關(guān)延彬　賈永艷　田效志　劉改枝

摘要：為提高我國(guó)中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的中藥研發(fā)技術(shù)人才，結(jié)合具體實(shí)例，介紹了在中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL與PLTL教學(xué)方法的改革模式，闡述了其優(yōu)勢(shì)，具體實(shí)施方法及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL與PLTL教學(xué)模式中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

1.當(dāng)前中藥學(xué)專業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前世界性的中藥熱已漸成氣候，但是我國(guó)企業(yè)在世界植物藥產(chǎn)業(yè)鏈中僅僅承擔(dān)著原料供應(yīng)商的角色，因此加快進(jìn)入制劑領(lǐng)域的步伐，將是我國(guó)中藥企業(yè)在向國(guó)際謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。目前我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)藥企業(yè)及科研院所的科研多集中在仿制藥或技術(shù)含量低的項(xiàng)目上，很大比例為低水平的重復(fù)，科研實(shí)力和能力相對(duì)薄弱。雖然每年各大院校有不少中藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，但是真正適合做科研的技術(shù)人才很少[1]。如何開(kāi)拓新型的中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)新途徑，提高我國(guó)中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的中藥研發(fā)技術(shù)人才是迫在眉睫的首要任務(wù)。

中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課程體系中的主干課程，它以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[2]，由于具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占有非常重要的位置，因此中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥藥劑學(xué)課程的重要組成部分，既有助于對(duì)基本理論知識(shí)的理解，又可以強(qiáng)化學(xué)生的基本操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的最好的途徑。

但由于高校從事該專業(yè)的的教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)學(xué)科，多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法訓(xùn)練，在對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和研究上，存在著諸多不足。尤其是實(shí)驗(yàn)操作類教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力是必須要解決的問(wèn)題。在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的有效途徑。筆者前期已經(jīng)在藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展了一系列不同教學(xué)方法改革，尤其是將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem-based leaming，PBL）和同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)方法（peer-led team learning，PLTL）等以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方法相結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中去，取得了良好的學(xué)習(xí)效果[3]。現(xiàn)以我校的中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容為例，探索對(duì)中藥本科生科研能力的培養(yǎng)。

2.PBL與PLTL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法目前在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，并取得了很大的成功。而PLTL教學(xué)法是20世紀(jì)90年代興起于美國(guó)的另一種全新教學(xué)模式，其不同之處是通過(guò)在“同伴骨干”主導(dǎo)的研討會(huì)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)課程任務(wù)的完成和學(xué)生能力的提升。這種教學(xué)模式是以一種基于伙伴關(guān)系的社會(huì)學(xué)習(xí)組織為特色，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的“同伴骨干”通過(guò)指導(dǎo)5～6名低年級(jí)的同伴，以研討會(huì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每周舉行1次，教師為研討會(huì)準(zhǔn)備與課程有關(guān)的素材，研討會(huì)期間，團(tuán)隊(duì)圍繞課程相關(guān)主題進(jìn)行討論，加深課程內(nèi)容理解，提升概念理解能力和思維判斷能力[4]。因此，PLTL教學(xué)方法在一定程度上可以克服國(guó)內(nèi)PBL教學(xué)模式所面臨的困難。因?yàn)閲?guó)內(nèi)大學(xué)很多專業(yè)都是大班教學(xué)，PBL教學(xué)模式使指導(dǎo)教師的工作量過(guò)大，會(huì)給部分教師帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)，挫消其工作積極性。而“同伴骨干”的引入有效解決了指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，教師的關(guān)注重點(diǎn)從課堂上針對(duì)個(gè)體學(xué)生轉(zhuǎn)移到課下針對(duì)小組工作效率和效果，使得教師可以更好地實(shí)現(xiàn)由知識(shí)提供者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。

3.PBL與PLTL教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施及效果

為鼓勵(lì)學(xué)生在本科階段進(jìn)行創(chuàng)新性研究，我校開(kāi)展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新，大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目，開(kāi)展探索性的科學(xué)研究。我們?cè)谏陥?bào)中藥藥劑學(xué)方向項(xiàng)目的學(xué)生中采用了PBL與PLTL教學(xué)模式相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究。首先利用學(xué)生的積極性，以自愿組合為前提，通過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)協(xié)調(diào)，盡量讓不同專業(yè)、不同年級(jí)的同學(xué)交叉組合，建立6-8人的科研團(tuán)隊(duì)。然后根據(jù)學(xué)生的初步想法，指導(dǎo)教師給予幾個(gè)研究方向，根據(jù)學(xué)生資歷的不同選出“同伴骨干”，一般選擇原則是高年級(jí)的或參加過(guò)類似項(xiàng)目的同學(xué)擔(dān)任，然后指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)指導(dǎo)。如果學(xué)生能力相差不多，而且時(shí)間所限沒(méi)用更多時(shí)間對(duì)同伴骨干進(jìn)行培訓(xùn)，也可以選擇本專業(yè)的高年級(jí)研究生作為“同伴骨干”。比如關(guān)于納米制劑的案例構(gòu)建，幾個(gè)申請(qǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目的同學(xué)想做納米中藥化妝品方面的課題，指導(dǎo)教師首先根據(jù)報(bào)名學(xué)生選出“同伴骨干”，然后提出納米乳在中藥化妝品中應(yīng)用的研究方向后，讓學(xué)生回去分別查閱資料，這期間在“同伴骨干”的帶領(lǐng)下完成資料檢索工作，當(dāng)然也可以向教師進(jìn)行咨詢，按照事先分配的任務(wù)，通過(guò)文獻(xiàn)的查閱，論證實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性與可實(shí)施性，由“同伴骨干”組織展開(kāi)討論，指導(dǎo)教師給予適度指導(dǎo)，確定何種中藥適合制成中藥化妝品，如何引入納米乳，是否已有相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，我們要做的中藥納米乳化妝品有何不同，有什么樣的療效，最終以什么方式使用。確定上述條件后，在“同伴骨干”的帶領(lǐng)下繼續(xù)查閱文獻(xiàn)，確定選用的藥用輔料，制備工藝，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，再次組織討論，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)論證，確定實(shí)驗(yàn)方案。教師在討論結(jié)束后，對(duì)討論中闡述不對(duì)的地方進(jìn)行講解。在后續(xù)科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)階段，要求小組各成員必須全員參與，小組各成員要準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并定期繼續(xù)組織討論，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題，“同伴骨干”要及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，使指導(dǎo)教師能掌握實(shí)驗(yàn)研究的主體方向。

將PBL與PLTL兩種教學(xué)模式結(jié)合后，學(xué)生一直是帶著各種問(wèn)題去學(xué)習(xí)，同時(shí)以“同伴骨干”主導(dǎo)的研討會(huì)的形式定期討論，經(jīng)過(guò)這種層層論證后，學(xué)生普遍反映可以很好的提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，還可以將以往學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方向延伸，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每次討論前都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，也提高了學(xué)生的參與程度，由于“同伴骨干”時(shí)刻掌握每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成果，可以更及時(shí)的調(diào)整分配每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生為了更好的展示自己的觀點(diǎn)，發(fā)言都非常積極。氣氛比平時(shí)授課時(shí)更加活躍，這樣既有助于團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，也解決了中藥藥劑學(xué)課程信息量大、體系龐雜、學(xué)生記憶困難問(wèn)題[5]，真正將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。這種合作性學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的，學(xué)生只有在各自小組中盡其所能，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能使自己團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目脫穎而出。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的科研項(xiàng)目鍛煉后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，科研素質(zhì)的提高是非常有幫助的。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生既有觀察能力又要有動(dòng)手操作能力，學(xué)生在完成實(shí)踐操作的過(guò)程中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到提高，獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也得到了強(qiáng)化?！巴楣歉伞钡膮⑴c，同時(shí)也避免了以往學(xué)生在參與此類創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，由老師一手包辦，完全要教師手把手指導(dǎo)的現(xiàn)象。

當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中我們也遇到了很多問(wèn)題，由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力是該類教學(xué)方法能否取得良好效果的重要因素，所以教師應(yīng)該采用適度干預(yù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆浞纸M，避免小組討論流于形式。在這個(gè)過(guò)程中，“同伴骨干”的任務(wù)分配是非常重要的，一定要避免所有任務(wù)由一人包干完成。或者由于耗費(fèi)更多的精力，學(xué)生不愿意擔(dān)任“同伴骨干”，因此要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擔(dān)任“同伴骨干”，大學(xué)期間與教師合作和在研討會(huì)中指導(dǎo)同伴的經(jīng)歷是非常有益和難忘的，并且能夠?qū)λ麄儌€(gè)人的與未來(lái)職業(yè)的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響[4]。

大力加速中藥現(xiàn)代化人才培養(yǎng)是中藥現(xiàn)代化發(fā)展綱要的重要組成部分，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力之是至關(guān)重要的，這需要每一位中藥學(xué)教育工作者認(rèn)真探索，積極組織實(shí)踐，為中藥專業(yè)本科生科研能力的提高探索出更好的培養(yǎng)方法。

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