

四、反思教學過程中迸發(fā)出的“智慧火花”

英語教學重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷，去體驗，去感悟，去創(chuàng)造性地使用語言。教學過程中，學生常常會不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！苯處煈谡n堂上及時將這些細微之處流露的信息捕捉，加以重組整合，并借機引發(fā)展開討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。再利用課后反思去捕捉，提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資源，以資研究和共享。若不及時利用課后去反思，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、反思教材的因人施教

學生的個性差異是客觀純在的。在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的個性特才秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生奇異斗艷，各領風騷。讓每個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽，跑得快”；讓中等生“吃得好，跑得動，”讓學困生“吃得了，不掉隊?！币虼耍谟⒄Z教學中，無論是情境的創(chuàng)造還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置還是解釋疑惑，均應為了學生的一切和為了一切學生，多層次，多維度，多渠道的開展教學活動。因為教育的最大使命是尊重學生的個體差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進學生的發(fā)展。

六、反思課堂教學的不足之處

在課堂上進行合作交流時，對問題的探究往往留在表面上：只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團進行分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要。待“討論”幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該掌握的方法和知識？這就不得而知了。這種“神散而形未散”的課堂討論掩蓋了個性之間的差異，甚至剝奪部分學生的獨立思考，質疑和發(fā)言的權利。對初期課堂上留于形式的教學反思使我的課堂教學有了很大的提高。去偽存真，使課堂教學真正落在實處，人人得到發(fā)展。

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有哪些新招；諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教學設計，”這樣就可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。通過反思，促使教師主動將與教學相關的因素納入到自己教學設計中來，慎重審視自己教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維，新策略來解決所面臨的問題。逐步將自己發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學得失與成敗，對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展的能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)自我價值。

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

G611

A

1671-864X（2015）12-0082-01

李大標（1984—）男，漢族，安徽潁上人，現(xiàn)為安徽省潁上縣夏橋鎮(zhèn)中心學校教師，研究方向：農(nóng)村初中英語教學 。