沈燕

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀感悟，新課程標(biāo)準(zhǔn)有其具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。為了達(dá)成具體的目標(biāo)，學(xué)生必須憑借具體的教材文本，教師必須做好充分的引領(lǐng)，首先必須加強(qiáng)學(xué)生的讀。因?yàn)樽x永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀;奠實(shí)基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)學(xué)生的讀是基礎(chǔ)不是什么新鮮的話題，但完全有其思考和研究的必要。平時(shí)的教學(xué)，筆者經(jīng)常思考著學(xué)生讀的問(wèn)題，也力求促使自己的課堂教學(xué)學(xué)生之讀的加強(qiáng)問(wèn)題。閱讀教學(xué)我們又怎樣去加強(qiáng)小學(xué)生的讀呢？竊以為必須做到這樣的幾點(diǎn)。

一、看重奠實(shí)閱讀教學(xué)之讀的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是怎樣的學(xué)段，都有著讀的要求，這說(shuō)明讀之重要。但在一般的教學(xué)課堂，人們似乎比較忽視了小學(xué)生的讀，即使聽到小學(xué)生去讀書的聲音，但總感到所讀不是那么理想和到位。形成如此原因的大都是我們以教學(xué)媒體去替代了小學(xué)生的讀，這就比較嚴(yán)重地影響著學(xué)生的閱讀感悟。因?yàn)榻虒W(xué)媒體雖然能夠給小學(xué)生以美讀的感受，可以讓小學(xué)生能夠得以美的熏陶感染，但永遠(yuǎn)是不可能去替代小學(xué)生讀的。我們應(yīng)當(dāng)做出這樣的思考，教學(xué)媒體它永遠(yuǎn)只能是媒體，只能起著輔助作用，怎能去替代我們小學(xué)生的讀呢！難怪乎我們小學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)永遠(yuǎn)是這樣的低下，閱讀感悟之能力也不那么盡如人意。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生的讀放在首當(dāng)其沖的位置。譬如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第二課，那是個(gè)文包詩(shī)性的敘事性作品，主要敘述了北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》的故事，這《但愿人長(zhǎng)久》的故事比較好地體現(xiàn)了詞的意思，是作者思念親人，篤于情誼的真實(shí)體現(xiàn)。這樣的課文我們能讓學(xué)生不去充分地讀嗎？不能！我們不但要讓學(xué)生去充分地讀，而且要讓學(xué)生去比較充分地美讀。事實(shí)也正是這樣，當(dāng)學(xué)生去美讀后，使文中之手足之情的景得以充分的活現(xiàn)、使兄弟遍插茱萸的事得以充分的活化。學(xué)生的閱讀感悟，當(dāng)我們奠實(shí)了閱讀教學(xué)之讀的基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)讀就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，當(dāng)然也就完全可以去提高學(xué)生閱讀感悟的能力和水準(zhǔn)。看重奠實(shí)閱讀教學(xué)之讀的基礎(chǔ)，不僅僅就是教師，還應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生也去看重。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生真實(shí)意義上去看重了，那極有可能去將外在的影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)需。

二、引領(lǐng)形成閱讀教學(xué)之讀的習(xí)慣

人說(shuō)道：“書讀百遍其義自見(jiàn)。”這樣的說(shuō)法未必就是怎樣的夸張，也未必就沒(méi)有其實(shí)現(xiàn)的可能。平時(shí)的閱讀教學(xué)，小學(xué)生還是舍得花一定的氣力去讀的，但小學(xué)生能夠保持良好態(tài)勢(shì)去讀的習(xí)慣往往比較差，大都是這樣，要么就是有始無(wú)終的讀，要么就是在老師掃視目光基礎(chǔ)上的讀，其閱讀感悟中讀之習(xí)慣的不良，是不能讓其能夠去很好地讀的，也是學(xué)生所不能很理想地感悟的直接緣故。所以，形成學(xué)生良好讀之習(xí)慣是我們大家所不能去放棄的，不能以為學(xué)生在老師的引領(lǐng)之下感悟了一些文本，完成了相關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練我們就已經(jīng)是萬(wàn)事大吉的了。要讓學(xué)生能夠去持之以恒地讀好一篇文章，要讓學(xué)生能夠持之以恒地去美讀一篇作品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界泰斗級(jí)的大師——于永正，可謂引領(lǐng)學(xué)生形成閱讀教學(xué)之讀的良好習(xí)慣的高手。筆者從相關(guān)的視頻中看到于永正先生教學(xué)《全神貫注》，那是在一個(gè)縣城開展金帆杯大型教科研活動(dòng)上先生上的一堂課?？吹侥钦n，令人刮目相看的最大的亮點(diǎn)就是，先生以最為科學(xué)的期待效應(yīng)形成問(wèn)題學(xué)生朗讀之水準(zhǔn)的提高和良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。先生先是從相關(guān)學(xué)生中悄悄了解到班級(jí)朗讀相當(dāng)困難的學(xué)生，然后，在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的鞭策策略，奇跡還真就發(fā)生了，幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生的朗讀竟然就在先生之課堂里發(fā)生了質(zhì)的變化。從先生的課堂，筆者得到這樣的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣，作為教師應(yīng)當(dāng)去面對(duì)我們的全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)去思考怎樣去比較理想地培養(yǎng)起全體學(xué)生尤其是困難學(xué)生之良好的讀書習(xí)慣。作為教師必須去耐心地對(duì)待，熱情地呵護(hù)著每一個(gè)學(xué)生。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生的讀文中，特別要求學(xué)生朗讀習(xí)慣的良好，而且具體嚴(yán)格要求到相關(guān)的每一個(gè)學(xué)生，不去搞大合隆的統(tǒng)一布置。

三、培養(yǎng)提高閱讀教學(xué)之讀的能力

我們也許會(huì)有這樣的思考，我們也應(yīng)當(dāng)具有這樣的思考，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良與學(xué)生的閱讀能力不高有無(wú)聯(lián)系？回答應(yīng)當(dāng)是可以去肯定的。小學(xué)生的習(xí)作我們可以說(shuō)是巧婦難為無(wú)米之炊，那么我們也應(yīng)當(dāng)可以借用來(lái)說(shuō)明小學(xué)生閱讀教學(xué)之朗讀的習(xí)慣，學(xué)生朗讀水準(zhǔn)和能力處于高級(jí)別的，相對(duì)而言學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)好些，反之也肯定就會(huì)差也。因此，形成學(xué)生朗讀之良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀技巧當(dāng)是迫在眉睫。譬如，對(duì)小學(xué)生的讀，我們是多么的期望那學(xué)生能夠美讀起來(lái)呀，那怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的美讀能力呢？對(duì)小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，往往不是言說(shuō)所能夠湊效的，我們必須去做到的當(dāng)是在學(xué)生具體材料的朗讀中進(jìn)行一些感悟性的指導(dǎo)。如我們教師的多范讀，則給學(xué)生以多示范。平時(shí)的范讀實(shí)踐，令筆者感到有意義的是，雖然我們所朗讀的沒(méi)有錄音磁帶所播的那么理想，但對(duì)學(xué)生的啟示作用可謂大矣。其原因是教師在范讀中，有意無(wú)意地在傳遞著一些空間語(yǔ)言，教師在示范中不僅僅伴隨著教師那舉手投足，還伴隨著教師的一顰一笑。學(xué)生會(huì)從教師的空間語(yǔ)言中感到，教師朗讀中的舉手投足總是有意的，教師的一顰一笑總乎著教師情感的。尤其是教師在朗讀中的聲情并茂的處理方式，可以讓學(xué)生能夠去模仿得更為切合實(shí)際。而且就是教師在朗讀時(shí)，學(xué)生還會(huì)比較完全地在與老師的交流互動(dòng)中得以朗讀的創(chuàng)新創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。譬如教學(xué)《九寨溝》，筆者沒(méi)有拿現(xiàn)成的朗讀辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生以最短的時(shí)間通過(guò)傾聽去解決朗讀中所出現(xiàn)的別的問(wèn)題，或者就是必須解決的別的朗讀問(wèn)題問(wèn)題。讓學(xué)生能夠獲以朗讀能力的提高。

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（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）