邵艷群　彭開萍　李湘祁

摘要： 新形勢下必須探索新的教學(xué)方法以推動研究生教學(xué)改革，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下自主構(gòu)建知識體系的一種積極有效的教學(xué)方法。圍繞任務(wù)驅(qū)動法的基本要素，在《交流阻抗法》教學(xué)中進行實踐，通過制定具有可操作性的明確的教學(xué)目標(biāo)，凝練任務(wù)使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢，解析任務(wù)，體現(xiàn)趣味性，輸入具有實用性原則材料，執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)生始終保持主體的角色，展現(xiàn)真實情景等，為研究生搭建了一個科學(xué)高效的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，為創(chuàng)新創(chuàng)造提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：研究生課程；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

Exploration on the Application of Task-Driven Teaching Method in Master Course by Taking the Students as the Subject

SHAO Yan-Qun PENG Kaiping LI Xiangqi

College of materials science and engineering ，F(xiàn)uzhou University， Fuzhou ，F(xiàn)ujian （350108）

Abstract： Some new teaching methods must be explored in order to promote the reform of Postgraduate Education under the new situation. The task-driven method is an effective method to personally construct the knowledge system under the guidance of the teacher. According to the basic elements of task-driven method， the method was practiced during the course of the "AC impedance method”.A scientific and efficient learning platform can be built for graduate students to stimulate students' subject spirit.It provides a good learning environment for innovation.

Key words： Masters Courses；Teaching method； Task-driven；

近幾年隨著研究生的擴招，研究生質(zhì)和量不同步已引起全社會關(guān)注，在研究生教學(xué)過程中明顯感覺到授課過程中的愉快感在減少。面對一臉茫然的學(xué)生，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性是每一個老師都面臨的難題。筆者在《電化學(xué)原理與測試技術(shù)》授課過程中，發(fā)現(xiàn)對原理部分，因為公式多，推理多，掌握較差；對測試技術(shù)部分，因為實踐性強，還是似懂非懂。一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生都是在“混日子”，主要目的是為了獲得學(xué)分而已。為了改變這種被動授課局面，筆者從授課方式出發(fā)，思考如何從外部推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題，借鑒語言學(xué)習(xí)方法，探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在課程中的應(yīng)用[1]，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)實踐，構(gòu)建電化學(xué)原理和測試技術(shù)的知識體系，而不是僅僅掌握某個知識點，并為他們后續(xù)的科研提供堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[1]

所謂任務(wù)型教學(xué)法（task-driven），就是一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法[1]。它是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，調(diào)動學(xué)習(xí)者已有的知識、經(jīng)驗、資源，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用所學(xué)知識。在驅(qū)動過程中，整個知識體系是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。學(xué)習(xí)者的主體作用在這種教學(xué)方法中起著至關(guān)重要的作用。然而現(xiàn)在的整個研究生教學(xué)過程中最缺乏的就是“驅(qū)動”，無論自身驅(qū)動還是外界驅(qū)動對研究生而言都是缺乏的。

自身驅(qū)動缺乏是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在本科階段，考研是終極目標(biāo)，因此對于考研的幾門課程還是有動力去認(rèn)真學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在雖然獲得了進一步學(xué)習(xí)的機會，但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、沒有系統(tǒng)性專業(yè)訓(xùn)練、沒有相應(yīng)的實踐能力，導(dǎo)致他們中的部分人在授課過程中學(xué)習(xí)吃力，分析能力欠缺，缺乏獨立思考、提出問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。有些學(xué)生從沒接受過離開教材的學(xué)習(xí)過程，沒有教材的學(xué)習(xí)讓他們束手無策，再加上一堂課有幾個知識點，無所適從。更有甚者，還有“混學(xué)分”的學(xué)生。沒有了興趣，自然就沒有學(xué)習(xí)積極性；沒有壓力也就沒有動力。

外部驅(qū)動缺乏是因為教師受目前“重科研輕教學(xué)”的考核體系的影響，無暇參與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。很多教師將教學(xué)局限在“傳道授業(yè)”而不“解惑”，沒有引領(lǐng)學(xué)生自己建構(gòu)知識體系。其次教師對課堂的掌握不力，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的隨意性。研究生管理體制也使學(xué)生“急功近利”，對知識體系的建構(gòu)缺乏動力。

因此“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是教師、學(xué)生和管理者共同參與學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方法，三者缺一不可。在外部驅(qū)動和自身驅(qū)動的協(xié)調(diào)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，激發(fā)學(xué)生興趣，消除其厭學(xué)情緒，使學(xué)生變“不學(xué)”為“要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐

交流阻抗法（EIS） 是電化學(xué)測試技術(shù)中一類十分重要的方法，是研究電極過程動力學(xué)和表面現(xiàn)象的重要手段。特別是近年來，由于頻率響應(yīng)分析儀的快速發(fā)展，交流阻抗的測試精度越來越高，超低頻信號阻抗譜也具有良好的重現(xiàn)性，再加上計算機技術(shù)的進步，對阻抗譜解析的自動化程度越來越高，這就使我們能更好的理解電極表面雙電層結(jié)構(gòu)，活化鈍化膜轉(zhuǎn)換，孔蝕的誘發(fā)、發(fā)展、終止以及活性物質(zhì)的吸脫附過程。

圍繞任務(wù)驅(qū)動法的6個基本要素，筆者詳細分析了本章的知識點，要點和難點，制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，和學(xué)生共同高效完成了教學(xué)任務(wù)。（1）制定具有可操作性的明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要掌握電解池等效電路的分析與簡化、電化學(xué)極化下界面阻抗、濃差極化下交流阻抗的測定以及交流電橋法、李沙育圖法、迭相調(diào)輝與迭相檢波和載波掃描法等四種常見的實驗方法。目標(biāo)能否實現(xiàn)既要考察學(xué)生的測試技巧，還要考察學(xué)生對曲線的解析能力。（2）凝練任務(wù)使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。交流阻抗法是用小幅度交流信號（電極電位正弦變化部分的幅度<10mV（嚴(yán)格<5mV））對電解池微擾，測量電解池體系的響應(yīng)信號。熟悉常用的等效電路圖及其阻抗圖譜。這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。按照授課計劃只有4個學(xué)時，在課堂上完成所有內(nèi)容是不可能的，只能精講常用的等效電路圖及其阻抗圖譜，其余理論內(nèi)容和測試技術(shù)當(dāng)做一個個“任務(wù)”在課外進行，并與期末成績掛鉤。（3）解析任務(wù)，體現(xiàn)趣味性。有趣味才能吸引學(xué)生投入任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點之一。通過有趣的系列任務(wù)交流活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。通過多人的參與、多向的交流和互動，增加解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。按照學(xué)生是否有基礎(chǔ)知識把學(xué)生分成兩大組，分別安排不同的任務(wù)。對那些已接觸過電化學(xué)知識的學(xué)生，直接讓他們就課題內(nèi)容進行測試。對那些初次接觸電化學(xué)的學(xué)生，先觀摩第一組同學(xué)的測試過程，然后再進行測試和結(jié)果分析。最后兩組學(xué)生共同討論不同的輸入材料對實驗結(jié)果的影響。（4）輸入具有實用性原則材料。任務(wù)必須服務(wù)于教學(xué)。針對不同課題準(zhǔn)備工作電極、輔助電極、參比電極、魯金毛細管、鹽橋等輔助部件，確定三電極體系并合理接線。教師先示范電化學(xué)工作站的使用方法，確定測定參數(shù)和測試過程，最后要求每位學(xué)生自己測試。利用有限的時間和空間，盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的。（5）執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)生始終保持主體的角色。學(xué)生自己在規(guī)定的時間內(nèi)找時間，制定實驗方案，自行操作，參與測試結(jié)果的解析。同時，學(xué)生還必須參與本組同學(xué)、不同課題組同學(xué)之間的測試結(jié)果討論，得到每一組交流阻抗譜的共性和特殊性。教師作為任務(wù)的參與者及時反饋測試信息，在任務(wù)驅(qū)動中起著監(jiān)控者和指導(dǎo)者的作用。（6）情景真實。在交流阻抗譜法的任務(wù)設(shè)計中，目標(biāo)，內(nèi)容，程序，材料等情景都來自于科研，是看得見摸得著的實實在在的課題內(nèi)容，是今后“用得著的”，由此提高了學(xué)生對測試原理和測試方法之間聯(lián)系的意識。通過知識的整理更新產(chǎn)生新的完成任務(wù)的知識和方法，強調(diào)從無到有、源頭創(chuàng)新和發(fā)生的過程。通過任務(wù)改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重對知識的記憶，忽視了對知識的理解和消化，促進了學(xué)生主觀能動以及思維發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和以新的方式思考問題的能力。

3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法帶來的教學(xué)新效果

隨著電化學(xué)技術(shù)和應(yīng)用的迅速發(fā)展，電化學(xué)設(shè)備不斷改進，材料服役環(huán)境卻在不斷地變化，“新材料”任務(wù)更加艱巨，對教學(xué)和科研能力素質(zhì)提出了新的更高要求。實施任務(wù)型教學(xué)，可以通過課堂教學(xué)和課外實踐的有利結(jié)合，牽引教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的課外自學(xué)能力和課外實踐能力，提高課堂時間的利用率。具有以下教學(xué)新效果：（1）逆向性教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知主動性。在整個任務(wù)的完成過程中，始終圍繞以任務(wù)為中心，以任務(wù)為紐帶，通過提出任務(wù)、解析任務(wù)直至完成任務(wù)的螺旋上升的實踐和理論結(jié)合解決某一方面的問題并建構(gòu)新的知識體系。（2）雙向性互動提高了師生間的情感交流?！叭蝿?wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)一種合作、交流、互動的精神，課堂上不僅僅是教師講授，學(xué)生被動接受這一傳統(tǒng)過程。任務(wù)型教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)為主體的作用，學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)過程中提出問題，分析問題，解決問題。教師主要起組織、引導(dǎo)、控制、解答作用，故而改變一言堂、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心雙向互動的學(xué)習(xí)氛圍。（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師提出了更高的要求。首先教師應(yīng)為人師表，這樣才會獲得學(xué)生的充分信任和尊重，才能吸引學(xué)生的注意力。其次，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，對學(xué)生所做出的成績要給予鼓勵和肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿成就感。再次，教師應(yīng)盡可能采用教學(xué)互動的教學(xué)方式，這樣易于消除師生之間的心理距離，有助于促進師生之間信息和情感的溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。（4）創(chuàng)造創(chuàng)新是教學(xué)的最終目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)注重提倡學(xué)生的主動獨立思考。課堂上主要是以激發(fā)學(xué)生如何完成任務(wù)、如何多快好省地完成任務(wù)為目的。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，勢必會碰到很多新問題，這些新問題也許就是科研創(chuàng)新的源泉。

4 結(jié)語

高校擴招導(dǎo)致研究生質(zhì)量不同步是不爭的事實，面對新的教育環(huán)境，作為教師必須為人師表，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識背景和現(xiàn)有的教學(xué)手段，因材施教，選擇靈活的教學(xué)方法將學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和現(xiàn)有知識結(jié)合起來，使學(xué)生變“不學(xué)”為“要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，真正符合“研究生”的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生自己構(gòu)建新的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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