吳路萍

在新課標(biāo)指引下，學(xué)生的主體地位一再被強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)的課堂模式，不僅讓學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，也很難讓學(xué)生的學(xué)識(shí)更為廣博。所以，一時(shí)間，先學(xué)后教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)之類的教學(xué)模式，受到了追捧，甚至有些學(xué)校因此而形成了一種固定的教學(xué)模式，在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上還獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，這已然是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。

然而，筆者也同意某些教育專家的意見，在大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨之際，我們需要借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)更大程度上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，就是“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”，這一教學(xué)模式將傳授知識(shí)的過程通過信息技術(shù)的輔助由學(xué)生在課外完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課堂中通過同學(xué)的協(xié)助和老師的幫助來完成。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)最早是在數(shù)理化學(xué)科的運(yùn)用比較多。因?yàn)槔砜聘⒅刂R(shí)層面的理解和運(yùn)用，學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在課堂上再通過練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，效果更為明顯。

在準(zhǔn)備進(jìn)行語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中，筆者特別選擇了文言文作為嘗試的文體。相對(duì)而言，初中文言文教學(xué)更需要注重文言知識(shí)的掌握與積累。

二、《黔之驢》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

整個(gè)一學(xué)年，筆者都將文言文作為翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的文體，發(fā)現(xiàn)收效明顯。接下來就以《黔之驢》的教學(xué)為例來談一談。

在教學(xué)本課前，筆者先通過北京四中網(wǎng)校平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布課前自學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生了解柳宗元、本文的文體（寓言）的特點(diǎn)；同時(shí)筆者從四中的資源庫(kù)中選取了比較經(jīng)典的泛讀，讓學(xué)生在聽的同時(shí)，注意正音，借助注釋和工具書理解語句含義，讀懂文章內(nèi)容；筆者還錄制了一段視頻，利用錄屏軟件，將一個(gè)PPT錄制成視頻，開頭以柳宗元《三戒》中的其他兩篇文言文的故事引入，同時(shí)在PPT課件中，教師出示每一段應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語、句式及其他文言現(xiàn)象，讓學(xué)生自己去解決，最后，教師將答案給出，請(qǐng)學(xué)生自己去核對(duì)。這樣，學(xué)生基本完成了課標(biāo)中對(duì)文言文教學(xué)要求的“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。

在課堂上，筆者讓學(xué)生以小組為單位，討論在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，還沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，小組內(nèi)同學(xué)互相協(xié)助解答疑問。每個(gè)小組將組內(nèi)解決不了的問題記錄下來，由全班討論解決。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果，筆者會(huì)進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，學(xué)生當(dāng)堂答卷，當(dāng)堂互批試卷，有時(shí)還會(huì)設(shè)置一些搶答環(huán)節(jié)，得分高的小組加分就多。有檢測(cè)，有加分，學(xué)生自學(xué)的積極性受到激勵(lì)，扎實(shí)地掌握了知識(shí)。

課堂除了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，語文學(xué)科還有和其他學(xué)科不一樣的地方，就是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科的要求之下，我們需要對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。所以，在課堂的提升上，筆者又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：結(jié)合文中對(duì)虎和驢的描寫的詞句，分析它們的形象；作者通過這兩個(gè)形象的創(chuàng)設(shè)，是想告訴我們什么道理；知人論世，從虎驢之爭(zhēng)看柳宗元的生平，體會(huì)作者的無奈與期望。學(xué)生在課前有了充分的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集了很多材料，課堂討論熱烈，內(nèi)容充實(shí)，亮點(diǎn)很多。

三、實(shí)踐后的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，讓有些平常不太敢開口的學(xué)生，借助于翻轉(zhuǎn)課堂，敢于和老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開對(duì)話，當(dāng)他們的個(gè)性問題在課前就得到解決之后，課堂上他們也變得更加自信了。再有一些上課接受能力弱、聽課效率不高的孩子，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的視頻，反復(fù)播放，重復(fù)學(xué)習(xí)，便對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更好的把握，課堂的參與度也在增強(qiáng)。

一學(xué)年的實(shí)踐，讓筆者感受到，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)變得更加便捷、靈活、個(gè)性化，它還能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)體的成就感，重新喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

編輯 張珍珍