徐國良　莫凌梓　蔡少燕　王嘉珊　楊木壯

基金項目：廣東省自然科學基金（2014A030313532）、廣州市屬高校科研項目（1201410805）、

廣州大學—廣東羅浮山自然地理野外實踐教學基地項目資助。

作者簡介：徐國良，漢，籍貫江蘇，1975年生，男，博士，副研究員，從事土壤地理學教

學及研究。

摘要： 土壤地理學是地理科學專業(yè)的基礎課程之一。 本文首先基于課程設置的要求，指出在土壤地理學課程傳統(tǒng)的教學中，一般對實驗環(huán)節(jié)重視不夠，實踐課也以驗證性實驗為主，使得學生沒有發(fā)揮的空間，其創(chuàng)新性思維不能被完全激發(fā)。據此，本文提出，在課程實習實踐中要強調實驗與實習相結合，實驗室實行開放式管理，鼓勵學生自主實驗。同時根據地理科學專業(yè)的特點，在基礎性和綜合性的基礎上，增設設計性與探究性實驗項目。在課程教學中充分利用多媒體教學，提高學生學習興趣。在土壤地理學的教學過程中，還應該大力提倡理論教學與科研成果相結合的方式，合理利用網絡課程和精品課程學習。最后，本文對課程考核方式與考試形式的改革與創(chuàng)新也進行了探討。

關鍵詞：土壤地理學 教學 實踐 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（C）-00

土壤圈是巖石圈最外面一層疏松的部分，其上面或里面有生物棲息，是地球表面最為重要的圈層系統(tǒng)，是構成自然環(huán)境的五大圈（大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈、生物圈）之一，維系全球陸地生物圈的物質交換。土壤不僅僅是人類賴以生存的基礎，也是人類最早進行開發(fā)的生產資料。土壤資源與其他自然資源一樣具有不可替代性，它保護了地球系統(tǒng)的生命活性 [1.2] 。該課程是地理科學專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，對農業(yè)科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地質學、氣象學、生物學、化學、物理學、高等數學等各個學科均有涉及，是一門綜合性、實踐性較強的主干課程，對培養(yǎng)學生從事地理教學和研究具有重要作用。

隨著社會發(fā)展、人口不斷增長和耕地銳減，土壤地理學的重要性越來越受到重視 [3] 。2014年環(huán)保部、國土資源部和農業(yè)部先后發(fā)布了關于我國土壤污染狀況的兩份調查公報，引起了社會各方對于我國土壤污染狀況的廣泛關注。2015年是國際土壤年，聯合國糧農組織總干事若澤·格拉濟阿諾·達席爾瓦表示：土壤是植被和農業(yè)的基礎，森林需要土壤才能生長，我們需要土壤來生產糧食、飼料、纖維、燃料和其他諸多產品。學生通過學習《土壤地理學》，可以認識到土壤資源及其變化依據，并且對土壤資源在自然和人為因素影響下的演變趨勢進行預測，因此，《土壤地理學》的教學對保護土壤、合理利用土壤資源具有非常重要的意義，因為土壤地理學的教學不但要培養(yǎng)學生的基本地理學素養(yǎng)，為培養(yǎng)地理科學專業(yè)的學生打下扎實的基礎，而且還要向學生傳達土壤地理學所面臨的科學問題及其讓他們思考解決方法。

隨著現代科學技術的進步，人類積累的知識量越來越大，要求高校不但要進行教學內容的精選與改革，還必須以先進的教學方法來提高教學效率。近年來《土壤地理學》課程改革也是如此。劉春紅、馮維波針對土壤地理學的實驗教學，提出了豐富實驗內容、教學以學生為中心、實驗課考核納入課程考核等建議[4]；房莉、余健通過總結傳統(tǒng)土壤地理學教學方式，提出必須強調理論教學與課外實踐、科研工作相結合的原則以及多媒體、互聯網等應用科學技術手段的發(fā)展及其在教學中的應用[5]；華洛、王學東則就師范院校土壤地理學的定位，教學目的與方法等進行了探討，提出教學應與科研相結合，以科研成果充實和更新教學內容[6]。這些研究都為《土壤地理學》課程的教學實踐方法改革提供了有益的參考。

本文基于《土壤地理學》課程設置的基本情況和要求，針對土壤地理學課程教學中存在的一些問題，在教學實習實踐、教學方法手段、課程考核方式等方面，對學科特色及教學過程中的創(chuàng)新實踐，進行了一些探討。

1 土壤地理學課程設置的基本情況

1.1 課程任務、地位和作用

本課程的任務是使學生系統(tǒng)地掌握土壤地理學的原理和方法，使學生具有從事土壤地理教學和研究工作的基本知識和基本能力，為進一步學習和研究區(qū)域地理等課程，以及研究自然條件與自然資源、自然災害防治、人口資源環(huán)境與發(fā)展的協調等問題打下堅實的基礎，為學生畢業(yè)后能勝任地理、資源與環(huán)境的教學與科研工作奠定基礎。

1.2 課程教學的目的和要求

本課程旨在使學生了解固體地球表層的生物、土壤等自然地理要素的性質、形成機制和發(fā)展規(guī)律，及其與巖石圈、大氣圈、水圈三大圈層和六大要素之間的相互作用關系，從而從整體上認識和掌握全球自然地理環(huán)境的形成演變規(guī)律和空間分異規(guī)律，理解不同等級自然地理綜合體的劃分特征與開發(fā)利用的方向。以培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新素質，提升教學和科研能力。

1.3 課時要求與安排

本課程安排為28學時，其中22學時為理論教學課時，6學時為實踐教學課時。采用課堂多媒體教學、室內實驗分析和野外實習考察等教學方法和手段，理論聯系實際。

1.4課程與其它課程的聯系

本課程與先修課程《地球概論》、《地質學基礎》、《氣象學與氣候學》、《地貌學與水文學》，以及后續(xù)課程《綜合自然地理》、《自然資源學原理》、《中國地理》和《世界地理》等課程聯系密切，具有承上啟下的作用。

2教學中存在的主要問題

在土壤地理學課程傳統(tǒng)的教學中，一般對實驗環(huán)節(jié)的重視不夠，而注重理論知識的傳授，因此導致了理論與實踐之間的脫節(jié)，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生往往理論知識扎實，但是動手能力不強。同時，在當前高校土壤地理學實驗課中，以驗證性實驗為主，通常按照規(guī)定的實驗步驟和方案進行操作，只要求學生掌握基本的實驗方法，學生沒有發(fā)揮的空間，其創(chuàng)新性思維不能被完全激發(fā)。并且實驗室屬封閉式管理，只有做實驗時才對學生開放，不利于培養(yǎng)學生的科研素質。另外，對于基本理論的講解或是推演與具體的實際案例的結合度不夠，在教學過程中學生往往感到理論艱澀、內容繁雜、信息抽象，學習過程枯燥無味。學生失去學習興趣與積極性。

3課程實習實踐的改革與創(chuàng)新

3.1 實驗與實習相結合

在土壤地理學的野外實習過程中，不僅帶領學生觀察土壤剖面，進行實習講解，還同時采集土壤樣品帶回實驗室進行基本理化分析，將書本上的知識具體化、生動化。例如，我們在廣東羅浮山開展土壤地理野外實習。首先組織同學們在野外挖剖面，觀察土壤外部形態(tài)、分層結構、質地組成等特性，初步確定土壤類型并判斷出土壤肥力高低，讓學生嘗試討論土壤的利用改良措施等；然后，布置在土壤剖面上分類、分層采取土壤樣品，裝入樣品袋，帶回實驗室，實施“土壤分析樣品制作”、“土壤吸濕水的測定”、“土壤機械組成的測定”和“土壤PH值的測定”等實驗，親自動手分析土壤質地、酸堿度、有機質含量等，將理論講述、實地觀察與動手實踐相結合，最大程度加深同學對相關知識的學習。

3.2實驗室開放式管理

加強實驗室的管理，并且及時對實驗室的設備進行維護與更新。同時，為了促進學生動手實驗的熱情，我們對實驗室實行開放式管理，讓學生根據自己的興趣和實驗要求進行實驗器材的選擇，在實驗員和老師的指導下開展相關實驗，由此培養(yǎng)學生實驗的積極性與獨立性。

3.3增設實驗項目，實驗材料多樣化

根據地理科學專業(yè)學生的特點，可在基礎性和綜合性的基礎上，增設設計性與探究性的實驗項目，如廣州大學校園內有不同的綠化植被，讓同學們在課余時間采集不同植被下的土壤樣品，自行對土壤有機質含量的差異進行對比分析，了解不同植被環(huán)境對土壤性質的影響。另外，在同一基礎性實驗中，可以通過增加不同的實驗素材，以避免學生實驗結果的雷同，如在進行土壤pH值測定的實驗中，可用水田與旱田兩種材料做實驗，這有利于激發(fā)學生實驗熱情，并且可以讓同學們在實驗中互相交流，鞏固相關知識。

4 課程教學方法與手段的改革與創(chuàng)新

4.1 多媒體教學的合理利用

針對土壤地理學課程中概念較多，并且一些概念比較抽象，學生在學習過程中容易感到枯燥的情況，在課堂教學中應該以多媒體教學為主，利用PPT、視頻等多媒體資料，將文字、圖像和動畫集與一體，生動形象地進行授課，加深學生對知識的感性認識，有利于提高教學的質量。多媒體教學在單位時間上擴大了知識量，一定程度上豐富了課堂內容，目前已經被各個高校廣泛使用。我們結合土壤地理學的內容和特點制作課件，在課堂上通過多媒體向學生展示土壤的歷史形成過程、土壤的物質組成、土壤剖面的形態(tài)、以及土壤樣品采集與制備的視頻等，增強了同學們學習的興趣，這樣，雖然土壤地理學課程學時減少，教學內容也依然能得到保證，因此多媒體教學也是解決課時減少，教學內容較多的重要措施之一。

4.2 理論講解與科研成果有機結合

學科前沿是學科發(fā)展的生長點，抓住學科前沿、掌握學科的發(fā)展方向，是加速學科建設與發(fā)展的基礎，在土壤地理學的教學過程中，應該大力提倡理論與科研成果結合的方式[7]，這種方式不僅可以調動學生學習的積極性，促進學生對理論知識的思考和把握，也加深學生對于學科研究方向的了解?？茖W研究與教學工作是相互促進的，大多數教師都有自已的研究方向，將自己掌握的最新科技信息及自己的科研成果與學生共享，可以有效地豐富課堂內容。例如，本人一直從事土壤生態(tài)學領域的研究，在土壤生物分類、生物多樣性、全球環(huán)境變化、土壤響應等方面有較多的研究。然而，現有《土壤地理學》教材中土壤生物學的內容很簡單，相關素材也很陳舊，因此，在教學過程中為學生展現了豐富多彩的土壤動物世界及土壤生物多樣性圖片，介紹了土壤動物在困擾當今世界的氣溫升高、酸雨、重金屬污染等環(huán)境問題中的指示與修復功能，以及近年相關學術會議專家學者的最新科研成果等等，很好地活躍了課堂氣氛；同時還鼓勵學生查閱與課程內容相關的學術文獻，了解這門學科的最新科學問題，以達到培養(yǎng)學生的科學思維和科研興趣的效果。

4.3 合理利用網絡課程和精品課程

網絡課程不僅包含教學大綱、電子教案、教學課件、實驗指導、大量習題和試題，還可以提供中英文雙語教學教案和課件，甚至還有一些教學錄像。在我院陳健飛教授的努力下，學院開設了《土壤地理學》網絡精品課程，其主要教學內容包括：（1）研究土壤與地理環(huán)境的關系，緊緊扣住各類土壤的診斷特征、發(fā)生過程及其與地理環(huán)境之間的關系，從中闡述土壤在空間分布的狀況和基本規(guī)律。（2）貫穿土壤發(fā)生學分類和土壤診斷學分類的觀點，與土壤地理學國際上兩大分體系并存的學科特點相適應，使學生對兩大土壤分類的知識都能夠掌握和應用。（3）探討土壤作為資源的可持續(xù)利用，及時反映本學科的最新進展。該課程不僅僅注重理論知識的介紹，亦注重理論聯系實際，對于土壤實驗和土壤地理野外實習的方法、步驟均有詳細資料庫以便學生參考。還建立起立體化資源庫，學生可在網絡上查閱課件、教案、習題等相關資料。課前，要求學生先對網絡課程進行預覽，然后帶著問題上課，促進了學生學習的積極性，也有利于師生之間的互動交流，對課堂也起到一個很好的延伸作用。課程是實現教育目標的主要載體，而網絡精品課程的建設則會推動課程教學的改革和教學質量的提高。

5 課程考核方式與考試形式的改革與創(chuàng)新

考試是評價教學效果的一種重要手段，隨著教育教學改革的不斷深入及人才培養(yǎng)方案的運行，傳統(tǒng)的以單一閉卷筆試為主的課程考核方式雖然對考查學生的學習成績有一定的公平性，但是不利于學生創(chuàng)新性的發(fā)揮和綜合素質能力的培養(yǎng)，因此近年來各個高校都開展了課程考核的改革。

土壤地理學屬于專業(yè)基礎課，對基礎理論知識的要求較高，多年來一直都采用閉卷考試的形式，考試的題型包括名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述等，其中，主要考知識記憶的前4種題型占總分60-70%。但是，為了避免學生死記硬背，我們加大了主觀題分值的比例，這些題目在課本上并沒有現成的答案，要求學生在掌握基本知識的基礎上，根據自己的理解，綜合運用所學知識作答，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維、充分展現學生個人觀點。成績評定時也不機械參照固定答案，對經過獨立思考的答案和具有創(chuàng)新的觀點給予充分肯定，通過這種形式，有效促進了學生自學的積極性和主動性。同時，我們嘗試運用多種不同的形式綜合地評定學生的成績，并逐步加重在學習過程中通過實踐考查體現出來的成績。例如，傳統(tǒng)上學生的平時成績與期末成績比例為3：7，以理論考試為主?，F在加重平時成績的比重，將之調整為5：5。平時成績考核的主要形式有課后作業(yè)、課堂小測、回答提問、撰寫讀書報告等，這樣不僅改變了一次考試定成績的現象，還促使學生注重對所學知識的實踐運用。

參考文獻

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