韓歡歡

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)大王莊幼兒園，河北 保定 072450）

多元智能教育在幼兒教學中的滲透應(yīng)用

韓歡歡

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)大王莊幼兒園，河北 保定 072450）

“多元”即多樣化，多元智能教育理論強調(diào)影響人智能的因素是多樣化的，在教育過程中要實現(xiàn)學生智力廣泛性、多樣性的培養(yǎng)目標。這一理念對于我國傳統(tǒng)教學中側(cè)重語文、數(shù)學教育的形式是巨大的沖擊，也是近年來我國教育體制改革和理念轉(zhuǎn)變關(guān)注的重點。多元智能教育在幼兒教學中的滲透可以促使幼兒智商發(fā)育的全面性，有助于個性培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，對我國素質(zhì)理念下人才培養(yǎng)具有重要的意義。

多元智能；幼兒教學；滲透應(yīng)用；興趣培養(yǎng)

早在上世紀80年代，西方心理學家就指出了多元智能結(jié)構(gòu)理論，并指出人的智商和思維是多元化的，包括自身訓練和對世界的認識，一般來說智能類型包括文學語言、數(shù)學邏輯、音樂節(jié)奏、運動機能、交往溝通、視覺空間、自我認知和觀察能力等。每一種職能的開發(fā)在教育層面都具有對應(yīng)的知識和方法。

一、多元智能教育理論對幼兒教育的功能

（一）多元智能教育有助于幼兒形成正確的智力標準，實現(xiàn)幼兒智力發(fā)展的多樣性，促進幼兒全面能力的綜合發(fā)展。

（二）多元智能教育有助于改進我國傳統(tǒng)幼兒教育中存在的弊端，使幼兒的認知方式和能力等到廣泛重視，使教學方法和手段做到因材施教，有據(jù)可依。

（三）多元智能教育有助于幼兒形成正確的評價觀，促使幼兒教育單位實現(xiàn)評價指標、評價方式的多樣化，充分解放和發(fā)揮幼兒的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

（四）多元智能教育有助于轉(zhuǎn)化幼兒教育觀念，使幼師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點和閃光點，使幼師形成積極樂觀的幼兒教育觀念。

（五）多元智能教育有助于養(yǎng)成正確的發(fā)展觀，重視幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)掘和實現(xiàn)幼兒自身內(nèi)在追求的興趣和愛好。

二、多元智能教育在幼兒教學中滲透應(yīng)用

（一）明確幼兒教育的指導思想、樹立多元智能的幼兒教育觀念。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的、保守的教育指導思想已經(jīng)無法滿足幼兒身心發(fā)展的真正需要。教育理念的不斷完善，促使科學的幼兒教育理念形成，并進一步完善幼兒教育指導思想。全社會必須為樹立正確的幼兒教育觀念提供健康、合理的平臺，以滿足新時期的幼兒教育理念實施。

通過將多元智能教育理念滲透于我國傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，使幼兒教師能夠充分意識到幼兒發(fā)展的不同水平和特點，認識到幼兒智能發(fā)展中存在的差異性和特殊性，認識到幼兒才是幼兒教學活動的主體，認識到幼兒發(fā)展的多元化特性，認識到幼兒教育手段的多元化發(fā)展。幼兒教師只有以多元智能化教育為條件，從幼兒的實際發(fā)展需要出發(fā)，明確幼兒內(nèi)心的興趣和探求方向，才能投其所好，調(diào)動起幼兒學習發(fā)展的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展的教學情景、實現(xiàn)幼兒多元智能學習模式。在幼兒實際教學中，幼師可以創(chuàng)建對幼兒身心發(fā)展有益處的、幼兒自身感興趣的多元教學活動和導入方式，使幼兒在參與活動的過程中實現(xiàn)幼兒學習的多元化、個性化、互動化。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣在幼兒學習場所中布置各種材料制作的手工藝品、模型等物體，并為幼兒提供參觀、模仿的活動時間，激發(fā)幼兒觀看、學習的興趣，引導幼兒細致研究、主動模仿創(chuàng)造。對于獨立完成創(chuàng)造活動的幼兒，教師要給予贊許和表揚，增強幼兒的自信心理；對于動手能力較弱的幼兒，教師要給予耐心的指導和幫助，使幼兒知曉只有堅持才會成功的道理。例如，教師可以充分利用生活中廢棄材料制作成為不同模型，并將模型展示給幼兒，要求幼兒獨立完成汽車模型制作并向同學介紹自身模型的特點。在這一活動中，可以充分發(fā)掘幼兒的語言智能、自我認知智能和人際交往智能，使幼兒在多元化、智能化的教學活動中得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)建生活化幼兒教學活動、促進幼兒在活動中感知生活。一切靈感均來源于生活。在幼兒的實際教學活動中，教師要為幼兒創(chuàng)建與幼兒生活息息相關(guān)的教學活動，利用不同層次的生活主題活動實現(xiàn)每個幼兒在不同層次上的智力發(fā)展。通過對貼切生活活動的參與和體驗，鍛煉幼兒的動手操作能力，讓幼兒在實際操作中了解生活的美好、感悟生活的真諦。例如，“過家家”是幼兒最感興趣的活動之一，教師可以根據(jù)幼兒的這一興趣，為幼兒提供過家家真實的、安全的物品和器具，讓幼兒嘗試自己動手制作糕點、菜品、飲料等等，使幼兒體驗生活中的樂趣，品嘗生活中的歡欣和快樂。作為幼兒教師可以在多元化的生活中，發(fā)現(xiàn)每位幼兒的興趣和愛好，發(fā)現(xiàn)每位幼兒不同尋常的天賦，進而提升和發(fā)展幼兒的特殊智能。

（四）注重幼兒教學多元智能評價、實現(xiàn)幼兒教學評價的發(fā)展和創(chuàng)新。充分運用多元智能理論對幼兒教學活動進行評價，能夠真實地關(guān)注到幼兒學習發(fā)展的真實狀況，多角度的關(guān)注幼兒的成長特點。在多元智能的教學評價中，要以幼兒為主體的方式進行綜合評價，并積極鼓勵社會、家庭充分參與到教學評價中來，保證教學評價的正確性、準確性和清晰性。例如，在幼兒的教學評價中，教師將幼兒作為評價的主體，通過卡片勾對的方式進行教學評價，讓教師通過卡片勾對的結(jié)果了解到幼兒參與教學活動的成果，了解幼兒多元智能的學習現(xiàn)狀，了解教學中存在的缺點和問題，并及時進行自我智能反省。

在幼兒教育中堅持多元智能理論指導為核心，堅持創(chuàng)建多元智能教學環(huán)境，堅持完善多元智能的教學評價，堅持構(gòu)建貼切生活的多元智能情境，實現(xiàn)幼兒身心的多元智能化發(fā)展，提高幼兒的實踐操作能力和主動開發(fā)能力，通過發(fā)掘幼兒的智力潛能，促進幼兒智力和動手能力全方面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，多元智能理論在幼兒教育過程中發(fā)揮了促進和強化功能，結(jié)合人才的培養(yǎng)目標，不斷側(cè)重實踐能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力。在幼兒教學中通過多種方式與多元智能理論結(jié)合，可以兼顧每一個學生的優(yōu)勢，并尋求適合自身發(fā)展的領(lǐng)域。通過多元智能來教則強調(diào)在教育活動中在促進幼兒智能領(lǐng)域全面發(fā)展的同時，還要發(fā)揮不同智能優(yōu)勢的作用來激發(fā)幼兒自尊心和自信心。

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