【摘要】探索性實(shí)踐是一項(xiàng)以實(shí)踐者為研究主體的教育研究途徑。它主張把課堂生活質(zhì)量放在首位，以理解為手段，以教學(xué)與學(xué)習(xí)共同促進(jìn)為目標(biāo)。探索性實(shí)踐為職校英語(yǔ)課堂研究提供了嶄新的視角，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師職業(yè)生涯品質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新研究 探索性實(shí)踐 職校英語(yǔ)課堂 專業(yè)化發(fā)展

一、引言

對(duì)大多數(shù)職校學(xué)生而言，之所以選擇職校，主要是因?yàn)橹锌嫉氖?，是無(wú)奈的選擇。他們?nèi)菀仔纬伞拔也恍小钡男睦矶▌?shì)，進(jìn)而泛化成一種障礙，影響他們的認(rèn)知，最終導(dǎo)致反社會(huì)行為、好斗、精神抑郁等情況，造成惡性循環(huán)。于此同時(shí)，職校英語(yǔ)教師大多課務(wù)繁重，受學(xué)生消極心態(tài)的影響掙扎在教學(xué)第一線，又要應(yīng)對(duì)沉重的教科研任務(wù)，身體長(zhǎng)期疲憊不堪，精神壓力大。這些因素積累到一定程度形成了“瓶頸”，導(dǎo)致許多教師的職業(yè)熱情被消磨得七零八落，嚴(yán)重影響了職校師生雙方的職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量。

二、探索性實(shí)踐的理論宗旨和實(shí)施意義

現(xiàn)今流行的教學(xué)觀念給教師施加了太多教育技術(shù)方面的壓力。為了批評(píng)這一盛行觀點(diǎn)，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家 Dick Allwright于20世紀(jì)90年代初提出了探索性實(shí)踐理論（Exploratory Practice）。探索性實(shí)踐是一種以實(shí)踐者為主體的研究模式，是為加深對(duì)課堂環(huán)境的理解用課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究的方法，它以“生活質(zhì)量”（quality of life）為宗旨，以“理解”（understanding）為手段，以教學(xué)與學(xué)習(xí)“共同促進(jìn)”（mutual development）為目標(biāo)。探索型實(shí)踐“把人們都聚集起來(lái)”，“讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)”，使教師改善了對(duì)自身的思考，在教學(xué)過(guò)程中了解和關(guān)注每個(gè)學(xué)生。它將課堂生活質(zhì)量放在首位，使師生攜手共同成長(zhǎng)，教學(xué)關(guān)系更平等融洽。探索性實(shí)踐研究的重點(diǎn)側(cè)重于社會(huì)面而不是技術(shù)層面，為人們研究外語(yǔ)課堂提供了一種新途徑、新思維方式。這樣的研究過(guò)程不但給教師以最小的負(fù)擔(dān)和最大的自尊心，而且學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的平等權(quán)利，體現(xiàn)了對(duì)師生生命的關(guān)愛。教育過(guò)程成為了“教師和學(xué)生共同度過(guò)的人生經(jīng)歷”。探索性實(shí)踐所提倡的課堂已經(jīng)具有學(xué)習(xí)共同體的意義。在這樣的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，師生在平等和諧的環(huán)境中得到綜合發(fā)展，通過(guò)不斷的探索，最終達(dá)到對(duì)人生的深刻理解。

三、探索性實(shí)踐的實(shí)施案例

1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，我在課上設(shè)置了3分鐘達(dá)人秀環(huán)節(jié)。正處在青春期的學(xué)生往往競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，看到有了自由發(fā)揮的空間，自然闖勁十足。在精心準(zhǔn)備下，學(xué)生們呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富異常，個(gè)性十足。有小故事、自編對(duì)話、歌詞、電影劇本、謎語(yǔ)、笑話等等。時(shí)逢 Titanic 3D上映期間，倪靜君劉雙燕兩位女生反串出演了經(jīng)典“You jump， I jump！”橋段， 表演富有激情，準(zhǔn)備充分，創(chuàng)意無(wú)限，在班級(jí)內(nèi)引起轟動(dòng)。其他同學(xué)都深受啟發(fā)，隨后悉心準(zhǔn)備，盡情表演，形成了一個(gè)達(dá)人秀展示的小高潮。在活動(dòng)開展期間，我隨機(jī)采訪了20多位同學(xué)，內(nèi)容涉及表演前后的感受和想法、準(zhǔn)備的時(shí)間、材料收集的渠道、自我評(píng)價(jià)表演中的優(yōu)缺點(diǎn)和以后改進(jìn)的想法等。從訪談中，很多同學(xué)都表示達(dá)人秀這種形式讓他們甩開束縛和心理負(fù)擔(dān)，能通過(guò)自主發(fā)揮，大膽用英文展示各項(xiàng)才能，表演很過(guò)癮，做一回達(dá)人，很有成就感。單獨(dú)表演的同學(xué)中大部分都表示下次有機(jī)會(huì)要嘗試與同學(xué)搭檔演出，并對(duì)表演內(nèi)容作改進(jìn)，以抓住觀眾的眼球。

2.開展創(chuàng)新競(jìng)賽打擂臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教授自然災(zāi)害單元單詞環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生情緒懈怠無(wú)積極性。經(jīng)過(guò)訪談，我了解到學(xué)生覺(jué)得防災(zāi)相關(guān)的生詞枯燥又難懂，尤其是基礎(chǔ)差的男生更不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，我嘗試采用了江蘇衛(wèi)視熱門益智問(wèn)答節(jié)目“一站到底”的攻擂守擂方式。沒(méi)想到，原本準(zhǔn)備了100個(gè)與詞匯、課文理解以及語(yǔ)法相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生們竟然異常踴躍，還另外自行補(bǔ)充了50個(gè)問(wèn)題進(jìn)行搶答。上課時(shí)，我請(qǐng)崔厚強(qiáng)同學(xué)作為守擂者，與挑戰(zhàn)他的同學(xué)（攻擂者）輪流回答我提出的問(wèn)題，每題的回答時(shí)間限時(shí)5秒。他成功地PK掉了5名同學(xué)后，最終也被攻擂者宋沛豐攻下臺(tái)。崔在賽后的反饋報(bào)告中提到，他雖課前下了不少功夫鉆研，卻被宋超越。他決定下一次要更努力守住擂主地位。實(shí)踐表明，這種教學(xué)形式的變化能夠刺激學(xué)生在課前做大量預(yù)習(xí)研讀工作，增強(qiáng)課堂上的主動(dòng)參與性，提高效率。我趁熱打鐵，又組織了“單詞拼寫PK賽”、“英文歌詞接龍賽”、“我是翻譯官”賽等等，更鼓勵(lì)學(xué)生以小隊(duì)形式參賽，學(xué)生都非常踴躍地組隊(duì)參加。我請(qǐng)每一位“站神”介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)期末舉行了“諸神之戰(zhàn)”總決賽，獲勝者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們斗志昂揚(yáng)，不但使原本枯燥的復(fù)習(xí)課堂變得生動(dòng)活潑，更為期末備考起到了很好的知識(shí)鞏固作用。

教師與學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體應(yīng)作為人的存在得到充分關(guān)注。只有當(dāng)學(xué)生與教師把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與自己的生活或經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到某種認(rèn)識(shí)上的提升才能為自己日后發(fā)展服務(wù)。這說(shuō)明對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)不能停留在語(yǔ)言形式的掌握上，而要有一定深度的理解與創(chuàng)造性的運(yùn)用。站神之爭(zhēng)中像攻擂守擂這樣的課堂形式來(lái)源于師生熟悉的共同生活經(jīng)歷。師生在英語(yǔ)課堂上都深切感受到了歡樂(lè)刺激和精彩。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的膽量，鞏固了自信心，又激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神。很多人表示，經(jīng)過(guò)了這樣的比賽，不再抵觸詞匯學(xué)習(xí)了，彼此還會(huì)私下探討記憶的秘訣等。更重要的是，學(xué)生們普遍感到在英語(yǔ)課堂上思維方式受到了觸動(dòng)。注意力更集中了，效率更高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活真正融合在了一起。

3.設(shè)置換位模擬體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和自信心。在幫助學(xué)生備考PETS（全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試）一級(jí)口語(yǔ)考試時(shí)，學(xué)生們對(duì)于口語(yǔ)考試產(chǎn)生了普遍的畏難心理。于是我決定先給學(xué)生看口語(yǔ)考試的錄像，讓他們對(duì)于整個(gè)考試流程有大致了解。接著邀請(qǐng)課代表和我共同做考官對(duì)班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行測(cè)試。第一輪結(jié)束后，我選擇了十多個(gè)成績(jī)比較好的的同學(xué)相互組合扮演考官和考生，模擬口語(yǔ)考試整個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)與老師合作、和同學(xué)合作，體會(huì)到不同的感覺(jué)，不但熟悉了測(cè)試流程，提升了換位思考能力，還有效克服了測(cè)試中的膽怯心理。在三輪模擬完成后，我采訪了受測(cè)學(xué)生和做考官的學(xué)生，并對(duì)他們的相關(guān)感受和收獲一一作了記錄。大部分同學(xué)都認(rèn)為這種方式新穎大膽，原本膽怯的人只要經(jīng)歷過(guò)幾次測(cè)試，就能在很大程度上克服緊張心理，更重要的是，每個(gè)人對(duì)考試的流程有了全真的體驗(yàn)，有效降低了真實(shí)考場(chǎng)中因怯場(chǎng)造成的不良影響，同時(shí)融洽了師生關(guān)系。模擬考官體驗(yàn)受到了同學(xué)們的一致好評(píng)，甚至有人主動(dòng)請(qǐng)纓要求擔(dān)任下次的考官一顯身手。

4.建立和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)對(duì)師生生命的關(guān)愛。處于青春期的學(xué)生大多意氣風(fēng)發(fā)，既需要老師的理解，更需要朋友親人般的關(guān)愛。我經(jīng)常和學(xué)生通過(guò)QQ、微信、微博，EMAIL等年輕人熱衷的溝通方式保持聯(lián)系，這樣既可以有利于我及時(shí)反思并改進(jìn)課堂教學(xué)，又能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理。眾所周知，榜樣的作用對(duì)青少年來(lái)說(shuō)影響更為深遠(yuǎn)。90后職校生仍處于個(gè)性養(yǎng)成階段，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身愛好在課堂做小演講，聊聊自己的偶像。這項(xiàng)活動(dòng)很受學(xué)生歡迎。學(xué)生們往往會(huì)很花心思精心準(zhǔn)備。彭勇非常癡迷籃球運(yùn)動(dòng)，偶像是NBA著名球星詹姆斯，他甚至把發(fā)型都剃成了有創(chuàng)意的JAMES。他躍躍欲試，可又苦于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，沒(méi)有信心能完成演講。他的熱情和無(wú)助讓我既感動(dòng)又心疼。在一次閑談中，我得知他英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是由于小學(xué)時(shí)父母工作調(diào)動(dòng)經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)英語(yǔ)最重要的階段。后來(lái)初中老師也放棄了他，最終導(dǎo)致他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。了解相關(guān)情況后，我決定找機(jī)會(huì)跟他促膝談心，并親自教授一系列有關(guān)籃球的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)。他一遍遍地修改和練習(xí)，學(xué)得非常用心。三周后，彭勇成功地用英文在全班同學(xué)面前做了一次專業(yè)的籃球演講?？粗谥v臺(tái)前滔滔不絕的少年，我由衷感到欣慰。經(jīng)過(guò)這次成功演講，彭勇感到能用英語(yǔ)來(lái)描述和分享生活中各種經(jīng)歷是一件非常幸福快樂(lè)的事。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情在他心中重新燃起。他要學(xué)好英語(yǔ)，將來(lái)能有機(jī)會(huì)到美國(guó)實(shí)地觀戰(zhàn)NBA比賽。

探索性實(shí)踐以師生間的相互理解為手段，在英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。師生懷著感恩的心，通過(guò)溝通和理解在教與學(xué)中共同成長(zhǎng)，將課堂教學(xué)融入了彼此生活，最終取得了可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

總之，探索性實(shí)踐為職校英語(yǔ)課堂研究提供了嶄新的視角，把教學(xué)和研究融合在一起，在理論和實(shí)踐之間架起了橋梁。實(shí)施的過(guò)程給職校英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，是提升教師職業(yè)生涯品質(zhì)的有效途徑[4]。當(dāng)然教師要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，繼續(xù)關(guān)注英語(yǔ)課堂的生活質(zhì)量，力求發(fā)展和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：顧蓓（1979-），女，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育碩士畢業(yè)，無(wú)錫技師學(xué)院（江蘇省無(wú)錫立信中等專業(yè)學(xué)校）講師，從教多年來(lái)一直致力于外語(yǔ)教育心理學(xué)和自主學(xué)習(xí)的研究。