隨著考試評(píng)價(jià)改革的發(fā)展，歷史高考卷測(cè)試的技能已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，考試難度不斷增加。盡管老師們常說：“考什么就教什么、考多難就教多難。”但現(xiàn)在的情況是：考什么？老師們并不一定知道。直到今天，大多數(shù)歷史教師在課堂上還是熱衷于教教科書知識(shí)，教學(xué)方式并沒有發(fā)生太大的變革。

根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知技能大體可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等，這些認(rèn)知技能都可以通過考試進(jìn)行測(cè)評(píng)。當(dāng)前的歷史高考到底考核學(xué)生怎樣的認(rèn)知技能呢？歷史知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記是否是高考測(cè)試的核心？采用傳統(tǒng)的以教科書為本的教教科書、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，能否順利地應(yīng)對(duì)歷史高考的變革呢？下面筆者對(duì)2014、2015兩年的全國(guó)高考文綜課標(biāo)卷（包括Ⅰ、Ⅱ卷）歷史試題（下簡(jiǎn)稱全國(guó)卷）進(jìn)行一個(gè)梳理分析，幫助老師認(rèn)清歷史高考考試的重心，更好地適應(yīng)課程改革的要求，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科技能。

在命題過程中，命題者設(shè)計(jì)的每一道題目，實(shí)際很少只考核某一單獨(dú)的認(rèn)知技能或認(rèn)知過程，大多數(shù)的試題可能涉及多個(gè)認(rèn)知方面，可以測(cè)量多種技能，或者考核考生在解決問題時(shí)其多方面的認(rèn)知過程是如何配合使用的。在具體的試題編制過程中，命題者常常以核心認(rèn)知技能為依據(jù)編制試題，確定題干信息，設(shè)置具體選項(xiàng)與問題。所以，我們?cè)趯?duì)2014、2015年全國(guó)卷試題進(jìn)行分析時(shí)，就是從試題考核的核心目標(biāo)入手，根據(jù)完成試題的任務(wù)來判斷其具體考核的認(rèn)知技能。

筆者對(duì)近兩年的全國(guó)卷考題測(cè)試的技能進(jìn)行了歸類整理（限于篇幅，選修部分未統(tǒng)計(jì)），具體考核的技能類型列如表1（見下頁(yè)）：

仔細(xì)梳理這兩年全國(guó)卷歷史試題，可以看出，選擇題命題的核心是考核考生的理解與分析技能。在4套試卷中，每套試卷歷史選擇題共有12題。涉及理解技能的選擇題，2014年Ⅰ卷有8題，占?xì)v史選擇題比重的66.7%;2014年Ⅱ卷、2015年Ⅰ卷有10題，占?xì)v史選擇題比重的83.3%;2015年Ⅱ卷有9題，占?xì)v史選擇題比重的75%。涉及分析技能的選擇題，2014年Ⅰ卷共有4題;2015年Ⅱ卷共有3題;2014年Ⅱ卷、2015年Ⅰ卷各有2題。而非選擇題即材料分析題命題的核心則集中在測(cè)試考生的歸納、分析、解釋、評(píng)價(jià)等方面的技能。

目前歷史高考全國(guó)卷命題有什么特點(diǎn)呢？

第一，不再以記憶技能為測(cè)試的中心。

在具體的認(rèn)知技能測(cè)試上，近兩年全國(guó)卷只有2014年Ⅱ卷的第24題測(cè)試了記憶技能，其他試題均不再以記憶技能為測(cè)試的中心。即使是2014年Ⅱ卷的第24題，也沒有直接考核考生的復(fù)現(xiàn)歷史知識(shí)的技能，而是從辨認(rèn)的視角出題，要求考生首先辨別試題信息，從記憶中提取西周王畿地區(qū)所在位置，然后判斷出周代“雅言”的地理位置。

第二，選擇題命題的核心在于考核考生的理解技能。

根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)，理解是高層次認(rèn)知技能中最基礎(chǔ)的一種類型，指考生能根據(jù)所獲得的信息合理建構(gòu)自我認(rèn)知，把握信息蘊(yùn)含的意義。理解所涉及的多為概念性知識(shí)，只要考生在已獲得的知識(shí)與以前學(xué)過的知識(shí)之間建立起聯(lián)系，就是理解。測(cè)量理解技能，要求試題必須用“新材料”創(chuàng)設(shè)情境，避免考生通過簡(jiǎn)單識(shí)記來答題。不遵守這個(gè)規(guī)則，考題很可能是在測(cè)量考生的記憶技能。理解技能的認(rèn)知過程包括解釋、舉例說明、分類、歸納（概括）、推理、比較和闡述等子類型。①

近兩年4套全國(guó)卷歷史選擇題共有48道，其中有35道題主要測(cè)試的是理解技能?？梢?，對(duì)理解技能的考核是歷史選擇題命題的核心。下面筆者結(jié)合這兩年全國(guó)卷具體題目，對(duì)選擇題考核的理解技能做一分析。

●解釋技能

解釋是指將信息從一種表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)換形式可以是文字對(duì)文字、文字對(duì)圖表、圖表對(duì)文字、數(shù)字對(duì)文字、文字對(duì)數(shù)字等。

例如2014年Ⅰ卷第26題，題干描述了宋明理學(xué)家“存天理，滅人欲”的觀點(diǎn)，要求考生依據(jù)信息，解釋什么是“基于對(duì)人性的新認(rèn)識(shí)”，也就是解釋在性善論基礎(chǔ)上“存天理，滅人欲”的本質(zhì)。又如2014年Ⅱ卷第30題，根據(jù)題干中的時(shí)間1937年11月，可知此時(shí)國(guó)民黨政府鑒于敵強(qiáng)我弱，在抗日的同時(shí)，尋求各國(guó)對(duì)華的幫助。題干指出，顧維鈞提到的“另一次世界大戰(zhàn)”建立在各國(guó)不援助中國(guó)的條件下才會(huì)出現(xiàn)，并沒有提到世界大戰(zhàn)爆發(fā)的可能性。據(jù)此需要考生從4個(gè)選項(xiàng)中，判斷出哪一項(xiàng)是對(duì)題干顧維鈞之語“目前遠(yuǎn)東和平的恢復(fù)與維護(hù)，要求其他與會(huì)各國(guó)采取道義上的、物資上的、財(cái)政和經(jīng)濟(jì)上的具體行動(dòng)”的合理解釋。再如2015年Ⅱ卷第25題，題干介紹了漢宣帝之語，要求判斷其信息內(nèi)涵，選項(xiàng)“地方吏治是國(guó)家安定的重要因素”描述了該信息表現(xiàn)的特征，要求考生借此去解釋這一信息內(nèi)涵。

由這3道選擇題，可知命題者在題干中提供給考生新的信息，要求考生從選項(xiàng)中選擇出形式不同但內(nèi)涵相同的信息，即題干用文字表示信息，選項(xiàng)以文字形式表述或描述該信息的特征，要求考生做出正確選擇。如果考生理解了信息，應(yīng)能準(zhǔn)確地用其他形式表述信息，或者在新的選項(xiàng)情景中識(shí)別信息。這實(shí)質(zhì)是考核考生解釋技能。這類選擇題選項(xiàng)提供的信息與題干信息形式不同，但信息意義基本一致。

●舉例說明與歸類技能

該類技能要求考生用例子說明某一概念或原理，能確定概念或原理的特征，并利用這些特征去選擇或舉出例證。歸類與舉例說明是互補(bǔ)的過程，舉例說明提供概念或原理等信息，要求考生舉出實(shí)例;歸類則是題干提供若干實(shí)例，要求考生發(fā)現(xiàn)它們與一般概念或原理間的關(guān)系，將某一事物歸為某一類型。

例如2014年Ⅱ卷第25題，題干向考生介紹秦朝、西晉兩朝私拿養(yǎng)子財(cái)物是否犯罪的信息，要求考生結(jié)合選項(xiàng)，將西晉時(shí)期“私拿養(yǎng)子財(cái)物無罪”這一變化歸結(jié)為“儒家倫理得到強(qiáng)化”特點(diǎn)，即認(rèn)可養(yǎng)子名份體現(xiàn)的是倫理觀念的強(qiáng)化。2014年全國(guó)Ⅱ卷第32題，題干指出羅馬早期，平民通過斗爭(zhēng)迫使貴族在政治上做出讓步，即通過舉例來說明平民取得了自身的利益。2014年Ⅱ卷第35題，題干給出反映波蘭開放邊境線時(shí)的情景照片信息，要求考生結(jié)合選項(xiàng)進(jìn)行歸類說明：波蘭開放邊境線，意味著淡化國(guó)界，與歐盟一體化進(jìn)程相符。據(jù)此考生可以判斷出該題反映的主題是歐盟擴(kuò)大。再如2015年全國(guó)Ⅰ卷25題，題干首先介紹事實(shí)性信息——兩漢時(shí)期皇帝的舅舅、外祖父受到重視，讓考生判斷該信息的特征：外戚地位的提升。題干指出這是外戚干政的背景，讓考生判斷哪一個(gè)選項(xiàng)與外戚地位的提升同屬一類。該題如果將“外戚干政的背景”問題刪除，直接考核考生對(duì)題干信息的理解，所考核的技能則是解釋技能。

這類選擇題一般在題干中提供一個(gè)實(shí)例，要求考生確認(rèn)實(shí)例隱含的現(xiàn)象或原理的特征，再?gòu)倪x項(xiàng)中選出反映實(shí)例信息的選項(xiàng)，以說明題干的特征，將這些特征與已有類型概念或史實(shí)信息進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)歸類考查。

●歸納（概括）技能

歸納（概括）是指用簡(jiǎn)短的話語表示呈現(xiàn)的信息;或從呈現(xiàn)的信息中，提取出抽象的主題或得出相關(guān)的結(jié)論。

例如2014年Ⅰ卷第24題，題干給出了“天”在古代中國(guó)被尊為最高神、秦漢以后皇帝舉行祭天大典、官員百姓祭拜祖先等一系列信息，讓考生對(duì)此分析，歸納出材料反映的主題是統(tǒng)治者希望通過祭天活動(dòng)來神化皇權(quán)，政治統(tǒng)治借助于人倫秩序。2014年Ⅰ卷第25題，題干給出了唐初老子地位高于孔子而佛教位居第三、武則天時(shí)佛教位在道教之上、唐武宗“滅佛”等信息，再結(jié)合漢代以后儒學(xué)成為中國(guó)古代社會(huì)的統(tǒng)治思想，讓考生從中歸納出道佛兩教的社會(huì)地位存在波折、儒學(xué)政治地位最穩(wěn)固的結(jié)論。再如2014年Ⅱ卷第26題，題干呈現(xiàn)一段材料，要考生提取交子的產(chǎn)生利于民間貿(mào)易的發(fā)展、無足夠金屬貨幣為基礎(chǔ)而發(fā)行的交子將引起商業(yè)糾紛等方面的信息，從中概括出交子“具有民間交易憑證功能”的特征。又如2015年Ⅰ卷第29題，題干展示時(shí)局動(dòng)蕩、中央政府與各省之間的關(guān)系、軍閥混戰(zhàn)（皖直、滇蜀）等信息，讓學(xué)生從中歸納出該時(shí)期的時(shí)間。2015年Ⅱ卷第28題，題干給出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期主辦洋務(wù)的大臣均被人們罵為“鬼子”等信息，讓學(xué)生概括出該時(shí)期國(guó)人的傳統(tǒng)的觀念并未改變的結(jié)論。

值得一提的是2014年Ⅱ卷第29題，題干圍繞北伐戰(zhàn)爭(zhēng)期間“許多人都覺得主義是值錢的”，給出四個(gè)信息：蔣介石抬出三民主義、孫傳芳標(biāo)榜三愛主義、東三省主張三權(quán)主義、四川軍人也想仿效，讓考生從中歸納出其核心思想：宣傳主義是為了得到社會(huì)民眾的支持，進(jìn)而得出“民主思想已經(jīng)成為社會(huì)潮流”這一結(jié)論。該題選項(xiàng)設(shè)計(jì)的不太好。國(guó)民黨在1924年還不為各地軍閥所看重，“直至北伐軍勢(shì)如破竹之后，北方各軍閥才知南方黨軍已非其昔日打交道的對(duì)手，進(jìn)而關(guān)注黨軍取勝之道。除了發(fā)現(xiàn)黨軍注重宣傳外，黨的存在以及‘主義’的有無，亦是影響南北戰(zhàn)局的重要因素”。①這是各地軍閥紛紛打出“主義”招牌的背景。由此可見，該題答案“民主思想已經(jīng)成為社會(huì)潮流”與內(nèi)容主題聯(lián)系牽強(qiáng)。此題材料很新，但是選項(xiàng)中的“民主思想已經(jīng)成為社會(huì)潮流”是考生最熟悉的內(nèi)容，而其他三個(gè)選項(xiàng)由于對(duì)考生來說比較陌生，他們往往不會(huì)選擇，因此，該題并沒有真正發(fā)揮出對(duì)歸納技能考核的作用。

這類選擇題的命題核心是提供一系列信息或材料，要求考生據(jù)此進(jìn)行分析，并提取出能夠反映題干信息的主要特征或主題，并從選項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>

●比較技能

比較是指發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物、事件、問題或思想之間的類似性和差異性。比較技能的考核要求考生能夠根據(jù)題干與選項(xiàng)信息，判斷一個(gè)事物、事件與另一事物、事件的要素和模型（即所研究的系統(tǒng)、過程、事物或概念的一種表達(dá)形式）之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

目前全國(guó)卷在比較技能的測(cè)試上，往往是將比較、解釋、歸因、推理等技能綜合起來進(jìn)行測(cè)試，并將測(cè)試的重心放在解釋、歸因、推理等技能的考核上。例如2014年Ⅰ卷第28題，題干提供了中印兩國(guó)在1853年人均消費(fèi)英國(guó)棉紗、棉布的消費(fèi)額，要求考生根據(jù)選項(xiàng)中的比較對(duì)象，判斷出造成中國(guó)人均消費(fèi)額較低的原因。它實(shí)際測(cè)試的是在比較的基礎(chǔ)上，要求考生進(jìn)行歸因分析。2015年Ⅰ卷第27題，測(cè)試考生在比較河南、江蘇兩地科舉考試狀元人數(shù)變化的基礎(chǔ)上，采用論證（闡述）方式判斷造成這一變化的原因。

●推理技能

推理是指根據(jù)原理、一系列實(shí)例，去發(fā)現(xiàn)信息中蘊(yùn)含的規(guī)律或特征。

2014年Ⅰ卷第31題，題干給出需要考生進(jìn)行解碼的信息：“一五”計(jì)劃時(shí)期、糧食計(jì)劃供應(yīng)制度、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，需要考生發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系之間的聯(lián)系：“一五”計(jì)劃期間，我國(guó)基本完成社會(huì)主義三大改造的任務(wù)，初步建立我國(guó)的社會(huì)主義工業(yè)化基礎(chǔ)，實(shí)施糧食計(jì)劃供應(yīng)制度是為工業(yè)發(fā)展服務(wù)，有利于我國(guó)向社會(huì)主義工業(yè)化邁進(jìn)。因此，可以推理出“保障了工業(yè)化戰(zhàn)略實(shí)施”選項(xiàng)內(nèi)容就是題干信息所透露的特征。2015年Ⅰ卷第32題，要求考生結(jié)合古羅馬正義女神像圖，根據(jù)題干提供的羅馬法的公平原則、依法裁斷原則等，推斷出女神雙眼蒙布所體現(xiàn)的原則。2015年Ⅱ卷第27題，要求考生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，推斷出明成祖遷都北京的客觀作用。

推理技能測(cè)試主要是通過題干給出的信息或一系列實(shí)例，讓考生對(duì)這些信息或?qū)嵗奶卣鬟M(jìn)行解碼，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，進(jìn)而抽象出解釋這些現(xiàn)象或?qū)嵗卣骱托畔⒅g關(guān)系的原理、特征。

●闡述技能

闡述是指考生通過研究和經(jīng)驗(yàn)，分析歷史事件因果關(guān)系可能的方向，建構(gòu)和使用系統(tǒng)的因果模型（即通常用圖表方式表示因果關(guān)聯(lián)等變量關(guān)系的一種表達(dá)方法）。因果模型在特征維度上，可以分為一果多因、一因多果、多因多果等;在推理方向上，可以分為由因推果和由果推因。②合理構(gòu)建與使用因果模型，有助于發(fā)展學(xué)生的推理技能。

闡述技能包括四種類型，即論證、診斷、重新設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)。目前，全國(guó)卷歷史選擇題命題在闡述技能方面主要側(cè)重于論證、診斷兩種類型，2015年Ⅱ卷第35題第一次在選擇題中涉及對(duì)重新設(shè)計(jì)技能的考核。論證是指試題要求考生對(duì)某一事件、事物論述其理由;診斷是指試題要求考生判斷系統(tǒng)不能正常工作的問題所在;重新設(shè)計(jì)要求學(xué)生圍繞某一目的或要求，對(duì)系統(tǒng)做出適當(dāng)改變。

例如，2014年Ⅱ卷33題題干描述了兩個(gè)歷史信息：紡車于19世紀(jì)前在英國(guó)大量使用、19世紀(jì)初已被棄置不用，要求考生從中提取出該題所談?wù)摰闹黝}是與生產(chǎn)工具變革有關(guān)的內(nèi)容，從時(shí)間上判斷當(dāng)時(shí)英國(guó)正進(jìn)行第一次工業(yè)革命，進(jìn)而做出正確的原因論證——生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)革命性變化。2015年Ⅰ卷第28題，題干指出1852年，曼徹斯特上等棉布在中國(guó)是“無用的”，只能用來包裝從中國(guó)購(gòu)買的生絲，要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證造成這一現(xiàn)象的原因是：晚清中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)依然以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主，英國(guó)棉布在中國(guó)滯銷。2015年Ⅱ卷第33題，題干給出信息：自19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初，英、美、法、德工業(yè)生產(chǎn)總和在世界工業(yè)生產(chǎn)中所占比例呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)，要求考生結(jié)合所學(xué)與選項(xiàng)，論證“世界其他地區(qū)的工業(yè)化有所發(fā)展”這一現(xiàn)象是問題出現(xiàn)的原因。

再如2014年Ⅰ卷第32題。對(duì)于古代雅典，考生的印象是：重視民主、自由，但題干給出了“未經(jīng)允許的自殺被視為犯罪行為”的古代雅典法律規(guī)定，似乎公民并不自由。試題要求考生結(jié)合雅典重視法制的史實(shí)，診斷出問題緣由所在，并分析論證得出結(jié)論：公民個(gè)人自由受到嚴(yán)格限制。2014年Ⅰ卷第33題，題干給出美國(guó)1787年憲法規(guī)定：各州人口數(shù)“按自由人總數(shù)加上所有其他人口的五分之三予以確定”等現(xiàn)象，要求考生根據(jù)《獨(dú)立宣言》的宗旨與原則，能夠診斷出1787年憲法沒有給予印第安人、黑人同白人同等權(quán)利的規(guī)定違背了天賦人權(quán)的原則。

選擇題考查論證技能，通常題干提供信息，而將原因或理由置于選項(xiàng)中，要求考生論證信息發(fā)生的原因。考查診斷技能，一般題干給出不能正常運(yùn)作的信息或存在問題的事物現(xiàn)象，需要診斷的錯(cuò)誤置于選項(xiàng)中，要求考生根據(jù)學(xué)科知識(shí)判斷問題或故障所在。重新設(shè)計(jì)技能的測(cè)試往往在題干中給出一個(gè)正常工作的系統(tǒng)信息與新的目的或要求，要求考生根據(jù)目的或要求，對(duì)系統(tǒng)作出改變;或者題干給出一個(gè)不能正常工作的系統(tǒng)信息，要求考生回答需要做出哪些改變，才能使系統(tǒng)正常工作。例如，2015年Ⅱ卷第35題，題干給出專著以“兩極格局的確立與解體”為主題的信息，要求考生結(jié)合選項(xiàng)選出全書的主線。

闡述技能的考核強(qiáng)調(diào)考生應(yīng)能夠準(zhǔn)確使用概念，辨析題干信息所反映的事物的范圍和本質(zhì)，進(jìn)而通過證明、分析得出正確的結(jié)論。

第三，選擇題命題初步關(guān)注考核考生的分析技能。

分析是指將分析的材料或?qū)ο蠓纸獬刹煌慕M成部分，并確定各個(gè)組成部分之間的關(guān)系以及部分與總體結(jié)構(gòu)的關(guān)系。具體分析任務(wù)包括三個(gè)方面：確定分析對(duì)象或材料中的相關(guān)信息，明確這些信息的組織方式，把握這些信息的潛在目的。

分析技能一般包括三個(gè)子認(rèn)知過程：區(qū)分、組織、歸因。區(qū)分是指根據(jù)相關(guān)性或重要性，把一個(gè)整體結(jié)構(gòu)區(qū)分為不同組成部分。組織是在區(qū)分的基礎(chǔ)上，確定這些不同部分如何聯(lián)系形成一個(gè)整體。歸因是指考生能夠確定分析對(duì)象或材料中的潛在觀點(diǎn)、偏見、價(jià)值觀的一個(gè)解構(gòu)過程，目的是要確定分析對(duì)象的內(nèi)涵或材料的內(nèi)在本質(zhì)。①

例如2014年Ⅰ卷第34題，該題需要考生從題干中區(qū)分出兩個(gè)要素：1928年時(shí)蘇聯(lián)已開始進(jìn)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、德國(guó)公司可以建設(shè)礦井，要求考生辨認(rèn)兩者之間的關(guān)系，從組織分析的視角判斷出“采取新經(jīng)濟(jì)政策的某些做法”是正確的選項(xiàng)。該題設(shè)計(jì)的思路非常好，遺憾的是，選項(xiàng)設(shè)計(jì)不太理想。A、C兩個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容教科書均未提到，造成考生不會(huì)去選擇，降低了該題的難度。2014年Ⅱ卷第27題題干給出明初廢丞相、加強(qiáng)君權(quán)以及明中后期內(nèi)閣首輔操縱朝政的信息，要求考生進(jìn)行分析：內(nèi)閣首輔雖然權(quán)傾一時(shí)，但仍受控于皇帝，從而證實(shí)已學(xué)的“君主集權(quán)加強(qiáng)”結(jié)論并不錯(cuò)誤。2014年Ⅱ卷第28題，題干給出兩個(gè)信息：宋恕、康有為提出“易西服”主張?？忌枰Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：維新派改革的目標(biāo)在于實(shí)施君主立憲制度，分析出“易服”主張只是一種外在形式，目的是給整個(gè)社會(huì)以感官上的沖擊，進(jìn)而得出“意在營(yíng)造改制的社會(huì)氛圍”的結(jié)論。2015年Ⅰ卷第30題，題干給出1937年全面抗戰(zhàn)之前，國(guó)民政府先后完成了長(zhǎng)江要塞、東南沿海等要塞區(qū)的建設(shè)，大規(guī)模構(gòu)筑了側(cè)重于城市和交通線防御的工事。要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，區(qū)分出這些建設(shè)與“圍剿”紅軍、削弱各地軍閥實(shí)力等無關(guān)，進(jìn)而作出正確的原因分析。2015年Ⅱ卷第31題，題目給出的信息是許多學(xué)校與中小城鎮(zhèn)掀起了學(xué)習(xí)俄語的熱潮，結(jié)合當(dāng)時(shí)“一邊倒”的外交政策、經(jīng)濟(jì)上學(xué)習(xí)蘇聯(lián)并引進(jìn)蘇聯(lián)技術(shù)、文教上也仿效蘇聯(lián)進(jìn)行改革等歷史史實(shí)，要求考生從選項(xiàng)中區(qū)分錯(cuò)誤的信息，得出“國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要”這一正確的歸因。

在分析過程中，區(qū)分技能可以單獨(dú)考核，組織技能常要求在區(qū)分的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，歸因技能的考核往往需要考生綜合三個(gè)子過程。區(qū)分的核心是要求考生在分析整個(gè)材料的背景下，根據(jù)材料的核心思想、觀點(diǎn)等，去區(qū)別出相關(guān)的或不相關(guān)的，重要的或不重要的要素;組織則是考查這些要素之間以及這些要素與整體結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，說明這些關(guān)系對(duì)于材料蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、目的或價(jià)值觀等的作用。如果分析的核心內(nèi)容是材料蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、目的、價(jià)值觀等，那么，發(fā)現(xiàn)材料蘊(yùn)含的目的、觀點(diǎn)或價(jià)值觀等的過程就是歸因。①

第四，材料分析題主要關(guān)注對(duì)歸納、比較、分析（歸因）、評(píng)價(jià)、闡述（重新設(shè)計(jì)）、解釋等技能的考核。

盡管我們習(xí)慣說材料題能夠考核考生的綜合分析問題的能力，但是現(xiàn)今全國(guó)歷史高考材料分析題到底考核考生怎樣的學(xué)科技能呢？

這兩年全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ卷歷史必修部分試題共有8道材料題。每套試卷的第40題，基本要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，去概括某現(xiàn)象的特點(diǎn)，分析產(chǎn)生的原因與歷史作用等。這樣的題目主要考核的是歸納、歸因分析、解釋等方面的技能。2015年Ⅰ卷第40題考核的雖然是儒學(xué)方面的知識(shí)、韓愈和康有為儒學(xué)觀點(diǎn)、如何看待儒學(xué)等，但是主要考核的技能還是歸納、分析、解釋等技能。2014年Ⅰ卷第40題的題干提供了關(guān)于宋應(yīng)星、牛頓的兩段傳記材料，要求考生根據(jù)材料，能夠歸納概括出二人科技成果的特點(diǎn)。在解釋《天工開物》問世背景的考核方面，要求考生既要從材料中的“全面搜集整理傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)”信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納出中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)發(fā)達(dá)的特點(diǎn);又要從材料中“連續(xù)六次赴京參加進(jìn)士考試，均名落孫山”信息，概括出《天工開物》是宋應(yīng)星科舉失利后的發(fā)憤之作。對(duì)于牛頓科技成果出現(xiàn)的背景，需要考生從材料中“自幼喜歡鉆研科學(xué)”的信息，推理出其長(zhǎng)期從事科學(xué)研究，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納出當(dāng)時(shí)科學(xué)沖破了神學(xué)的束縛、近代科學(xué)研究方法形成等，也是成果出現(xiàn)的背景。該題第二問要求分析指出二人科技成果命運(yùn)不同的原因，主要考核考生在歸納概括的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析所研究的問題，進(jìn)行準(zhǔn)確歸因的技能。2014年、2015年Ⅱ卷第40題考核的技能也大體類似。

2014年兩套試卷的第41題，都利用教科書目錄內(nèi)容進(jìn)行命題，但考核的技能卻不相同。Ⅰ卷第41題，提供了1960年我國(guó)某中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編，要求考生對(duì)該目錄提出一條修改建議，說明修改理由。這是考核考生對(duì)問題的評(píng)價(jià)能力，需要考生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史有一個(gè)整體的把握，理解這段歷史的基本線索。而考生對(duì)該目錄提出一條修改建議，又涉及對(duì)考生闡述技能中重新設(shè)計(jì)技能的考核。題干通過給出一個(gè)不能正常工作的系統(tǒng)信息，要求考生回答如果需要系統(tǒng)正常工作，需要做出何改變。該題希望通過考生提出一條修改建議并說明修改理由，判斷考生是否真正理解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史發(fā)展的線索，是否正確認(rèn)識(shí)兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)在歷史上的作用。Ⅱ卷第41題題干給出了節(jié)選的1972年版《世界歷史·近代部分》的目錄與2011年版《世界史·近代史編》目錄，要求考生比較兩份目錄的特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，分析出現(xiàn)這種不同的原因。乍一看，似乎考核的是比較能力，實(shí)際主要考核的還是評(píng)價(jià)技能，即能否依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（時(shí)代變化、史觀變化等），對(duì)兩個(gè)版本的教科書目錄進(jìn)行比較，做出評(píng)價(jià)。指出其中一處不同，也涉及一些比較技能。至于分析出現(xiàn)這種不同的原因，考核的是歸因分析技能，要求考生從教材出版的時(shí)代特點(diǎn)、編寫者的歷史認(rèn)識(shí)角度等進(jìn)行分析，做出合理的歸因。

2015年兩套試卷的第41題不僅考核技能不同，而且難度層次不同，Ⅰ卷第41題難度更大。2015年Ⅰ卷的第41題提供了一個(gè)公式，要求考生結(jié)合世界近現(xiàn)代史的相關(guān)史實(shí)，選取科學(xué)技術(shù)與公式中一個(gè)或多個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行論證。該題側(cè)重于對(duì)考生應(yīng)用技能，即運(yùn)用方法解決問題技能的檢測(cè)，這里的公式就是考生解決問題的方法。對(duì)應(yīng)用技能的考查，表明歷史高考題將不再局限于對(duì)常見的理解、分析問題技能的檢測(cè)，把對(duì)解決問題技能的測(cè)試納入了考試中。該題在考試說明中指出“可以對(duì)公式進(jìn)行修改、補(bǔ)充、否定或提出新公式，并加以論述”，如果考生根據(jù)這一說明進(jìn)行答題，該題檢測(cè)的就是創(chuàng)造技能，即要求考生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的不同來源的要素信息綜合成一個(gè)新的整體。這是多年來歷史高考的第一次。創(chuàng)造技能要求考生能夠理解任務(wù)，產(chǎn)生解決問題的思路，制定解決問題的方案，并依據(jù)方案進(jìn)行有效的實(shí)施。2015年Ⅱ卷第41題要求考生根據(jù)反映我國(guó)節(jié)假日變化的多種趨勢(shì)的圖表，指出其中一種變化趨勢(shì)并說明形成的歷史原因。該題主要考核考生分析問題的技能，即考生根據(jù)材料，選擇節(jié)假日變化趨勢(shì)（如法定假日天數(shù)增多、傳統(tǒng)節(jié)日成為法定假日的種類增多、小長(zhǎng)假的增多等）的一種，并能夠?qū)ψ兓厔?shì)的原因進(jìn)行充分恰當(dāng)?shù)姆治稣f明。不過這種分析更開放。

概而言之，目前全國(guó)卷材料分析試題（必修部分）主要關(guān)注對(duì)考生歸納、比較、分析（歸因）、評(píng)價(jià)、闡述（重新設(shè)計(jì)）、解釋等方面技能的考核。尤其是通過考生對(duì)問題背景、作用的分析，判斷考生是否真正掌握了綜合運(yùn)用歷史學(xué)科技能去分析問題的方法。其中歸因分析要求考生圍繞需要分析的材料，回答材料隱含的觀點(diǎn)、目的或價(jià)值觀等，即圍繞分析對(duì)象或材料，去解構(gòu)其中的潛在觀點(diǎn)、偏見與價(jià)值觀等，確定分析對(duì)象或材料的內(nèi)在本質(zhì)。

近年來，全國(guó)歷史高考課標(biāo)卷在命題上，努力貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，它以能力目標(biāo)的測(cè)試為導(dǎo)向，命題質(zhì)量不斷提高。當(dāng)然，全國(guó)卷命題還存在一些瑕疵。以選擇題為例，雖然命題者在題干上煞費(fèi)苦心地圍繞技能的考核進(jìn)行設(shè)計(jì)，但某些題目的選項(xiàng)并沒有完全貫徹同質(zhì)性、似真性的設(shè)計(jì)規(guī)則，致使不少考生根據(jù)排除法也能夠選對(duì)。此外，有些選擇題的題干材料設(shè)計(jì)欠周全。例如2014年Ⅱ卷第35題，題干給出反映波蘭開放邊境線時(shí)的情景照片信息，由于照片中有歐盟旗幟，據(jù)此考生可以判斷出該題反映的主題與歐盟有關(guān)。

高考試卷發(fā)生了較大的變革，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科技能的測(cè)試。傳統(tǒng)教學(xué)以教科書內(nèi)容為平臺(tái)，能否有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能呢？現(xiàn)在看來似乎不樂觀。教科書知識(shí)是一種靜態(tài)知識(shí)，由于話語抽象、簡(jiǎn)潔，僅憑教科書文本，很難看到教科書結(jié)論得出的依據(jù)以及推理的方式。簡(jiǎn)單依據(jù)教科書，既難以讓學(xué)生更好地理解教科書內(nèi)容表述的來源，又難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能（尤其是分析問題、解決問題的能力）。因此，一線教師應(yīng)把握高考命題的目標(biāo)方向與思路，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)上與時(shí)俱進(jìn)。

【作者簡(jiǎn)介】陳志剛，男，安徽宿州人，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，主要從事歷史課程與教學(xué)理論研究。

【責(zé)任編輯：吳丹】