馮小明

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實(shí)行，教師各盡其能，紛紛對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，每個(gè)人對(duì)化學(xué)教學(xué)都有不同的理解，長(zhǎng)期實(shí)踐中都形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致現(xiàn)在教學(xué)理念呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”就是探究式教學(xué)模式下的一種?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的主要特點(diǎn)就是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系編寫(xiě)在任務(wù)中，使得教學(xué)目的明確又符合學(xué)生特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣、易于接受。這種教學(xué)方法非常適用于化學(xué)這類操作性極強(qiáng)的學(xué)科，下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的一些嘗試和相關(guān)的心得體會(huì)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)十分重要，它決定了一節(jié)課主攻的方向。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”就是符合這一實(shí)際要求的教學(xué)方法，在這樣的課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著提前設(shè)定好的一個(gè)具體任務(wù)去進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，本身具有實(shí)際操作性強(qiáng)的具體特點(diǎn)，所以教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)要注重以實(shí)驗(yàn)為主要形式，目標(biāo)明確的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

例如人教版高中化學(xué)必修一《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)課，為了使教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.首先在備課時(shí)確定要了解的金屬化學(xué)性質(zhì)，包括跟氧氣的反應(yīng)、跟水的反應(yīng)、跟酸性溶液的反應(yīng)以及跟金屬的堿性溶液的反應(yīng)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)任務(wù);

2.選取活潑的金屬鈉，比較活潑的鋁、鐵，不活潑的銅分別為代表，設(shè)計(jì)鈉、鎂、鋁在石棉網(wǎng)上點(diǎn)燃、鈉放入水中、鐵、銅和鹽酸溶液的反應(yīng)等一系列實(shí)驗(yàn);

3.用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并根據(jù)反應(yīng)所需的不同條件、反應(yīng)的劇烈程度以及生成物的特點(diǎn)，得到金屬活潑性的順序?yàn)殁c>鋁>鐵>銅，得出金屬活潑性順序表;

4.通過(guò)二氧化錳與濃鹽酸的反應(yīng)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用，將性質(zhì)學(xué)習(xí)與化學(xué)計(jì)算結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)以上幾個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容都融合在任務(wù)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行任務(wù)探索，研究了金屬單質(zhì)、金屬的相關(guān)化合物及鹽等之間的聯(lián)系和性質(zhì)遞變規(guī)律，這樣使知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)且在操作中可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)符合認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”對(duì)于著名科學(xué)家愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)的這句話，筆者非常贊同。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性正是來(lái)源于興趣和內(nèi)心對(duì)知識(shí)獲取的需求，所以在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師只作為教學(xué)的組織者，能夠根據(jù)學(xué)生真實(shí)訴求來(lái)設(shè)計(jì)來(lái)源于日常生活、興趣愛(ài)好的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)認(rèn)知的自主學(xué)習(xí)熱情。

例如人教版高中化學(xué)選修四中關(guān)于離子平衡內(nèi)容有《鹽類的水解》一課，因?yàn)椤胞}類水解”是繼化學(xué)平衡、電離平衡之后的又一個(gè)平衡體系，為了跟之前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)以降低學(xué)習(xí)難度，筆者這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.以生活情境引入，課前準(zhǔn)備一份“84消毒液”的說(shuō)明書(shū)，了解該產(chǎn)品有效成分為次氯酸鈉，且“84消毒液”會(huì)使衣物褪色，這是生活中常用到的物品，對(duì)它的研究可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;

2.“84消毒液”經(jīng)pH試紙檢測(cè)后顯示為堿性，明明是一種鹽溶液卻顯堿性的原因是什么;

3.探究原因的過(guò)程筆者設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，一是用之前學(xué)過(guò)的平衡理論解釋鹽溶液顯堿性的原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明自己的猜想;二是進(jìn)一步探究鹽溶液顯堿性的實(shí)質(zhì)，引出鹽類水解的概念;三是廣泛歸納鹽類水解的規(guī)律，學(xué)會(huì)表述鹽類水解的過(guò)程;

4.練習(xí)解釋次氯酸鈉溶液顯堿性是由哪些離子引起的，用水解知識(shí)解釋其他鹽溶液顯現(xiàn)酸堿性的原因。

有道是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在興趣的吸引下，以任務(wù)設(shè)定為“導(dǎo)航儀”，使其真正起到“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，引領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面，設(shè)計(jì)與生活結(jié)合的任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)用意識(shí)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”其實(shí)是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么完成任務(wù)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程，只是教師提出問(wèn)題然后給出解決問(wèn)題的方法，學(xué)生被動(dòng)的接受進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行模仿，然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)把所有教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)中，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在動(dòng)手操作任務(wù)完成過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如人教版高中化學(xué)必修一《氧化還原反應(yīng)》一課，考慮到氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)重要的一節(jié)內(nèi)容，筆者在這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型，給出CO還原氧化鐵反應(yīng)的方程式，請(qǐng)學(xué)生判斷該反應(yīng)屬于哪個(gè)反應(yīng)類型，該反應(yīng)有氧化反應(yīng)的特點(diǎn)，同時(shí)又有還原反應(yīng)的特點(diǎn)，經(jīng)這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生引入“氧化還原反應(yīng)”這一名詞;

2.提示學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中兩種物質(zhì)得氧和失氧的情況，以得失氧情況表述氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn);反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物之間存在化合價(jià)的變化，以化合價(jià)變化為特征表述氧化還原反應(yīng)的定義;

3.因?yàn)榛蟽r(jià)變化不是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，所以引導(dǎo)學(xué)生探究化合價(jià)變化的原因是電子得失，讓學(xué)生總結(jié)以電子得失為特征定義氧化還原反應(yīng);

4.掌握了氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子得失情況配平氧化還原反應(yīng)。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以一改傳統(tǒng)課堂“照本宣科”的現(xiàn)象，也就解決了學(xué)生“囫圇吞棗”的弊病，長(zhǎng)久之后形成解決問(wèn)題、完成任務(wù)的一種模式，可以刺激他們進(jìn)行積極思考，讓思維充分活躍起來(lái)，增強(qiáng)課堂創(chuàng)新意識(shí)。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)層次分明，解決學(xué)生個(gè)體差異

因材施教是中國(guó)幾千年來(lái)對(duì)教育工作者亙古不變的道理，因?yàn)樗薪處熢诮虒W(xué)中都會(huì)面臨同樣的問(wèn)題，就是學(xué)生由于智力和非智力等各方面原因，對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的掌握情況差別很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足每個(gè)學(xué)生的求知要求。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”在任務(wù)設(shè)計(jì)上既包含基礎(chǔ)任務(wù)，又有各任務(wù)的延伸和拓展項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況量力而行。

例如人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一課，化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的能量變化，在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的實(shí)際意義，所以筆者在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率可以通過(guò)怎樣的反應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將鋅粒放入5mol/L的鹽酸溶液中，反應(yīng)10s后，發(fā)現(xiàn)鹽酸濃度變?yōu)?mol/L，據(jù)此列出反應(yīng)速率的計(jì)算式，以及化學(xué)反應(yīng)速率的單位等;

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，會(huì)受到反應(yīng)條件、反應(yīng)物狀態(tài)等的影響，得出升高溫度、加入催化劑、增大反應(yīng)溶液濃度、增大固體反應(yīng)物的表面積等都可以加快化學(xué)反應(yīng)的速率;

4.如何利用反應(yīng)限度知識(shí)，通過(guò)控制反應(yīng)條件來(lái)提高反應(yīng)物的利用率，以及指導(dǎo)學(xué)生完成高爐煉鐵中如何提高煤的燃燒率等實(shí)用問(wèn)題。

這樣層次分明的任務(wù)設(shè)計(jì)，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能在完成任務(wù)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生不同程度的成就感，從而真正做到因材施教，把每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)成獨(dú)具特點(diǎn)的創(chuàng)造型人才。

總而言之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”可以通過(guò)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力的提高和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，值得大力提倡。在后續(xù)教學(xué)中筆者將不斷深入探究，爭(zhēng)取將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”打造成教學(xué)主要方法。

（收稿日期：2015-08-12）