陳瑩 馮道麗

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260）

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文闡述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，比較分析了國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)的主要途徑，分析提出引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師參與科技服務(wù)項(xiàng)目提升“雙師型”教師素質(zhì)是推進(jìn)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高［2006］16號(hào)）指出：“注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～2020 年）》明確提出“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！?和“完成培訓(xùn)一大批“雙師型”教師、聘任（聘用）一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專(zhuān)兼職教師”的工作要求； 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)） 將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)列為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措； 教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)（教職成〔2011〕14號(hào)）提出以建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，2011—2015年實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。國(guó)家和教育行政主管部門(mén)高度重視職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑

在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，職業(yè)教育教師培養(yǎng)非常重視實(shí)踐能力，如在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師任職資格必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn) 和職業(yè)教育理論進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，不僅要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對(duì)于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過(guò)4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過(guò)一次國(guó)家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人員一旦獨(dú)立任教就已具備相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。

丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機(jī)構(gòu)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)職教師資的基本要求是：完成了第三級(jí)職業(yè)教育、具備了專(zhuān)業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，即在專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)，在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。

美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書(shū)比一般中小學(xué)教師證書(shū)要求更高。其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域一年至兩年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有一年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有一年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位要求；負(fù)責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計(jì)劃的人，必須有碩士學(xué)位或其他高等訓(xùn)練，并有相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷(xiāo)售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)要包括一些團(tuán)體的最新成果，還要有當(dāng)顧問(wèn)和單獨(dú)判斷與研究的能力” 。

二、國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

我國(guó)高職教師來(lái)源單一，主要以研究生畢業(yè)直接任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教師，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例較低，知識(shí)傳授力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方面都處于弱勢(shì)，與高職教育那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師要求差距明顯。根據(jù)中國(guó)國(guó)情采取多種途徑、模式持續(xù)推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。目前我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑有：

（一）選派教師有計(jì)劃參加培訓(xùn)。

高職院校不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)、出國(guó)研修等等），加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平、實(shí)踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。如選派中青年骨干教師參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地短期實(shí)踐頂崗培訓(xùn)，提高教師的雙師素質(zhì)。其局限性在于教師能夠獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)費(fèi)用較高，培訓(xùn)的實(shí)效性不高。

（二）建立校企交叉掛職機(jī)制。

職業(yè)院校堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作，產(chǎn)教融合，建立學(xué)校與企業(yè)交叉掛職的機(jī)制。通過(guò)校企合作，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)兼職技術(shù)或管理職務(wù)，負(fù)責(zé)實(shí)際工作任務(wù)，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)選派具有中級(jí)以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，改善專(zhuān)業(yè)教師“雙師型”結(jié)構(gòu)。但有其局限性，來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)；其次是存在教學(xué)與工作沖突，教學(xué)過(guò)程組織協(xié)調(diào)困難，職業(yè)院校給予的勞動(dòng)報(bào)酬偏低，對(duì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員缺乏吸引力。

（三）從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)高層次人才。

根據(jù)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師“雙師型”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍的需要，從相關(guān)行業(yè)企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)歷層次的高級(jí)技術(shù)人員、或高級(jí)技師，擔(dān)任專(zhuān)任教師，改善 “雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由于高職院校事業(yè)單位人事制度的限制，工資收入及待遇偏低等原因，很難

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