劉慧

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林 長春 130117）

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

劉慧

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林 長春 130117）

當(dāng)今時(shí)代，電子課本、平板電腦、智能手機(jī)等的新應(yīng)用更新?lián)Q代頻繁，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是集這些應(yīng)用于一身的一種課堂形式，該課堂擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，但是即使改變了學(xué)習(xí)場所也沒有改變或代替現(xiàn)實(shí)的師生互動(dòng)的教學(xué)過程，教和學(xué)的關(guān)系沒有發(fā)生根本變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本意思是教學(xué)流程變革實(shí)現(xiàn)課前教授知識(shí)和優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化。教學(xué)應(yīng)用中的翻轉(zhuǎn)課堂易導(dǎo)致師生關(guān)系失位、知識(shí)難度越位、適用對象錯(cuò)位等問題的出現(xiàn)，根本原因就是翻轉(zhuǎn)課堂的定位僅僅局限在流程翻轉(zhuǎn)的形式上，而沒有重視翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的知識(shí)內(nèi)化的根本目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)，人們漸漸認(rèn)識(shí)到日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂之間有著一定程度上的聯(lián)系：先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂拓展了先進(jìn)技術(shù)的發(fā)揮空間。翻轉(zhuǎn)課堂與先進(jìn)技術(shù)的“融合”對當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂教學(xué)改革有一種啟蒙的作用，同時(shí)未來課堂的些許理念也將在翻轉(zhuǎn)課堂中找到一些類似的東西。在之前的研究中，我們一致通過了翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義和內(nèi)容，系統(tǒng)深入的闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性和局限性。盡管如此，這種教育理論研究并未真正的反映翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，更沒有指導(dǎo)實(shí)踐。由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位缺少準(zhǔn)確性，導(dǎo)致產(chǎn)生師生關(guān)系“失位”、知識(shí)難度“越位”、適用對象“錯(cuò)位”等矛盾重重[1]。解決的辦法只有正確認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的含義，分析翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，才能夠設(shè)計(jì)出正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂全程一般由三個(gè)部分構(gòu)成：問題引導(dǎo)、觀看視頻和問題解決。

（一）問題引導(dǎo)。

問題引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對課堂內(nèi)容一無所知時(shí)，教師提出幾個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的簡單問題，將已錄好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的開始部分。

（二）觀看視頻。

觀看視頻。學(xué)生放學(xué)后觀看教學(xué)視頻，并通過在線交流的方式討論解決教師的問題，將不懂的知識(shí)篩選出來。這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是第一次知識(shí)內(nèi)化。

（三）問題解決。

問題解決。教師通過學(xué)生反饋的不懂的問題進(jìn)行綜合整理，重點(diǎn)針對這些問題與學(xué)生在課堂上討論互動(dòng)，共同解決這些問題。還可以鼓勵(lì)小組之間利用競賽等方式參與解決。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第三個(gè)部分，是第二次知識(shí)內(nèi)化[2]。

以上的分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂的全過程實(shí)際上存在兩次知識(shí)內(nèi)化，通過“問題引導(dǎo)-觀看視頻-問題解決”的流程解答學(xué)生疑惑和內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)正確的知識(shí)概念的形成。需要強(qiáng)調(diào)的是不能只把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做一種流程，應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)過程中的知識(shí)內(nèi)化，如果不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂就不能有一個(gè)好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

以上講述的問題引導(dǎo)、觀看視頻、問題解決三個(gè)部分是從中觀層面上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的闡述，然而在宏觀層面和微觀層面的考慮在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中也同樣重要。

（一）宏觀層面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

在宏觀層面上，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)校教育模式的整體變革，而不是改變單一學(xué)科的教學(xué)模式。如果真正實(shí)施起來，從廣泛意義上說，一個(gè)班級(jí)每學(xué)期十多門課程，每天上三四門課。每門課10分鐘觀看視頻，在網(wǎng)絡(luò)條件好的情況下，保證不被其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容吸引，學(xué)生每天晚上需要花30分鐘看完這些視頻，總的來說又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂的真正實(shí)現(xiàn)大規(guī)模應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多個(gè)方面系統(tǒng)進(jìn)行[3]。

（二）微觀層面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

從微觀層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是萬能的，要結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行取舍，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科屬性以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等很多因素綜合考慮。如果教學(xué)內(nèi)容能夠適合利用翻轉(zhuǎn)課堂，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；如果教學(xué)內(nèi)容不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，不能生搬硬套。

三、學(xué)校教師培訓(xùn)

教師是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用的主要負(fù)責(zé)人，由于專業(yè)背景和學(xué)科不同等原因，教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的理解并不相同。不同學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材的領(lǐng)悟程度都需要考驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)比較特殊，它更加側(cè)重于培訓(xùn)教師對教學(xué)模式選擇的一種敏感性。這種敏感性簡單來說就是面對不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)，選擇翻轉(zhuǎn)課堂還是一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在教學(xué)效果上哪一種是最佳的選擇，需要教師有精準(zhǔn)的判斷力。

結(jié)語：

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，如何建設(shè)未來課堂，這是未來很長時(shí)間需要探索和思考的話題。在今后研究中，我們將深入分析翻轉(zhuǎn)課堂與其他信息化環(huán)境的教學(xué)模式，利用數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行說明論證，探索翻轉(zhuǎn)教學(xué)和其他先進(jìn)教學(xué)模式對教學(xué)的真正影響，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以期使其真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(2):55-61.

[2]張金磊,王穎,張寶輝等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]陳菁,王忠,范青剛等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014,(z2):290-292.

注：該論文為吉林華橋外國語學(xué)院校級(jí)課題“克拉申二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語分級(jí)分類教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果之一。

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1671-864X（2015）12-0181-01