俞佩玉（揚州江海職業(yè)技術學院　江蘇揚州　225101）

高職院校體育教學中存在的問題和策略研究

俞佩玉
（揚州江海職業(yè)技術學院江蘇揚州225101）

摘 要：如今，我國開始大力提倡素質教育，除了要傳授學生們專業(yè)知識之外，還需要培養(yǎng)學生們德智體美方面；體育教學需要引起人們足夠的重視，身體是革命的本錢，只有擁有了健康的體魄，方可以更好的學習和成長。但是在目前高職院校體育教學中，還存在著諸多的問題，需要采取一系列的方法措施，進行解決。該文主要在對當前高職院校學生的及高職院校體育教學的重要性分析的基礎上，從高職院校體育教學中存在的普遍問題入手，探討高職院校體育教學的應用策略。

關鍵詞：高職院校學生特點重要性普遍問題應用策略

高職教育是我國高等教育發(fā)展的重要類型之一，其具有較為明顯的中國特色及時代特征，同時具備高等教育屬性及職業(yè)教育屬性的雙重特征。對于高職院校體育教學來說，其首先應需要確立“健康第一”的教育思想以及充分以學生為本的教學和管理理念，從而在充分按照高職院校學生的特點及需求的基礎上，為其創(chuàng)建出寬松的體育學習環(huán)境，以便學生能夠更好的進行體育與健康基本知識的掌握以及終身體育知識的培養(yǎng)，以下就此展開分析。

1　高職院校學生的特點分析

第一，是政治心態(tài)不穩(wěn)定，主要在當前日益激烈的社會競爭環(huán)境中，學生的學習壓力及社會責任更重，該種情況下高職院校學生必然會采取相應方式表明自己的政治態(tài)度。而隨著互聯網絡以及移動終端設計的普及發(fā)展，學生了解各種社會問題、社會思潮以及社會輿論的方式更為便捷，也會造成高職院校學生的政治反應更加敏感。

第二，是價值取向的矛盾性，對于多數的高職院校學生來說，其基本贊成“義”“利”并舉的思想，但是拜金主義思想依然普遍存在于高職院校學生中，造成了高職院校學生加之目標追求上呈現出了積極進取、奮發(fā)前行等現象的同時也出現了較多的實惠享樂和悲觀消沉的現象，特別是其在思想和情緒上的波動與變化明顯的突出了其在價值取向上的矛盾性。

第三，是高職院校學生在該時期的思維獨立性及批判性發(fā)展較為顯著，大多數學生正在或者已經完成了中學時期具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展，處于智力發(fā)展的黃金時期，開始對不同事物有更多的自我見解，能夠對不同意見進行批判性采納。

第四，該時期的學生情緒發(fā)展多變，但是表露卻又相對內隱，長期間發(fā)展之后，負面情緒如果不能得到釋放，會造成學生心理壓抑、焦慮甚至是憂郁癥狀的出現。

2　高職體育教學的重要性

2.1是促進體育與德育雙贏的有效途徑

高職院校的體育教學不僅僅是高職教育的重要組成部分，同時也加強學生德育教育的重要途徑。從高職院校體育教學的目標來看，其要求學生具備勝任職業(yè)崗位的技能以及職業(yè)心理和職業(yè)形象，同時還需要具備高尚的情操以及職業(yè)道德修養(yǎng)。作為高職教育的重要組成部分，高職體育教學更應在順應時代要求的基礎上，通過體育知識以及體育技能的傳授，向學生進行思想品德教育，最終使學生體質、職業(yè)體能、品德修養(yǎng)等得到同步提升，達到體育和德育雙贏的目的。

2.2是推動學生職業(yè)發(fā)展的重要手段

體育教學本身具備教育功能、健身功能和娛樂功能，其對于高職院校學生職業(yè)發(fā)展推動的重要性主要表現在以下幾個方面。

第一，在當前的高職院校體育教學改革不斷深入過程中，學生參與體育活動的自覺性、積極性以及主動性會大大增加，從而推動了學生的職業(yè)發(fā)展。

第二，學校是進行現代化綜合型人才培養(yǎng)的重要場所，在高職院校教學過程中通過體育教學的開展能夠使學生在理論知識學習的過程中，進一步加強對健康教育知識和健身教育等內容的了解，從而具備較為全面的基礎知識和職業(yè)能力。

第三，體育教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的體育習慣，實現被動向主動的轉變，從而能夠積極開展各種形式的體育鍛煉活動，在日后金進入社會參加工作后能夠具有良好的體制及社會適應能力。

3　高職院校體育教學存在的問題

3.1教育觀念落后

造成高職院校體育教學觀念落后的主要原因是由于受到了較多的傳統(tǒng)體育思想觀念的影響，導致高職院校體育教學過分片面的強調體育知識以及體育技能的傳授，并將增強學生體質作為高職院校體育教學的中心任務。在該種情況下體育教學的中心勢必會有所偏移，從而忽視了對學生健康教育以及科學健身理論方法的指導，同時也并沒對高職院校學生的體育意識、能力、體育習慣進行充分重視，最終造成高職院校學生在步入社會后不能真正養(yǎng)成長期堅持體育鍛煉的良好習慣。

3.2教學目標不明確

教學目標的不明確主要表現在多數高職院校的體育教學目標與職業(yè)教學的總體目標不一致，與普通類高校相比，兩者在教學目標上具有共性特征，但是高職院校表現出的是更多的定向性、使用性和專業(yè)性特征，所以高職院校在體育教學目標選取的過程中，應根據專業(yè)或者是目標崗位的實際要求和特定需要，確定正對性的體育教學目標，從培養(yǎng)其高職院校學生良好的崗位適應能力。當前高職院校體育教學過程中存在的體育教學目標盲目追隨普通類高校教學目標的情況大有存在，以上各項問題會使得高職院校體育教學目標模糊不清，不能真正發(fā)揮出高職院校體育教學應有的作用。

3.3教學內容重復、考核方式片面

我國在建國初期從蘇聯照搬了體育教學理論及實踐指導內容，在長期的體育教學過程中都以運動技術項目為主從而進行體育課程的設置，另外在加上奧運爭光計劃的影響，造成了高職院校甚至是普通類院校很長時間以來的體育教學都是以競技體育項目為主，特別是在教學內容經以及教學組織形式的選擇上，過為單調和重復，缺乏創(chuàng)新能力。當前多數高職院校學生對體育本身有著較大的興趣，但是也對于體育課堂卻十分反感，也大多都是由以上原因造成的。另外，從體育教學的考核形式來看，教學考核過程中的考核標準設置不合理，部分平時課堂表現良好但是自身運動能力

較差的同學，只能勉勉強強拿到及格分數，而對于平時課堂表現較差，但是極具運動天賦的學生來說，其在考核過程中很輕松就能拿到高分。該種過分注重結果而較少考慮過程的評價方式，在很大程度上會挫傷部分體能較弱或者是體育基礎較差學生的積極性，最終使得高職院校體育教學的教學目標不能有效實現。

3.4教學硬件設施滯后

對于高職院校體育教學工作來說，其重要的保障條件就是必要的經費投入以及完善的體育教學硬件設施建設。高職院校在進行經費預算的過程中，特別是在不斷擴大招生及辦學規(guī)模的過程中，并沒有同步增加相應的體育教學經費投入，最終導致本來就有效的體育教學器材、場地、教師等難以為繼。以上問題的存在對高職院校體育教學工作的開展造成的嚴重阻礙，教學場地及教學器材的匱乏會使得正常的體育教學工作無法開展，最后通過限制選修項目人數的方法來進行調節(jié)，勢必會挫傷學生學習積極性。

4　高職院校體育教學的應用策略

4.1轉變體育教學觀念

高職院校體育教學的不斷發(fā)展應在充分結合當前高職院校學生自身特點的基礎上，打破傳統(tǒng)的以運動技術教學為主的教學體系和陳舊思想觀念，從而建立起能夠真正增強學生體質、培養(yǎng)體育意識、提升體育能力以及促進身心健康為主的體育教學目標體系，最終通過“育體育心、以所從事職業(yè)為主線、生活及專業(yè)主體需求需要以及終身受益”幾者之間的緊密結合，培養(yǎng)其學生對于體育運動的積極性和興趣性，樹立起學生終身體育鍛煉的觀念。

4.2善體育課程結構

高職院校體育教學課程結構的建設應創(chuàng)新性建設使之不斷完善，并開展基礎體育課、專項體育課以及保健體育課等多種結構形式。通過課程結構的不斷完善化發(fā)展，高職院校學生可以根據自身喜好、專業(yè)課程需求等特點，選取更適合自身特征的體育課程。高職院校在此過程中還需要注意可以嘗試達到當前的高校體育課程中存在的班級、系別建設，進行多元化的組合授課，從而有效解決當前高職院校體育教師資源緊張的難題，也有力于進行各項體育教學資源的分配處理。在學生入學初期，體育課程設置應主要以幫助學生實現中學至大學之間的順利過渡為目的，主要可以進行身體素質訓練或者是以田徑項目為主的基礎體育課，但是在此過程中應積極引進能夠激發(fā)學生體育課堂興趣的活動形式，避免長期的身體素質訓練對其積極性造成的打擊。而在后面的幾個學期可以分階段的開設籃球、足球、兵乓球、排球等選修課程，而對于病殘及其他特殊學生群體則可以開設以康復、保健等為主的課程。

4.3創(chuàng)新以目標為指導的體育教學模式

從本質上來看，體育教學是在學生和老師的共同參與作用下，為實現教學目標而實施的具有計劃性和組織性的教學過程。所以，對于高職院校體育教學模式的創(chuàng)新，首先，應要與高職院校的整體目標保持一致，不同的教學目標要求下應采取相對應的教學模式。其次，體育教學模式的選擇要與學生的個性特征以及發(fā)展水平相適應。最后，體育教學模式的創(chuàng)新要充分考慮到實際的教學環(huán)境及教學條件?？偠灾?，想要真正提升高職院校體育教學的質量，就應在改變傳統(tǒng)教學模式的基礎上，通過體育教學自身優(yōu)勢條件的利用，逐步拓寬思路、解放思想，在教學過程中不斷探索新的方法，從而使每節(jié)課程都能夠發(fā)揮出應有的價值。

4.4開展自評、互評、師評等多種綜合考核評價手段

針對當前存在的高職院校體育教學考核形式及考核內容單一性的問題，應注重加強多元化評價體系的構建。首先，從評價內容上來看，多元化的評價體系應主要包括理論知識、創(chuàng)新能力、平時表現、時間能力等，換言之就是對學生體能和技能、體育學習態(tài)度和學習水平以及學習心理和學習行為的綜合評價，在進行總結性評價考核的過程中，也應充分加強對過程性評價的重視。其次，從評價方式上來看，對于學生學習的評價樂意包括學生自評、互評以及師生評價等多種形式，從而在幫助學生更好的發(fā)現自身在體育學習過程中存在的不足的情況下，對學生起到激勵和鞭策的作用。同時，以上該種多方雙向評價的形式也是進行教學質量反饋的有效手段，也是對學生體育意識等信息內容的反饋。

5　結語

在當前的高職院校體育教學不斷深入發(fā)展的過程中，進行高職院校體育教學創(chuàng)新以適應社會發(fā)展的形式需要，是當前高職院校體育教學過程中面臨的全新問題。各高職院校應在充分按照相應的教學大綱基礎上，并結合高職院校學生自身特點以及當前體育教學過程中存在的主要問題，從而進行適合高職院校自身特點的體育教材的編寫、課程的設置以及考核內容和考核形式的確定，最終達到全面提升高職院校學生體育文化素質及健康水平的目的，幫助學生更好的適應未來職業(yè)發(fā)展需要。

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中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0226-02