馬彬碧

(重慶市黔江中學(xué)校，重慶　404100)

如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

馬彬碧

(重慶市黔江中學(xué)校，重慶404100)

摘要：本文作者從我國新一輪課程改革背景出發(fā)，闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本特征及當(dāng)前地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，并結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作了初步探討。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“掌握知識(shí)的最終目的，是要到實(shí)踐中去運(yùn)用。學(xué)生獲得的知識(shí)只有回到實(shí)踐中去才有生命力。”因此，要想消除傳統(tǒng)地理教學(xué)中的這些弊端，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

一、形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。由此可見如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對(duì)于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還是進(jìn)一步去解決地理問題都會(huì)起到積極的作用。如何幫助學(xué)生建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立起地理知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠迅速檢索到與新的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)部分，進(jìn)行同化或順應(yīng)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。換句話說，知識(shí)點(diǎn)固然重要但更重要的是將知識(shí)點(diǎn)連起來的線，以及用線織成的網(wǎng)。根據(jù)地理知識(shí)的聯(lián)系性質(zhì)，我們可以將其劃分為縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系和多向聯(lián)系。所謂縱向聯(lián)系是指地理知識(shí)之間存在的歸納、演繹以及遞進(jìn)的聯(lián)系。這種聯(lián)系一般存在的范圍較小，通常是章節(jié)知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握國家的基本地形，主要的包括國內(nèi)各個(gè)主要地區(qū)的特色的地理特征，重要的山脈河流的具體的信息位置。第二，是國內(nèi)主要的各個(gè)省份的簡稱和省份的特定形狀及其的對(duì)應(yīng)關(guān)系，要牢固掌握。教師在具體教學(xué)的過程，可以運(yùn)用形象式和聯(lián)想式的方法提高學(xué)生快速聯(lián)想特定地理信息的反映能力，具體而言教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手購買和制作中國主要省份拼接圖，能夠有效的幫助學(xué)生形象記憶。比如可以通過跪著的陶俑秦始皇兵馬俑，這個(gè)特定的形象把陜西的地形圖牢固記憶，山西是土豆的主產(chǎn)地，而恰好山西的地形圖又與土豆相似，這就是信息化的記憶方法，同時(shí)牢固記住地形和形象。

三、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望

在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(一)結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理是新課標(biāo)的重要理念，同時(shí)它有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時(shí)，可以請學(xué)生仔細(xì)觀察體驗(yàn)珠三角地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異等。通過這些，學(xué)生會(huì)真切體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深，從而更有興趣地進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。

(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭。

地理學(xué)科具備掛圖、模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場景中。還可以通過說趣聞、講故事、引用俗語或解釋典故等方式擴(kuò)展學(xué)生思路。例如，在講“歐洲”時(shí)，光靠文字表述如光講理論，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，不利于學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。于是我利用多媒體課件向?qū)W生展示了歐洲獨(dú)特文化圖片，視頻播放歐洲風(fēng)景，此時(shí)學(xué)生無不被優(yōu)美的歐洲自然風(fēng)光和名勝古跡所吸引、所震撼，情緒十分高漲，學(xué)生的主體參與動(dòng)機(jī)迅速被激發(fā)了出來。3.改革作業(yè)形式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理自主學(xué)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是多樣化、開放性的，除了傳統(tǒng)的讀圖填圖之類的作業(yè)以外，還要根據(jù)教學(xué)的需要，經(jīng)常布置一些游戲類、制作類、調(diào)查類、展覽類的作業(yè)。比如，學(xué)完經(jīng)緯度以后，用乒乓球制作一個(gè)小地球儀，標(biāo)出北京的位置等，多種多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生常常保持著新鮮感，也保持一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理概念

地理概念是地理教學(xué)的終極目標(biāo)和地理教學(xué)的最后階段。具體而言即為頭腦當(dāng)中熟練的進(jìn)行有效地理思維的能力，這就需要在前兩階段成功有效實(shí)施基礎(chǔ)上進(jìn)行長期的量變才能培養(yǎng)成，這個(gè)過程正是學(xué)生養(yǎng)成良好地理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。第一步，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理當(dāng)中的整體觀念，這是地理里而最基本的理念，結(jié)合了馬克思主義哲學(xué)里而“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)，地理環(huán)境的任何一個(gè)特細(xì)微的變化都可能會(huì)產(chǎn)生明顯的“蝴蝶效應(yīng)”和一系列對(duì)環(huán)境的“副作用”。例如，最明顯的例子修建舉世矚目三峽大壩，不僅要考慮其防洪發(fā)電帶來的巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，還要關(guān)注其對(duì)該地區(qū)大氣溫度、溫度、水文特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方而的整個(gè)地理環(huán)境可能影響。這就是提高學(xué)生整體思維水平關(guān)鍵之處一接觸到某一個(gè)特定的地理事件時(shí)要迅速分析和發(fā)現(xiàn)其中隱藏的諸多問題并深刻的思考。第二步是與整體的理念相輔相成的可持續(xù)發(fā)展的理念的培養(yǎng)。所謂普遍意義上的可持續(xù)發(fā)展理念是資源、人口環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)之間的互相的協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，要求發(fā)展既要滿足當(dāng)代人需要，又不可以損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既要滿足當(dāng)?shù)厝诵枰植荒軗p害其他人滿足自身的能力的需求，是21世紀(jì)以來收到國內(nèi)外普遍認(rèn)可和理解的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

五、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)

不論學(xué)生提出什么問題，教師都要及時(shí)做出回答，即使不能立即回答，也應(yīng)指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對(duì)于學(xué)生提出的錯(cuò)誤問題，教師不要嘲笑，應(yīng)肯定其敢于提出問題的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點(diǎn)”。這樣，學(xué)生就嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，逐步養(yǎng)成了良好的問題意識(shí)和科學(xué)的探索精神。

總之，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，只有參與并注重實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)素質(zhì)教育。地理的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐需要不斷探索完善出一套行之有效的教學(xué)策略，使之順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，順應(yīng)未來教育的要求。通過地理的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能夠做到：認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境，樹立現(xiàn)代文明的環(huán)境觀、道德觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，進(jìn)而才能促進(jìn)資源與環(huán)境持續(xù)利用，創(chuàng)造新的生存與發(fā)展模式，促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0237-01