杜聰明

文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)的人文精神和思想成果。多讀名著，可增加文化底蘊，提升文學(xué)素養(yǎng)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生廣泛閱讀各類讀物。那么，在中考這根指揮棒的引領(lǐng)下，名著閱讀與教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？

一、“快餐式”名著閱讀大行其道

八年級上學(xué)期，我曾對任教班級學(xué)生的文學(xué)名著擁有量展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為15人擁有《繁星·春水》，80人擁有《伊索寓言》，26人擁有《童年》，18人擁有《昆蟲記》，21人擁有《朝花夕拾》，29人擁有《駱駝祥子》，16人擁有《鋼鐵是怎樣煉成的》。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于文學(xué)名著的個人擁有量總體偏少，各出版社出版的名著識記速成類讀本以及教師自行整理的名著導(dǎo)讀資料（故事梗概、精彩片斷等）卻大量地擺在學(xué)生書桌上。這些資料形同一塊塊“壓縮餅干”，是擠干了水分的、被肢解的名著資料。相當(dāng)一部分學(xué)生把這些資料視為應(yīng)考寶典，覺得省時省力，滿足于這種粗略的“淺閱讀”，甚至因此舍本逐末，扔掉了原著，把鮮活的文學(xué)名著刪枝去葉，只記住了“枯死”的主干。這樣的閱讀，與真正意義上的名著閱讀相差甚遠(yuǎn)。

究其原因有三個方面：（1）初中課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生根本擠不出足夠的時間去翻閱厚厚的名著。（2）名著內(nèi)容浩繁，學(xué)生閱讀耗時多，見效慢，遠(yuǎn)不如其他科目具有多練習(xí)、多做題、多得分的優(yōu)點。（3）教師對名著閱讀與教學(xué)的認(rèn)知不夠。

二、名著改編的影視作品成了替代品

《西游記》《水滸》《駱駝祥子》等由文學(xué)名著改編的影視作品，因具有極強的觀賞性而受到學(xué)生的普遍歡迎。這類影視作品，一方面可以幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，另一方面也可以讓學(xué)生在愉悅的觀看心境中，快速地了解原著的主要情節(jié)。在學(xué)生看來，這是一件省時又高效、兩全其美的好事。因此，許多教師樂行其道，有的僅對名著作簡省導(dǎo)讀，有的甚至連基本的名著導(dǎo)讀都省去不講，直接播放影視作品，導(dǎo)致課堂完全成了影視播放的天堂。但是，影視劇是一種經(jīng)過編導(dǎo)藝術(shù)再加工、再創(chuàng)造的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不可能與原著完全相同，二者相出入的地方通常會給學(xué)生帶來錯誤的第一印象。

三、對學(xué)生的日常閱讀管理不力

對學(xué)生課后的相關(guān)閱讀管理，很多教師缺少一些有力的措施對其加以管理，課堂強調(diào)多、課后管理少，這就導(dǎo)致了一個現(xiàn)象：教師按部就班地分階段上完所有名著的導(dǎo)讀，而部分學(xué)生到了初三還未閱讀完教材要求閱讀的名著，對于《考試說明》中要求的幾部作品，也沒有做重點閱讀。作家周國平曾說過：“一個不是讀者的學(xué)生，不管他考試成績多么優(yōu)秀，本質(zhì)上不是一個優(yōu)秀的人才?！币虼?，學(xué)生應(yīng)該全身心投入到文學(xué)名著的閱讀中，去享用和占有這筆人類精神的財富。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的鑒賞力，豐富和深刻學(xué)生的心靈，從而將學(xué)生靈魂上升到一種高度。

那么，面對名著閱讀與教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，如何最大限度地提高閱讀效益呢？筆者認(rèn)為可從以下三個方面入手：

1.開展“我讀經(jīng)典名著”讀書交流活動

在名著教學(xué)中，我組織學(xué)生深入開展“我讀經(jīng)典名著”讀書交流活動。比如：在八年級上學(xué)期時，我就給學(xué)生定好階段性閱讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》，然后利用每天課前5分鐘的活動時間，指定一至兩名學(xué)生上臺講自己讀的經(jīng)典名著，讓他們用自己的語言概述自認(rèn)為最精彩的片段。于是，對貓的厭惡和仇恨的《狗·貓·鼠》，懷念長媽媽又哀其不幸、怒其不爭的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，批判封建孝道的《二十四孝圖》，表現(xiàn)封建家長制陰影的《五猖會》等一個個生動的故事片斷，從學(xué)生口中娓娓道來，學(xué)生既了解了名著的相關(guān)情節(jié)，又為新一節(jié)課營造了良好的氣氛，同時還起到了很好的激勵作用。

2.開設(shè)名著導(dǎo)讀課

在名著教學(xué)中，教師的導(dǎo)讀作用絕對不可忽視。我主要采用以下兩種方式進行。一種是以人物為線，如在《水滸傳》導(dǎo)讀課上，我告訴學(xué)生這是中國古典文學(xué)中最優(yōu)秀的一部英雄傳奇，成功地塑造了一批個性鮮明、令人經(jīng)久不忘的人物形象，讓學(xué)生以某一個英雄人物為線索來讀，如李逵、吳用、武松、楊志、魯智深等，記住他們的綽號及故事情節(jié)，并對這些人物做出評價。另一種是以情節(jié)為線，如在《童年》導(dǎo)讀課時，我讓學(xué)生找出阿廖沙在成長的過程中經(jīng)歷了哪些痛苦與磨難的相關(guān)情節(jié)。學(xué)生循著這些人物或情節(jié)去閱讀作品，閱讀思路會更清晰。

3.制定閱讀進度表

名著的閱讀主要是讓學(xué)生在課余時間進行，但并不是每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于學(xué)生對大部頭作品的畏懼情緒，如果沒有一個有效的監(jiān)督機制，要每個學(xué)生如期完成每一部紛繁復(fù)雜的名著的閱讀，是不太現(xiàn)實的。

因此，在教學(xué)中，我首先會和學(xué)生一起訂出切合實際的閱讀計劃，明確閱讀任務(wù)，確定完成時間。比如：我在七年級下學(xué)期要求學(xué)生對名著閱讀進行安排：3月份讀完《童年》；4月份讀完《昆蟲記》；5月份讀完《在人間》；6月份讀完《我的大學(xué)》；7、8月份讀完《西游記》。同時，舉行名著專題檢測。在完成相應(yīng)閱讀計劃的下個月初，組織一次相關(guān)名著的專題檢測，反饋閱讀成果。

總之，文學(xué)名著作為一種精神食糧，它能夠充實人們的精神生活，完善自我人格，提升人生境界。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極探索有效的教學(xué)方法及途徑，為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和激情，加強自主、探究性閱讀，挖掘閱讀的樂趣，讓讀名著成為一種時尚、成為一種美的享受。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué)）