何婷婷　周峰

一、設(shè)計(jì)背景

山西省為新課標(biāo)Ⅰ卷考區(qū)，2014、2015兩年高考之后，學(xué)生抱怨題目奇怪、脫離教材，平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)考試幫助不大。這說明復(fù)習(xí)方法和考試出題的變化方向出現(xiàn)了偏離。高考出題的變化：突破教材、材料新穎、能力立意。高考變化帶來的挑戰(zhàn)是：學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力需要提高，知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力需要加強(qiáng)。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法為一輪復(fù)習(xí)溫顧基礎(chǔ)知識(shí)，二輪復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏和專題訓(xùn)練。一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)非常必要，二輪復(fù)習(xí)卻局限于知識(shí)和技巧。一輪復(fù)習(xí)打好了基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)卻沒有達(dá)到能力的突破，所以知識(shí)過硬的學(xué)生遇到靈活多變的高考題也會(huì)驚慌失措。抓好二輪復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，可依據(jù)以下模式：依托好題、整理專題、鍛煉能力。

二、教材分析

外力作用是湘教版必修Ⅰ第二章第一節(jié)“地球表面形態(tài)”的內(nèi)容，教材列舉了外力作用的表現(xiàn)形式，簡單說明外力作用的過程，舉例說明外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。但對(duì)外力作用形式的概念缺乏說明，也未對(duì)外力作用的影響因素進(jìn)行分析，對(duì)外力作用的過程描述過于簡略。根據(jù)課標(biāo)和考綱的要求，在應(yīng)用過程中應(yīng)細(xì)化此部分知識(shí)，充分考慮影響因素確定外力作用的形式，構(gòu)建外力作用的過程。

三、考綱分析

課標(biāo)：結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素?？季V：地表形態(tài)的外力因素?？季V細(xì)化：①識(shí)記外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式；②理解外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響；③應(yīng)用外力作用解釋地表形態(tài)的變化。難點(diǎn)：應(yīng)用外力作用解釋地表形態(tài)的變化。課標(biāo)和考綱都強(qiáng)調(diào)對(duì)地表形態(tài)變化的外力分析。

四、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，能夠識(shí)記外力作用的表現(xiàn)形式和影響，但欠缺應(yīng)用和分析能力，答題忽視外力作用的過程和影響因素。本節(jié)課材料主要取材于《中國沙漠》雜志，以青海湖湖岸沉積地貌為例，根據(jù)課標(biāo)考綱要求，結(jié)合學(xué)情、考情設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考、解決問題過程中落實(shí)知識(shí)、提升能力。

五、教學(xué)過程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本課通過“命題—悟題—用題”的方式構(gòu)建有效探究模式?！懊}”就是根據(jù)考點(diǎn)和學(xué)情，有針對(duì)性命題，資料主要取材于《中國沙漠》雜志，對(duì)資料進(jìn)行改編重組做成符合高考模式的試題。“悟題”是學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和建模?！坝妙}”是對(duì)已考題的改編，用來檢測學(xué)生對(duì)思維模式的應(yīng)用狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：一是設(shè)置新情境、新材料，編制新試題，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；二是注重發(fā)揮學(xué)生主體性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生分組討論、個(gè)人展示、踴躍發(fā)言等，使師生、生生之間互動(dòng)頻繁，既活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更為投入與專注，又為學(xué)生提供充足思考時(shí)間，利于學(xué)生深入理解問題；三是重點(diǎn)問題變式演練、拓展應(yīng)用等設(shè)計(jì)，利于問題深化，啟迪學(xué)生積極思維。教學(xué)設(shè)計(jì)不足：某些地方忽視學(xué)生思維的發(fā)散性，而某些思維片段正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，在地理高考二輪復(fù)習(xí)的某些部分，可以采取原創(chuàng)或改編試題的模式，幫助學(xué)生真正落實(shí)知識(shí)提高解決新問題的能力。（山西省太原市地理教研員 薛光輝）