高玲

新課程改革的核心是實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很大程度上取決于老師的教學(xué)方式?！跋葘W(xué)后教”充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的精神，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，強調(diào)“先學(xué)”為主，“后教”為輔，使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)。我對“以學(xué)定教”模式有新的認識和體驗，在此拋磚引玉。

一、“以學(xué)定教”對老師的要求

“先學(xué)后教”帶來的一個效益就是“以學(xué)定教”?！敖獭辈粌H是由書本的知識性質(zhì)決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的?！耙詫W(xué)定教”要求教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度施教，使教師的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認知需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高能力。

（一）需要轉(zhuǎn)變的觀念

1.急于求成的觀念

很多老師應(yīng)該有這種體會，上課時，大講特講：從字、詞、句到中心思想，從寫作特色到書后習(xí)題，一包到底，恨不得把自己的知識都灌給學(xué)生。即使提問也容不得學(xué)生花多少時間思考，生怕耽誤了教學(xué)進程。

2.潛能的認識觀念

能不能成才不是老師教出來的，是他自己學(xué)出來的，相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。老師只需最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能。

3.人性的觀念

“人之初，性本善”，人性自然地有它美好的一面，教師對學(xué)生應(yīng)持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負責(zé)的精神，以及獨立學(xué)習(xí)，自我實現(xiàn)的愿望，以耐心來引導(dǎo)，以愛來澆灌。

（二）提高能力

1.提高整合教材資源的能力

如何使用教材，整合教材資源，體現(xiàn)一個老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，直接影響教學(xué)的效果。現(xiàn)代社會，信息和技術(shù)高度發(fā)達，當(dāng)然也魚龍混雜，參差不齊，這就要教師大膽、靈活，而又不失嚴謹?shù)恼腺Y源，科學(xué)地用教材。

2.提高課堂的調(diào)控能力

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。課堂的組織、引導(dǎo)主要由教師來調(diào)控，如何調(diào)控，抓住以下兩個方面：要具備準確的語言表達能力，因為教師的語言表達能力如何，對于學(xué)生的心理和思維活動有著直接的影響；要具備相應(yīng)的應(yīng)變能力，因為課堂是活的。

二、“以學(xué)定教”對學(xué)生的要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外界信息的記錄員，而是主動的建構(gòu)者。他們根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。

（一）在教師的引導(dǎo)和督促下“先學(xué)”

1.激學(xué)。教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)造適當(dāng)機會，利用所有機會不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“厭煩”變?yōu)椤跋硎堋薄?/p>

2.導(dǎo)學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃，如何自我監(jiān)控，如何自我評價，如何提高學(xué)習(xí)效率等。尊重學(xué)生的差異和獨立性，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（二）掌握一定的“先學(xué)”方法

1.常規(guī)性先學(xué)。重點放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，也就是對生字詞讀寫記，正確、流利地朗讀全文，初步理解課文內(nèi)容，劃出重點句等。

2.探究性先學(xué)。應(yīng)抓住重點進行剖析、推敲，讓學(xué)生通過朗讀、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，領(lǐng)會字詞含義，文章脈絡(luò)，表現(xiàn)方法，文章主旨等。

3.吸收性先學(xué)。這是消化運用階段，包括知識的保持、應(yīng)用、遷移等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行口頭和書面的多樣化練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。

三、“以學(xué)定教”，對“教”的要求

人不同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了。人們的習(xí)慣認為，課堂上教師講的越多、越深、越細、越透，學(xué)生就學(xué)得越快，就像“鉆山洞”一樣，有人帶領(lǐng)總比自己摸索著要快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。所以“教”也是有講究的，教什么，怎么教？

1.教什么。教其實不是系統(tǒng)講解，是“點撥”的意思。這主要體現(xiàn)在提問環(huán)節(jié)和當(dāng)堂檢測。教師的首要任務(wù)是通過找學(xué)生提問和演板來檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，仔細收集和分析學(xué)生在回答問題及做練習(xí)的過程上出錯的原因，真正做到“以學(xué)定教”。

2.怎么教。A.教的策略。科學(xué)合理分組。學(xué)生個體有著極大的差異，在分組時盡量使成員在性格、才能、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。B.教的方式：（1）“兵教兵”，會的教不會的，讓已掌握的學(xué)生先講。（2）合作、交流、探討。對于難度較大的傾向性疑難問題，教師不用急于告知現(xiàn)成答案，組織學(xué)生收集與處理相關(guān)有效信息，以合作方式交流溝通信息，進而探討解決問題。（3）引導(dǎo)。教師在學(xué)生思路受阻、難辨是非時，要適時地引導(dǎo)，或提示學(xué)生換個角度思考，或因勢利導(dǎo)，討論點撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難。

四、成效與反思

“先學(xué)后教”在我校推廣以來，取得一定成效，教師更鉆了，學(xué)生更活了。當(dāng)然，也有一些要反思。（1）課堂教學(xué)的時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)生容易提出新問題，發(fā)生爭論，所以存在教學(xué)時間不夠的矛盾和沖突。（2）學(xué)生的主體地位，如何教學(xué)才能達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們每一所學(xué)校也有自己獨特的文化氣質(zhì)。百年老校、城市與農(nóng)村，發(fā)達與不發(fā)達，不盡相同，唯有找到真實的自己，才有真正地意義。

（作者單位：江西省南昌市進賢縣張公鎮(zhèn)中心學(xué)校）