梁如珊

(新安湖小學(xué)，廣東 深圳　518101)

淺談英語教師的“從旁指導(dǎo)”

梁如珊

(新安湖小學(xué)，廣東 深圳518101)

摘要：英語交際法教學(xué)的一大特點就是教師的“從旁指導(dǎo)”。所謂“從旁指導(dǎo)”，就是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說英語，為學(xué)生提供盡可能多的操練機會。 “從旁指導(dǎo)”與“講授─接受”傳統(tǒng)的教學(xué)模式針鋒相對，絕不意味降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆ｋm然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，讓他們多說多練，當(dāng)然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。

關(guān)鍵詞：英語教師;從旁指導(dǎo);課堂教學(xué)

從“聽說法”到“交際法”的一個重要轉(zhuǎn)變是師生的角色。課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，按照“聽說法”教師是主導(dǎo)，是操練的指揮官，而學(xué)生只是被動地接受指示。在“交際法”的原則下，學(xué)生為中心，教師起到“從旁指導(dǎo)”的作用，安排、組織活動，分析學(xué)生需要，提供咨詢，而學(xué)生成為主要活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對象。

具體地說，教師如何“從旁指導(dǎo)”呢？

一、端正學(xué)生的思想：英語只有通過反復(fù)實踐才能掌握

教師在采用一種教學(xué)方法時，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會更好地配合教師。因此，新生的第一堂英語課，我總要對學(xué)生說：不要把英語看作像歷史、地理、物理這樣的學(xué)科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實踐，通過打字的實踐學(xué)會打字，通過跳到水里游才學(xué)會游泳。學(xué)會講一種外語則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項目直到它們變得脫口而出。不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。對學(xué)生是如此要求，我自己在思想更把英語當(dāng)作為語言習(xí)慣，就像培養(yǎng)其他習(xí)慣一樣，通過慢慢地、經(jīng)常不斷的重復(fù)來培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)慣。鑒于公認言語句型是語言的基礎(chǔ)，所以教師的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授口語句型。

二、課堂上盡量使用英語

英語教學(xué)中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學(xué)目的所決定的。英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學(xué)中加強英語實踐，多使用英語，讓學(xué)生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排隊母語的干擾，培養(yǎng)運用英語的能力，使學(xué)生盡快地習(xí)慣于聽陌生的外語語音。

英語教學(xué)中盡量使用英語，一般可以運用以下一些方法：

(一)盡量使用英語組織教學(xué)。例如在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)可多使用英語課堂用語。凡能以英語表達的，如講解、練習(xí)、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用英語，避免使用漢語?？紤]到學(xué)生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應(yīng)簡單易懂。

(二)使用直觀手段。如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學(xué)生可以跳過母語。直接把英語和客觀事物聯(lián)系起來。

(三)隨著學(xué)生英語水平的逐步提高，適當(dāng)用英語解釋英語。只要教師用的都是學(xué)過的詞句，開始說得慢些，適當(dāng)重復(fù)，加上學(xué)生的積極配合，學(xué)生是不難聽懂英語解釋的。

三、堅持大量重復(fù)和操練

英國語言學(xué)家?？怂估?C·E·Eckersley )說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！币话銇碚f，教師在操練課(如學(xué)習(xí)口語)上講的比例最多不應(yīng)超過25%，而學(xué)生應(yīng)允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過操練掌握語言點。這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生背誦對話、有用的文章段落，做大量的替換練習(xí)，從句型練習(xí)到交際等。

口頭操練的句子，句子要短，而且盡量沒有生詞，書中例句一般不適合口頭做，在備課時，都是要編寫一些簡短的例句。

又比如，學(xué)習(xí)口語“你是哪里人？”，我先在黑板上寫出基本句型：

問：Where are you from？或 Where do you come from？

回答：I‘m from+地名

然后要求學(xué)生互相問問題， 可以同桌練， 也可以請同學(xué)起來goon doing，形成“鏈條式”對話。

如學(xué)生A問學(xué)生B：Where are you from？

學(xué)生B：I'm from Xiaoshao.

學(xué)生B問學(xué)生C：Where do you come from？

學(xué)生C：I'm from Wenzhou.

多數(shù)學(xué)生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當(dāng)作進一步了解周圍環(huán)境的交際工具來使用。學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，根據(jù)指定情景自編對話。

四、尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作式的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)英語，亦或?qū)W習(xí)任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學(xué)生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。紀(jì)律必須要有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴格要求的基礎(chǔ)上。小學(xué)生自尊心很強，對外界反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進取精神，多鼓勵學(xué)生。

“怕錯”，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語對心理上的主要障礙之一，教師要通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們。對較好的學(xué)生提問較難問題，如果學(xué)生練習(xí)中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學(xué)生再問答同樣的問題，使出錯的學(xué)生意識到正確的說法。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進，消除學(xué)生的緊張情緒，對那些膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生特別鼓勵。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣

教學(xué)中的趣味性問題是很重要的。我們要根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的特點、學(xué)生的年齡特征等情況，盡量運用最優(yōu)的方法，去激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達到課堂教學(xué)的最佳效果。教師要用熱情、投入、精力、認真細致的備課，讓全班學(xué)生始終保持積極主動并渴望使用英語，不論在哪些教學(xué)方式上都不停留過久，以免學(xué)生厭煩失望。

教學(xué)中盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事、演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎、唱歌、課外活動，使師生都感到輕松愉快，從而使師生配合富有成果。

總之，交際法教學(xué)改變了以往教學(xué)以教師為中心，為現(xiàn)在的以學(xué)生為中心，教師“從旁指導(dǎo)”的最終任務(wù)是使學(xué)生養(yǎng)成英語語言習(xí)慣，引導(dǎo)他們走向令人興奮的、自由交際王國。

參考文獻：

[1]郭寶仙.如何提高學(xué)生的上課效率[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1996,(6):3-4.

[2]盛國英.減輕差生心理負擔(dān) 指導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1997,(2):39-40.

作者簡介：梁如珊(1963-)，女，漢，廣東梅縣，大專，廣東省深圳市新安湖小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

中圖分類號：G427

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0225-01