羅 平（上海體育學(xué)院 上海 200438）

體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的留意特征研究

羅 平（上海體育學(xué)院 上海 200438）

本文主要采用文獻(xiàn)研究和內(nèi)容研究法等，通過(guò)對(duì)某校2010級(jí)體育師范生的216份教學(xué)日志資料的整理分析，思索了體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的留意特征；認(rèn)為：調(diào)查對(duì)象課后反思評(píng)價(jià)的總體留意度較低；且課均留意度呈前高后低變化；在留意線索的分配中傾向于對(duì)學(xué)生行為線索的關(guān)注；調(diào)查結(jié)果啟示加強(qiáng)體育師范生有效課后反思評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的重要性。

體育師范生 反思 評(píng)價(jià) 留意 特征

1、研究目的

促進(jìn)學(xué)生有效體育課程理念的生成，是體育師范生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，師范生對(duì)體育課程特性的認(rèn)知不同，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的未來(lái)預(yù)期也不盡一致。許多研究也指出，體育課堂教學(xué)作為一種身體文化性生產(chǎn)活動(dòng)，與之適應(yīng)的體育教師早期的有質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，較大程度上與體育師范生個(gè)體對(duì)體育教學(xué)要素的完整體驗(yàn)，以及對(duì)課程有效實(shí)踐范式的主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)。因此加強(qiáng)體育師范生的體育課程認(rèn)知特點(diǎn)的研究，對(duì)揭示體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律是有益的。

一般認(rèn)為，體育師范生對(duì)體育課程的具象認(rèn)知可以通過(guò)他們對(duì)體育課堂教育活動(dòng)要素的留意表現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的重要關(guān)注和有秩序表達(dá)，反映了教師個(gè)體當(dāng)下的教育理解水平。本文以體育師范生課后反思評(píng)價(jià)內(nèi)容作為研究的對(duì)象，通過(guò)調(diào)查課堂體育教育要素被納入其課后評(píng)價(jià)中的頻次、緯度及其變化，分析體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的留意特征，以為體育師范生的有效教師技能教育和教育實(shí)習(xí)管理提供參考材料。

2、研究方法

本文主要采用了文獻(xiàn)研究、內(nèi)容研究和面訪調(diào)查法；內(nèi)容研究法的對(duì)象是某校2010級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間的216份教學(xué)日志實(shí)習(xí)資料；資料分類(lèi)整理后用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行了處理和分析。

3、研究結(jié)果

3.1、體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的觀察系統(tǒng)描述

3.1.1、課后反思評(píng)價(jià)的觀察要素結(jié)構(gòu)分析

反思實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，體育師范生除了反思所做的事情外，還要考慮和分析教學(xué)事件背后的原因，因此可清晰關(guān)注和留意的教育要素必須豐富在具體的教師行為中，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程教育理論認(rèn)為，教師課后反思結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)任務(wù)完成情況；課中學(xué)習(xí)問(wèn)題；預(yù)防和糾正措施；突發(fā)事件處理等；這是一種比較合規(guī)性的教學(xué)反思檢查模式，但淡化了體育課程信息的儲(chǔ)藏、加工的輸出（入）的過(guò)程；所以課后反思評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述中行為性觀察要素的預(yù)置是必要的，本文依據(jù)體育教學(xué)過(guò)程的要素理論和教育行為學(xué)理論，對(duì)體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的觀察要素結(jié)構(gòu)進(jìn)行了描述，見(jiàn)下表1。

表1 體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的觀察要素結(jié)構(gòu)

表1中各觀察要素的具體含義如下：第一、學(xué)生行為線索中，學(xué)生的基礎(chǔ)情況是指學(xué)生的身體素質(zhì)和相關(guān)基本技術(shù)的掌握程度；學(xué)生的作業(yè)是指學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)；學(xué)生的投入是指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的態(tài)度；學(xué)生的興趣是指學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)傾向性；學(xué)生議論請(qǐng)求是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要求；學(xué)生的相互作用是指學(xué)生的相互協(xié)作和幫助等。第二、教師行為線索中，指導(dǎo)行為是教師的講解、示范和糾正錯(cuò)誤等；時(shí)間分配指課的結(jié)構(gòu)劃分和密度與負(fù)荷的安排情況；教學(xué)組織包括隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)和隊(duì)形安排等。第三、學(xué)習(xí)任務(wù)線索中，內(nèi)容完成情況指預(yù)定教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行程度，學(xué)習(xí)任務(wù)制定情況指教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。第四、教學(xué)環(huán)境線索中，自然環(huán)境指實(shí)習(xí)學(xué)校的固定教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境主要是指可移動(dòng)設(shè)施的安排及形成的教學(xué)氛圍。這樣整個(gè)觀察系統(tǒng)有4類(lèi)19項(xiàng)因素構(gòu)成，突出了教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)主體的行為線索觀察，并對(duì)體育課堂教學(xué)活動(dòng)框架的整體性和結(jié)構(gòu)性給予了體現(xiàn)。

3.2、體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的總體特點(diǎn)

3.2.1、留意度的總體狀況

留意度的操作含義是觀察系統(tǒng)的全集要素被納入體育師范生每次課后反思評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中的數(shù)量。課程實(shí)踐的主要任務(wù)不同，體育師范生在課后對(duì)教學(xué)情景的留意線索的種類(lèi)是不一樣的；而且隨著駕馭課程能力的增進(jìn)，也使體育師范生在教學(xué)情景要素的留意頻次和變化趨向上也有梯度，所以對(duì)課堂教學(xué)要素的留意及其程度可從一個(gè)側(cè)面幫助我們?nèi)チ私怏w育師范生對(duì)課堂體育教學(xué)要素的關(guān)注狀況，它的靜態(tài)含義是留意線索的分配和平均留意度，它的動(dòng)態(tài)含義是留意線索的集中趨向和變更。

表2 體育師范生總體留意度和教育實(shí)習(xí)各階段平均留意度描述

表2為體育師范生總體和教育實(shí)習(xí)各階段平均留意度的描述一覽表，從表2中可以看到，本文作為研究對(duì)象的216份教學(xué)日志中合計(jì)記錄到671個(gè)課堂行為的觀察結(jié)構(gòu)線索，總體留意度為3．11個(gè)/份，約占觀察系統(tǒng)全要素的18%。相對(duì)于成熟教師的7-8個(gè)留意線索的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明體育課堂教學(xué)中一些有意義的觀察要素線索被納入體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的范圍尚不寬闊。而且從各階段的平均留意度的發(fā)展（3．32；2．98．；3．0；3．1）來(lái)看，除了第一階段體育師范生平均留意度高于總體均值外，在其他階段都低于總體均值，這確實(shí)是一個(gè)值得思考的現(xiàn)象。

研究調(diào)查前本文的預(yù)設(shè)認(rèn)為，伴隨著教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，體育師范生對(duì)體育教學(xué)決定要素的認(rèn)知將越來(lái)越具體，并且體育師范生對(duì)體育教學(xué)要素的留意將擴(kuò)大，以及體育師范生從注重體育教學(xué)要素中的學(xué)生行為要素逐漸將轉(zhuǎn)移到體育教學(xué)要素中的教師行為要素。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，體育師范生課后反思評(píng)價(jià)中能留意的教學(xué)線索并不是較多，且首以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度留意為先。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，實(shí)習(xí)期教師對(duì)課后反思所關(guān)注線索的簡(jiǎn)單，可能與體育師范生分析課程問(wèn)題的能力薄弱，課程反思評(píng)價(jià)的分析技巧以及教師本身在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系較少有關(guān)，上述任一能力的貧乏，都會(huì)使學(xué)生能留意的教學(xué)線索自然較少，調(diào)查結(jié)果啟示我們加強(qiáng)體育師范生的課程反思評(píng)價(jià)能力和教師教學(xué)技能的提高是特別必要的。

3.2.2、留意度的分配

對(duì)671個(gè)留意線索的歸類(lèi)處理如圖1所現(xiàn)，學(xué)生行為線索中各個(gè)觀察要素的留意比例分別是：學(xué)生基礎(chǔ)情況2．5%、學(xué)生的作業(yè)12．1%、學(xué)生的投入11．2%、學(xué)生的興趣3．3%、學(xué)生的議論請(qǐng)求0．3%、學(xué)生情緒6．1%、相互作用1．9%、學(xué)生紀(jì)律6．1%；教師行為線索中各個(gè)觀察要素的留意比例是：指導(dǎo)行為11．3%、教師情緒3．9%、時(shí)間分配8．8%、場(chǎng)地器材安排0．8%、表?yè)P(yáng)與批評(píng)2．2%、教學(xué)組織7．5%、教學(xué)內(nèi)容安排3．4%；學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境中各個(gè)觀察要素的留意比例分別是：內(nèi)容完成情況18．5%、學(xué)習(xí)任務(wù)制定情況0．1%、自然環(huán)境0．5%和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境0．3%。總體上看，對(duì)學(xué)生、教師行為線索和學(xué)習(xí)任務(wù)及環(huán)境線索的留意度占全集觀察因素的比率分別為43．5%、37．9%、17．8%和0．8%，說(shuō)明體育師范生教師在課后反思評(píng)價(jià)決定中還是比較傾向于學(xué)生行為線索的留意。

按照總體觀察要素被留意的分配值大小進(jìn)行排序，可以看到19個(gè)觀察要素中體育師范生特別關(guān)注的因素是內(nèi)容完成情況（17．7%）、學(xué)生投入（12．1%）、學(xué)生作業(yè)（11．2%）、教師指導(dǎo)行為（11．3%）和時(shí)間分配（8．8%）；教學(xué)內(nèi)容完成情況被實(shí)習(xí)體育教師特別關(guān)注，說(shuō)明實(shí)習(xí)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定向的計(jì)劃性特質(zhì)認(rèn)識(shí)是較深刻的。對(duì)學(xué)生行為外顯信息（如投入、興趣、情緒）的關(guān)注較多，約占學(xué)生行為要素的50%，說(shuō)明顯性的課堂教學(xué)事件容易引起體育師范生的留意，但反映新課改精神的學(xué)生議論請(qǐng)求（0．3%）以及相互作用行為（1．9%）的留意度較低，從某種程度上也說(shuō)明體育師范生的課堂教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代體育教學(xué)方法運(yùn)用的不足。教師關(guān)注理論認(rèn)為，職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教育任務(wù)到學(xué)生需要關(guān)注的發(fā)展階段并逐漸遞進(jìn)的，本文調(diào)查數(shù)據(jù)間接支持了該理論觀點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果的顯示說(shuō)明，除了強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)定向意識(shí)外，體育師范生對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)能否影響學(xué)生練習(xí)，能否改變學(xué)生的練習(xí)投入是比較關(guān)注的，一方面是對(duì)體育師范生自身課堂體育教學(xué)效應(yīng)的主觀評(píng)定，另一方面也是體育師范生期待從學(xué)生行為要素的積極反饋中建立肯定性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。

3.2.3、留意度的變化

按照系統(tǒng)明確的原則，對(duì)體育師范生實(shí)際制定的教學(xué)日志材料中的14次課后反思評(píng)價(jià)內(nèi)容的留意度情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（下圖2），如圖2所示，調(diào)查對(duì)象第1次課到第14次課的平均留意度分別是3．59，3．25，3．11，3．05，3．02，2．94，3．01，3．03，2．94，3．07，3．35，3．07和3．22，課平均留意度的變化大致呈前高后低的變化；體育師范生課留意度的峰值出現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)課教學(xué)的開(kāi)始，而不是預(yù)期的教育實(shí)習(xí)的后半段。而且從課留意度的均值來(lái)看，在可調(diào)查統(tǒng)計(jì)的課后反思評(píng)價(jià)文本中，有近三分之二的課留意度低于平均留意度（3．11個(gè)/份），說(shuō)明教育實(shí)習(xí)組織中對(duì)體育師范生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)效應(yīng)方面可能存在盲點(diǎn)，結(jié)果就是體育師范生對(duì)體育課堂教學(xué)要素的知覺(jué)范圍并未隨課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)增多而同步擴(kuò)展。

體育課堂教學(xué)實(shí)踐是選擇性身體運(yùn)動(dòng)文化的傳播過(guò)程，教師通過(guò)身體活動(dòng)、練習(xí)和游戲等各種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)、享受運(yùn)動(dòng)，這是體育課程區(qū)別其他學(xué)科課程的基本屬性。體育師范生在體現(xiàn)課程屬性時(shí)，顯然將運(yùn)用大量的身體語(yǔ)言（特別是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表演語(yǔ)言）與學(xué)生相互作用，產(chǎn)生定向的學(xué)習(xí)信息的交流，這種語(yǔ)言運(yùn)用的越頻繁，越巧妙，體育師范生本人也將產(chǎn)生更多的教學(xué)體驗(yàn)，可回憶的教學(xué)情景也將更多，也即是說(shuō)能夠納入體育師范生課后評(píng)價(jià)決定的因素將更多。如果體育師范生已明確了課后評(píng)價(jià)的決定框架，體育師范生的低均留意度現(xiàn)象的致因最大可能就是來(lái)自學(xué)生的實(shí)踐性教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的掌握貧乏。體育教學(xué)的特殊性就在于它是以多樣的運(yùn)動(dòng)形式展現(xiàn)體育教育的文化價(jià)值，因教師教育技能特別是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的習(xí)得破缺而導(dǎo)致的教學(xué)程式化和簡(jiǎn)單化，必然影響到體育教師和學(xué)生的信息交流，所以認(rèn)真審視體育師范生的術(shù)科課程學(xué)習(xí)方式和效益并改革之大有必要。

3.2.4、留意度的集中趨向

隨著教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的深入，體育師范生對(duì)課程實(shí)踐主導(dǎo)因素的認(rèn)識(shí)是否會(huì)趨于具體化呢？統(tǒng)計(jì)研究表明（以累進(jìn)率的80%為限表3），實(shí)習(xí)生在課后反思評(píng)價(jià)決定中主要包括以下八個(gè)線索，（1）內(nèi)容完成情況；（2）學(xué)生作業(yè)；（3）教師指導(dǎo)；（4）學(xué)生態(tài)度；（5）時(shí)間分配；（6）教學(xué)組織；（7）學(xué)生情緒；（8）學(xué)生紀(jì)律。這與體育課程理論的演繹結(jié)果基本適應(yīng)，表明體育師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程要素及其作用的理解加深了，并初步具備了體育教師應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和教育觀。

八個(gè)因素中，學(xué)生行為線索占35．5%，教師行為線索占27．4%，學(xué)習(xí)任務(wù)線索占18．5%，說(shuō)明體育師范生盡管對(duì)體育課堂教學(xué)決定要素的認(rèn)知越來(lái)越具體，但還是較注重體育教學(xué)要素中的學(xué)生行為線索，也許與體育師范生的對(duì)體育課程效益的歸因和自身課程知識(shí)的表征有關(guān)。課后評(píng)價(jià)反思作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，體育師范生通過(guò)反思學(xué)習(xí)，將能更明確地意識(shí)到自己課堂教學(xué)完整要素活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)而自覺(jué)地規(guī)范自己的教師成長(zhǎng)行為，逐漸推進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步。教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒(méi)有反思是相當(dāng)困難的，因此積極促進(jìn)體育師范生的有效、科學(xué)的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，應(yīng)是其未來(lái)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

表3 體育師范生留意度的集中趨向

4、研究結(jié)論

4.1、對(duì)體育師范生課后反思評(píng)價(jià)的留意特點(diǎn)分析，讓我們看到隨著體育教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展，調(diào)查對(duì)象對(duì)體育課堂教育教學(xué)要素的留意范圍并沒(méi)有明顯擴(kuò)大，課后反思評(píng)價(jià)的總體留意度較低；

4.2、從留意線索的分配來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容完成情況被體育師范生教師特別關(guān)注，說(shuō)明體育師范生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定向的計(jì)劃性特質(zhì)認(rèn)識(shí)是較深刻的。

4.3、盡管體育師范生對(duì)教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)因素的留意逐漸明晰，但在課后反思中還是傾向?qū)W生行為線索的反思，并沒(méi)有呈現(xiàn)本文預(yù)設(shè)的轉(zhuǎn)變。

4.4、調(diào)查結(jié)果啟示我們?cè)隗w育師范生的教師教育課程實(shí)施中，應(yīng)特別要加強(qiáng)體育師范生的課程反思評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練，以提高其教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展品質(zhì)。

參與文獻(xiàn)：

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[2]裴梯娜教學(xué)論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[3]王艷玲教師教育課程論論[M]．北京：華東師范大學(xué)出版社，2011．

[4]程毅體育教師自身發(fā)展與反思教學(xué)關(guān)系的探討[J]．廣州體院學(xué)報(bào)，2006，4．122-125

[5]潘林海向反思型體育教師轉(zhuǎn)變的背景與策略[J]．體育學(xué)刊，2006，11．78-81

[6]黃文仁論批判性反思在體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的作用[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，200311．796-797

[7]陳艷飛中小學(xué)體育教師200問(wèn)[M]．北京：高等教育出版社，2011．

表4 教練員對(duì)信息重要作用認(rèn)知卡方檢驗(yàn)表

我們的調(diào)研結(jié)果同樣也說(shuō)明了安徽省教練員對(duì)信息重要作用的積極認(rèn)可。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同年齡、不同性別、不同職稱(chēng)、不同學(xué)歷、不同執(zhí)訓(xùn)年限的教練員對(duì)信息的重要作用沒(méi)有差異（見(jiàn)表4）。由此說(shuō)明，教練員對(duì)信息重要作用的認(rèn)識(shí)程度逐漸加深，為進(jìn)一步開(kāi)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)教育奠定了良好基礎(chǔ)。

4、結(jié)論與建議

從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看安徽省教練員基本完成新老交替，大部分教練員正處于事業(yè)的黃金時(shí)段，年齡結(jié)構(gòu)較為合理；從專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面來(lái)看，我們認(rèn)為教練員學(xué)歷有待進(jìn)一步提高，管理部門(mén)應(yīng)該鼓勵(lì)教練員參加職后學(xué)歷培訓(xùn)；從教練員對(duì)信息重要作用認(rèn)知來(lái)看，安徽省教練員對(duì)信息重要作用的積極認(rèn)可，教練員對(duì)信息重要作用的認(rèn)識(shí)程度逐漸加深，為進(jìn)一步開(kāi)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)教育奠定了良好基礎(chǔ)。

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