呂友萍

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙　410000；2.湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲　412000)

淺析現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

呂友萍1，2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410000；2.湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412000)

摘要：通過(guò)簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，分析現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，如何正確的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);教育;應(yīng)用

現(xiàn)代是高科技時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)革新的21世紀(jì)，對(duì)于現(xiàn)時(shí)代教師已逐步擺脫粉筆走上電子式講臺(tái)。人人都在普及和證明現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如何實(shí)用如何便捷。的確，我們也感受到了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及3G課堂和遠(yuǎn)程教學(xué)為我們帶來(lái)的直觀且靈動(dòng)地課堂氛圍，可是，這些教學(xué)方法教學(xué)工具都是為教學(xué)所服務(wù)的輔助形式，不能取代教師也不能濫用于各門(mén)學(xué)科，不是說(shuō)會(huì)用多媒體上課的老師就是好老師，會(huì)制作精美動(dòng)畫(huà)的老師就是好老師。怎樣合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)才是我們需要研究和探討的方向。

一、 認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的定義:美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì) (AECT)從 1989 年開(kāi)始，曾花了五年的時(shí)間，組織了上百名教育技術(shù)領(lǐng)域的著名專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)研，對(duì)教育技術(shù)學(xué)給予了新的定義。其內(nèi)容為“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”?！敖逃夹g(shù)”是一個(gè)通用的概念，而“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一個(gè)特定的概念。[1]

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和教育的發(fā)展，教育技術(shù)也得到了不斷的發(fā)展?；仡櫰浒l(fā)展歷程，大約經(jīng)歷了以下階段: 起步階段:19 世紀(jì) 90 年代幻燈開(kāi)始用于教學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，揭開(kāi)了現(xiàn)代教育技術(shù)序幕。20 世紀(jì) 20 年代，無(wú)聲電影和唱片開(kāi)始在教學(xué)中應(yīng)用。無(wú)線(xiàn)電廣播被運(yùn)用到教育教學(xué)中，稱(chēng)為視覺(jué)教育和播音教育。 初期發(fā)展階段:20 世紀(jì) 30 年代初，有聲電影被用于教育和教學(xué)?；脽?、電影、廣播、錄音等現(xiàn)代手段得利逐步發(fā)展。稱(chēng)為視聽(tīng)教育。[1]

自 20 世紀(jì) 30 年代視聽(tīng)概念引入我國(guó)，在我國(guó)真正而且比較全面的探討教育技術(shù)，是在 20 世紀(jì) 80 年代之后。在這之前，“教育技術(shù)”被稱(chēng)為 “電化教育”，經(jīng)過(guò)幾年的討論，取得了一些共識(shí):兩者的目的都是利用科技成果去開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教學(xué)理論方法去控制教育過(guò)程，取得最佳期的教育效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。[1]

二、 盲目追從新觀念新技術(shù)的誤區(qū)

“`復(fù)制范式’是一種史無(wú)前例的認(rèn)識(shí)方式,因?yàn)樵谌祟?lèi)文明發(fā)展過(guò)程中,`復(fù)制’的精確程度第一次成為衡量生產(chǎn)效率的根本標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而也成為人類(lèi)價(jià)值觀念的基本準(zhǔn)則。教學(xué)改革是有針對(duì)性的改革，不是針對(duì)所有院校和所有科目按照一定規(guī)格的改革。[2]前些年普及基于工作過(guò)程系統(tǒng)化形式的課程改革，于是所有院校開(kāi)始復(fù)制這個(gè)模版對(duì)所有課程進(jìn)行改革。尤其在高職院校很奉行?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革對(duì)于某些工科專(zhuān)業(yè)課程作用甚是顯著，但不一定適合于各門(mén)學(xué)科，比如數(shù)學(xué)就不太容易套用這種教學(xué)方法。教師需根據(jù)自身學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定適宜地教學(xué)改革方案。近些年，改革的形式多種多樣，同時(shí)也引進(jìn)了許多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，比如：大學(xué)城空間教學(xué)、微課、mooc、及我所在院校推行的3G實(shí)景課堂教學(xué)等。學(xué)院主導(dǎo)新思想新技術(shù)的引用，盲目地推崇科目迅速改革，使有些老師迷失了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)初衷。過(guò)度地追求吸引眼球的華麗課件和視頻效果，使本該用傳統(tǒng)教學(xué)就能陳述清楚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，反倒弄得糊涂失了章法。專(zhuān)家一聽(tīng)課，頗為精彩絢爛，從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，又是別一樣風(fēng)景。教師可以說(shuō)是演員但又不同于演員，她的表演的精彩與否取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，吸引眼球的最終目的也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如:《機(jī)械制圖》是工科院校一門(mén)傳統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、繪圖技巧。對(duì)于這樣的一門(mén)課程，粉筆、尺、圓規(guī)更易表達(dá)繪圖過(guò)程和繪圖技巧。顯然這種形式會(huì)延伸課時(shí)量。那如何在不影響課時(shí)量的基礎(chǔ)上又能提高教學(xué)效果呢？這就需要傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)合理地融合。對(duì)于學(xué)生無(wú)法想象的空間實(shí)體零件，可以利用3D動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的空間思維。繪圖部分則還需采用傳統(tǒng)教學(xué)地配合。因此，我建議在現(xiàn)如今的高職院校仍需部分保留黑板地存在?，F(xiàn)在很多院校習(xí)慣過(guò)份地復(fù)制現(xiàn)代化建設(shè)模式，引用全無(wú)塵白板和多媒體課堂一體化，殊不知這種模式是否真正實(shí)用于各科教學(xué)。白板教學(xué)不僅不利于繪圖，更不利于語(yǔ)言文字藝術(shù)地展示。在語(yǔ)文學(xué)科自身的特性中,言語(yǔ)性是它區(qū)別于其他學(xué)科的基本性質(zhì)之一。葉圣陶也早就指出:“平常說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言,寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言,文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō),就叫語(yǔ)文?！?也就是說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)是說(shuō)與寫(xiě)的藝術(shù)。很多場(chǎng)合會(huì)鬧出不該出現(xiàn)的文字笑話(huà)，比如：讀錯(cuò)怪僻字、寫(xiě)錯(cuò)相近字、字體過(guò)于潦草導(dǎo)致閱讀人誤解耽誤工作等事情發(fā)生。究其原因是，現(xiàn)代不僅從教師的教到學(xué)生的學(xué)及論文創(chuàng)作、文件整理都過(guò)多的依耐電子設(shè)備，以致忽略了最初最基礎(chǔ)的文字藝術(shù)。

三、 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，資源能以秒為單位獲得共享，于是乎成立了大學(xué)城空間，這樣強(qiáng)有力的知識(shí)共享平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)上，教師可以在網(wǎng)上布置作業(yè)，網(wǎng)上批改，遇到問(wèn)題可以在網(wǎng)上及時(shí)講解答疑。距離時(shí)間都不再成為師生間的障礙。教師同樣也能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)的強(qiáng)化難點(diǎn)，完善教學(xué)效果。

影像技術(shù)的主要特點(diǎn)是具有真實(shí)感，能產(chǎn)生身臨其境的感觸。主要應(yīng)用于理工科的實(shí)踐性教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)形式，可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，了解學(xué)科在現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)域的價(jià)值并熟悉工作流程。傳統(tǒng)的影像技術(shù)就是拍攝現(xiàn)場(chǎng)視頻。比如：我所在院校的車(chē)輛檢修，車(chē)體構(gòu)造等。這些課程的理論知識(shí)點(diǎn)完全建構(gòu)在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，它不同于數(shù)學(xué)的邏輯思維，數(shù)學(xué)的提升主要以做題為主，而這類(lèi)課程需先了解車(chē)輛的真實(shí)構(gòu)造，再進(jìn)行理論分析。錄像是傳統(tǒng)的影像教學(xué)技術(shù)。在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，我所在學(xué)院引進(jìn)了一門(mén)新的影像技術(shù)——3D實(shí)景教學(xué)。這門(mén)技術(shù)可以突破傳統(tǒng)影像技術(shù)的不足，這門(mén)技術(shù)可以于現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家進(jìn)行零距離的對(duì)話(huà)和思想交流。

微課是現(xiàn)代比較流行的一種以視頻為載體，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)錄像形式。微課的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精而少。學(xué)生隨時(shí)拿來(lái)自學(xué)或復(fù)習(xí)，根據(jù)人的正常注意力為25min的生理原理?？梢愿咝У奶岣呓虒W(xué)效果，彌補(bǔ)課堂中集中教學(xué)45min的不足。通過(guò)微課在互聯(lián)網(wǎng)上的轉(zhuǎn)載可以實(shí)現(xiàn)資源共享，容量小易下載的特點(diǎn)。便于存放手機(jī)存放U盤(pán)，不局限于固定的課堂或固定的網(wǎng)絡(luò)電腦。

四、 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以多媒體、影音、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)的形式正實(shí)現(xiàn)大跨步的發(fā)展。它是知識(shí)的紐帶，是人類(lèi)文明發(fā)展的方向，是推動(dòng)教學(xué)改革的有力武器，是未來(lái)芊芊學(xué)子的福音。同時(shí)，作為一名教育工作者，我們要始終以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為主線(xiàn)，恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代教育技術(shù)在生物課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢(shì) 婁小永

[2]論現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與高等教育現(xiàn)代化 趙國(guó)棟 北京大學(xué)高等教育研究所

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0173-01