常穎+范會(huì)勇

摘要：大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可能表現(xiàn)出來(lái)，也可能不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)；既可能表現(xiàn)為盲目地享受當(dāng)下，也可能生活在追求未來(lái)的焦慮里。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因主要有：對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握不夠，學(xué)習(xí)效能感缺乏；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠，缺乏努力方向；迫于小團(tuán)體壓力，學(xué)習(xí)不用功；對(duì)科任教師不滿意，缺乏學(xué)習(xí)興趣；與父母感情不睦，缺乏自我價(jià)值感。分享學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感；開(kāi)闊學(xué)生視野，堅(jiān)定努力方向；積極干預(yù)學(xué)生中的小團(tuán)體；關(guān)心學(xué)生，增進(jìn)師生感情；正確處理學(xué)生與家長(zhǎng)的感情糾葛，增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感都有可能提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；缺乏；應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0214-02

作為學(xué)生管理者，我們最頭痛的問(wèn)題之一就是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的表現(xiàn)可以說(shuō)是紛繁復(fù)雜，其原因更是多種多樣。為了學(xué)生的成長(zhǎng)和工作的需要，我們必須從中理出一些頭緒來(lái)。本文嘗試對(duì)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因進(jìn)行一些分析，并提出一些對(duì)策建議。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的主要表現(xiàn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的典型表現(xiàn)可以從內(nèi)部與外部、近期與遠(yuǎn)景等角度進(jìn)行分析。

（一）內(nèi)部與外部的角度

內(nèi)部主要是內(nèi)部心理過(guò)程，看不見(jiàn)；外部只要是行為表現(xiàn)，看得見(jiàn)。

1.以內(nèi)心的放逐替代學(xué)習(xí)的追求。從表面上看，你很難察覺(jué)一些大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間里，甚至是別人學(xué)習(xí)之余的時(shí)間里，都表現(xiàn)得非常勤勉，到點(diǎn)來(lái)，到點(diǎn)走，從不逃課。但他們內(nèi)心里并不想學(xué)習(xí)，既不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件重要的事情，也不想為之付出多大的努力。這種學(xué)生表面上看是很用功的，但實(shí)際卻是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏者。

2.以逃課等不當(dāng)行為代替上課行為。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外在行為上表現(xiàn)比較明顯。逃課，打游戲，三五成群結(jié)伴游蕩，喝酒，談戀愛(ài)，三天兩頭扎堆閑聊。說(shuō)不上是違法犯罪，但終日無(wú)所事事，精神萎靡，沒(méi)有追求。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏狀況表現(xiàn)非常明顯，很容易識(shí)別出來(lái)。

（二）近期與遠(yuǎn)景的角度

1.以享受當(dāng)下為借口得過(guò)且過(guò)。人應(yīng)該活在當(dāng)下，注重生活體驗(yàn)。但一些大學(xué)生以此為藉口，得過(guò)且過(guò)。他們拒絕去思考未來(lái)，拒絕接受打破現(xiàn)狀的任何考慮。他們看起來(lái)也是勤勤懇懇，但并沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這類學(xué)生表面上看，還容易感覺(jué)學(xué)習(xí)很用功，其實(shí)是假用功。

2.以追求未來(lái)作理由焦慮度日。還有很少的大學(xué)生理想高遠(yuǎn)，追求宏大，他們唯恐不擔(dān)心未來(lái)就失去了未來(lái)，終日活在焦慮之中，到處尋求追求未來(lái)理想的良方，卻從未付諸行動(dòng)。于是，學(xué)習(xí)就在這終日的焦慮里蹉跎了，學(xué)習(xí)慢慢也就落下了。這類學(xué)生在學(xué)校里并不多，但也不少。他們看起來(lái)很愿意追求成功，很想搞好學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)有任何實(shí)際行動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力存在于想象之中，缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的五種主要原因

心理學(xué)在分析人的動(dòng)機(jī)時(shí)，一個(gè)重要的方法是成長(zhǎng)史分析，即分析個(gè)體生活經(jīng)歷，尋找關(guān)鍵事件，經(jīng)過(guò)不同個(gè)體經(jīng)歷的對(duì)比得出一些有價(jià)值的結(jié)論。藉由對(duì)成長(zhǎng)史的分析，我們把大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因歸結(jié)為五個(gè)方面。按照由淺入深的順序分述如下。

1.對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握不夠，學(xué)習(xí)效能感缺乏。很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，自小學(xué)以來(lái)從未變化。就像某些地方的農(nóng)民，其耕作方式幾千年來(lái)從未變化。這種靠天吃飯的學(xué)習(xí)是一種普遍存在的現(xiàn)象，有的老師意識(shí)到了，有的則尚未意識(shí)到。其直接的結(jié)果就是，一旦有點(diǎn)課程落下，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)，甚至是整個(gè)學(xué)習(xí)都亂成一團(tuán)，不知道如何補(bǔ)救。

很多大學(xué)生上大學(xué)生很不適應(yīng)大學(xué)里的學(xué)習(xí)方式，想不到要自己掌握新的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)已有的學(xué)習(xí)方法。于是就會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一種自暴自棄。他們會(huì)說(shuō)“哎，我不是學(xué)習(xí)的料”，承認(rèn)自己不是學(xué)習(xí)這塊料。另一種情況沒(méi)有那么嚴(yán)重，其表現(xiàn)是，得過(guò)且過(guò)，學(xué)到哪里算哪里。這類人在學(xué)校里也大有人在。這兩種人的共同特點(diǎn)就是越學(xué)越?jīng)]有信心，即學(xué)習(xí)效能感越來(lái)越低。

2.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠，努力方向缺乏。清晰的目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的行為會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的拉動(dòng)作用，但很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻非常不清晰。他們常常陷入間歇性的迷茫，常常會(huì)問(wèn)，我應(yīng)不應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。曾經(jīng)幾度興起的讀書(shū)無(wú)用論就是這種現(xiàn)象的極端表現(xiàn)。由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠，理解不夠深刻，因此會(huì)常常感到缺乏努力方向。

3.迫于小團(tuán)體壓力，學(xué)習(xí)不用功。大學(xué)的管理不像基礎(chǔ)教育階段那么緊張，顯得有些松散，因此大學(xué)生有大把的時(shí)間自由安排。大學(xué)生常常會(huì)三五成群，結(jié)成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。在小團(tuán)體內(nèi)部往往會(huì)形成一些小氣候。如果這個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者能努力學(xué)習(xí)，那么其他成員也會(huì)積極效仿；如果這個(gè)小團(tuán)體的成員本來(lái)就是為了玩才聚在一起，那么其他成員可能就會(huì)迫于壓力而放棄用功讀書(shū)。小團(tuán)體是學(xué)校里的亞文化形式，總是或多或少地存在著，在那些管理不嚴(yán)的學(xué)校或班級(jí)尤為突出。

4.對(duì)科任教師不滿意，缺乏學(xué)習(xí)興趣。科任教師，特別是第一任科任教師，對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大。我們?cè)L問(wèn)過(guò)很多大學(xué)生，讓他們回溯其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分人之所以討厭某門課程，始終學(xué)不好，其原因在于他討厭該課的科任教師。這種厭惡甚至?xí)渡淼胶髞?lái)教授同一門課的教師。相反，有些大學(xué)生之所以喜歡學(xué)習(xí)，僅僅是因?yàn)樗矚g某個(gè)教師。頗有點(diǎn)“愛(ài)屋及烏”的味道。這種討厭和喜歡都可能泛化，從而變成對(duì)整個(gè)學(xué)校的討厭和喜歡。大學(xué)生對(duì)學(xué)科任課教師的喜歡與否，常常也會(huì)決定其學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

5.與父母感情不睦，缺乏自我價(jià)值感。與父母感情的融洽與否，也會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然這對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不像前面幾種原因那么直接，但卻可能是根本性的。因?yàn)樗婕暗酱髮W(xué)生對(duì)自己存在價(jià)值的看法和感受——自我價(jià)值感。大學(xué)生對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)別人對(duì)自己的肯定得來(lái)的。這里的別人最主要的就是父母親。對(duì)任何事情都會(huì)消極應(yīng)付。這種情況在單親家庭里更容易出現(xiàn)。endprint

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的對(duì)策建議

前面分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的主要原因，背后隱藏著一個(gè)假設(shè)，即依照這些分析，采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略和措施，我們就能改變他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)假設(shè)站得住腳嗎？大學(xué)心理健康教師可能會(huì)說(shuō)站不住腳。理由可能源于這樣的教導(dǎo)，即學(xué)生是否愿意改變需要他們自己來(lái)決定，我們要“尊重”他們。這是典型的羅杰斯式信條。其實(shí)這種信條是不足為據(jù)的，根本的原因在于這種信條與教育的目標(biāo)是相違背的，教育不能放任自流?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們提出下面這些嘗試性的對(duì)策建議，供大家參考。

1.分享學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。在作者上高中時(shí)，學(xué)校開(kāi)了一門課，專門介紹學(xué)習(xí)方法。當(dāng)時(shí)同學(xué)們聽(tīng)了，感覺(jué)收獲不大。一是老師舉的例子離我們的學(xué)習(xí)實(shí)際比較遠(yuǎn)；二是老師講課像開(kāi)中藥鋪，內(nèi)容很多，我們不知道選擇哪個(gè)。我覺(jué)得比較好的做法是，發(fā)動(dòng)同學(xué)們分享他們的學(xué)習(xí)方法。讓大家現(xiàn)身說(shuō)法，一是生動(dòng)活潑，二是能夠激發(fā)同學(xué)“比學(xué)趕幫”的熱情。讓那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，感到搞好學(xué)習(xí)并非是一件遙不可及的事情。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能感。這里面要注意的問(wèn)題有兩個(gè)，一是主持分享的老師也要積極參與，在同學(xué)們總結(jié)不到位的時(shí)候，進(jìn)行總結(jié)提煉。若能編成順口溜，更便于記憶和傳播。二是不可開(kāi)中藥鋪，讓學(xué)生無(wú)所適從。最好是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出一兩條。

2.開(kāi)闊學(xué)生視野，堅(jiān)定努力方向。為了深刻理解大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以舉辦多種形式的活動(dòng)，如參觀當(dāng)?shù)氐墓S、舉辦“為什么學(xué)習(xí)”的辯論會(huì)等。如果遇到時(shí)間不夠的問(wèn)題，則可以找學(xué)生個(gè)別談心。拓展他們的視野，是主要的方法。視野越開(kāi)闊，學(xué)生可以借鑒和利用的心理資源就越多；而且視野越開(kāi)闊，了解愈深，目標(biāo)就會(huì)越堅(jiān)定。

3.積極干預(yù)學(xué)生中的小團(tuán)體。要識(shí)別學(xué)生中的小團(tuán)體就需要對(duì)他們有較深的了解。有時(shí)發(fā)動(dòng)其中的學(xué)生報(bào)告也是比較可行的辦法。摸清情況后，如有必要需要積極干預(yù)。對(duì)其成員進(jìn)行教育說(shuō)服。對(duì)個(gè)別行為出格的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?，以觀后效。

4.關(guān)心學(xué)生，增進(jìn)師生感情。學(xué)生對(duì)教師若有意見(jiàn)，問(wèn)題大多在教師一邊。比如，有的教師上課即來(lái)，下課就走。跟學(xué)生之間沒(méi)有任何交流，遑論感情聯(lián)系。有的老師教了幾年連自己班學(xué)生的名字都叫不出來(lái)。這樣是很難獲得學(xué)生的信任的。學(xué)生不熱愛(ài)教師，學(xué)習(xí)多少都會(huì)缺少動(dòng)力。師生感情聯(lián)系好比師生之間的一座橋梁，于風(fēng)雨中互通有無(wú)，傳遞信息。平時(shí)橋梁修得好，關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)生就會(huì)想到老師。增進(jìn)師生感情的方法很多，比如作業(yè)本上留言，單獨(dú)談話，平時(shí)鼓勵(lì)等。

5.正確處理學(xué)生與家長(zhǎng)的感情糾葛，增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感。遇上與家長(zhǎng)感情不睦的學(xué)生，要留心觀察。比如小學(xué)時(shí)父母離異，這種學(xué)生的自我價(jià)值感可能會(huì)比較低，嚴(yán)重者認(rèn)為這個(gè)世界上再?zèng)]人會(huì)在意他了。對(duì)這類學(xué)生要讓他們體會(huì)到老師或是同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。記下其生日，讓同學(xué)們一起跟他過(guò)生日就是比較好的一種方法。再如父母親長(zhǎng)期在外經(jīng)營(yíng)生意，學(xué)生長(zhǎng)期一個(gè)人生活，抱怨父母不理他。這類學(xué)生可能會(huì)變得不愿與人交往，當(dāng)然也不喜歡學(xué)習(xí)。遇上這種情況，學(xué)校也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，告訴他們問(wèn)題所在，讓他們做出必要的改變，積極配合。如果家長(zhǎng)不改變，要指望學(xué)生改變幾乎是不可能的。

以上對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因進(jìn)行了初步的分析，并提出了一些嘗試性的對(duì)策建議。但這些應(yīng)對(duì)措施都是嘗試性，其中根本的一條是，教師要跟學(xué)生建立良好的感情聯(lián)系，取得學(xué)生的信任。

參考文獻(xiàn)：

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