李長(zhǎng)萍，呂安琳，劉巧梅

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中 030619）

山西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

李長(zhǎng)萍，呂安琳，劉巧梅

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中 030619）

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍不強(qiáng)，基本認(rèn)可創(chuàng)業(yè)價(jià)值，創(chuàng)業(yè)心態(tài)較積極，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力低，幾乎沒有創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。雖然一些高校比較重視創(chuàng)業(yè)教育，已建立了不同類型和層次的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，但創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想。高校應(yīng)開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)為必修課，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，同時(shí)應(yīng)盡快建立“引進(jìn)來(lái)，走出去”的創(chuàng)業(yè)教育模式，多方面培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

山西??；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)教育

一、研究目的

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，這個(gè)突出問(wèn)題成了全社會(huì)普遍關(guān)注的難點(diǎn)。如何突破高等教育瓶頸，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，直接影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)社會(huì)人力資源的發(fā)展?fàn)顩r。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教育部也已在“十二五”期間實(shí)施了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，以不斷提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

按照當(dāng)今時(shí)代對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的要求來(lái)衡量，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)還不盡如人意，高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性也不夠，一定程度地存在著創(chuàng)業(yè)意識(shí)不明、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容選擇欠佳等問(wèn)題，不能有效地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才。本調(diào)查主要目的是通過(guò)對(duì)山西省的三所大學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，系統(tǒng)地了解山西省高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀，確認(rèn)存在的困難和問(wèn)題，解析其成因，提出針對(duì)性和有效性的對(duì)策和建議。

二、研究方法

（一）研究工具

依據(jù)研究目標(biāo)，研究者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)卷展開調(diào)查工作。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是在借鑒國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)下了操作性定義的前提下完成的。問(wèn)卷涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)教育方面，主要包括20道封閉型題目（15道單選題和5道多選題）、4道開放型題目。

（二）調(diào)查樣本

調(diào)查采用匿名的方式進(jìn)行，調(diào)查樣本范圍考慮到地區(qū)，學(xué)校，被調(diào)查者年級(jí)、性別以及專業(yè)學(xué)科等方面的因素，從山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西中醫(yī)學(xué)院、晉中學(xué)院3所大學(xué)隨機(jī)抽取了6 000名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)，采用SPSS17.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。共發(fā)放問(wèn)卷6 000份，收回問(wèn)卷5 437份，剔除無(wú)效問(wèn)卷216份，獲得有效問(wèn)卷5 221份。有效率為87.1%。調(diào)查樣本具體情況如表1所示。

表1 調(diào)查樣本情況統(tǒng)計(jì)表

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀及分析

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)的總特點(diǎn)

在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)業(yè)意義的理解、創(chuàng)業(yè)政策的了解得分為2.53、3.67、2.18，說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性及其價(jià)值，但是他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)本身了解不足，尤其是對(duì)于創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注甚少。這與當(dāng)前的教育實(shí)際極為吻合，可能與高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度不夠、大學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)觀、大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)難度較大等原因密切相關(guān)。

在創(chuàng)業(yè)情感方面，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、創(chuàng)業(yè)的信心、創(chuàng)業(yè)的積極情緒、創(chuàng)業(yè)的消極情緒、創(chuàng)業(yè)焦慮得分分別為3.86、3.20、3.30、2.21、2.72。說(shuō)明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿了熱情，信心指數(shù)高，創(chuàng)業(yè)情緒積極，存在很少的厭惡、焦慮等負(fù)面情緒。這與處于青年初期的大學(xué)生朝氣蓬勃、精力充沛、積極向上的身心發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)，同樣他們?cè)趧?chuàng)業(yè)方面也表現(xiàn)出了青年人應(yīng)有的激情。

在創(chuàng)業(yè)行為方面，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打算、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)實(shí)際表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)形式分別得分為1.93、2.51、2.79、2.54、1.99、1.87。說(shuō)明大學(xué)生幾乎沒有創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)，創(chuàng)業(yè)能力極低，社會(huì)給大學(xué)生提供的合適創(chuàng)業(yè)環(huán)境和平臺(tái)不夠，因而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際效果不佳；同時(shí)大學(xué)生希望選擇與自己專業(yè)相關(guān)的或者自己感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的依賴性比較強(qiáng)，大多數(shù)傾向于采用合伙或家族創(chuàng)業(yè)的形式，自主創(chuàng)業(yè)的形式基本不被認(rèn)可。這與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)情感有直接的聯(lián)系，也與社會(huì)給大學(xué)生營(yíng)造的創(chuàng)業(yè)氛圍和支持力度不足、缺乏有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力低等有關(guān)。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的差異檢驗(yàn)

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知差異分析。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意義的理解以及對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度在性別上存在明顯的差異（t=-6.330，p＜0.001；t=2.824，p＜0.01)，在家庭來(lái)源上也存在顯著差異（F=6.667，p＜0.001；F=6.175，p＜0.001）。女生比男生更看重創(chuàng)業(yè)的意義。男生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度高于女生，說(shuō)明男生在創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)上優(yōu)于女生，而女生在創(chuàng)業(yè)意義的理解上高于男生，男生的實(shí)踐能力較女生強(qiáng)。農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的渴望很高，擁有更迫切的創(chuàng)業(yè)需求，但是他們對(duì)創(chuàng)業(yè)政策明顯不如城鎮(zhèn)大學(xué)生掌握得多。農(nóng)村與城鎮(zhèn)存在普遍的城鄉(xiāng)差距，家庭條件較差、對(duì)于改變自身現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是改變生活的途徑之一，可是他們獲得相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的渠道不暢通，信息封閉，視野不開闊，往往導(dǎo)致了他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)創(chuàng)業(yè)政策的知識(shí)。調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的差異檢驗(yàn)（M±SD）

大學(xué)生對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)在年級(jí)上存在差異（F=3.45，p＜0.05），大一學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解最少，其

主要任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活，幾乎不關(guān)注創(chuàng)業(yè)。高年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，就業(yè)問(wèn)題成為他們生活的重心，創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)渠道之一就成了他們關(guān)注的一個(gè)方面。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意義和創(chuàng)業(yè)政策的了解不存在年級(jí)上的差異，高低年級(jí)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)同程度均處于中等水平，而高年級(jí)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解并不比低年級(jí)的大學(xué)生多。這說(shuō)明高校在創(chuàng)業(yè)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)政策等方面的教育工作還很薄弱，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)課程中加強(qiáng)對(duì)這些方面的教育與引導(dǎo)。見表2。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感差異分析。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、創(chuàng)業(yè)的信心及創(chuàng)業(yè)的厭惡情緒在性別上差異極其顯著（t=-7.867，p＜0.001；t=-4.558，p＜0.001；t=3.974，p＜0.001），女生比男生更贊成創(chuàng)業(yè)，更有信心，而男生的創(chuàng)業(yè)厭惡感更強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)中存在的就業(yè)性別歧視使得女生在就業(yè)方面常處于相對(duì)弱勢(shì)地位，就業(yè)機(jī)會(huì)比男生少，相對(duì)傾向于創(chuàng)業(yè)，并且不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)難以應(yīng)付，對(duì)創(chuàng)業(yè)有把握，自信心足。傳統(tǒng)文化賦予男生應(yīng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，就業(yè)壓力大，易形成焦慮感，為了緩解焦慮感而選擇逃避談?wù)搫?chuàng)業(yè)話題，從而造成男生的創(chuàng)業(yè)厭惡情緒。調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感的差異檢驗(yàn)（M±SD）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度及創(chuàng)業(yè)的信心在家庭來(lái)源上存在明顯差異（F=6.132，p＜0.001；F=2.924，p＜0.001），農(nóng)村高于城鎮(zhèn)，這與農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求密切相關(guān)，他們強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，在創(chuàng)業(yè)態(tài)度上比較積極。雖說(shuō)農(nóng)村學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策不多，但希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，甚至改變自己的生活狀況，對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有堅(jiān)定的信念，創(chuàng)業(yè)信心比較足。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心在年級(jí)上差異極其顯著（F=6.26，p＜0.001），低年級(jí)的創(chuàng)業(yè)信心優(yōu)于高年級(jí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)可度高，從思想上接受創(chuàng)業(yè)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)信心。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度在專業(yè)上差異顯著（F=3.682，p＜0.01），文科和藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度明顯好于理科、工科及體育類，說(shuō)明文科和藝術(shù)類的學(xué)生更支持創(chuàng)業(yè)。文科和藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)面窄，不如理科、工科學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)多，這與他們更傾向于創(chuàng)業(yè)有一定的關(guān)系。

（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為差異分析。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打算、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)實(shí)際表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域及創(chuàng)業(yè)形式在性別上差異顯著（t=7.198，p＜0.001；t=3.939，p＜0.001；t=-3.213，p＜0.01；t=3.414，

p＜0.001；t=2.981，p＜0.01；t=4.042，p＜0.001），女生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)較積極，男生在創(chuàng)業(yè)打算、能力等實(shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)方面都優(yōu)于女生。女生在創(chuàng)業(yè)價(jià)值方面表現(xiàn)出的積極態(tài)度容易形成她們對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的正面評(píng)價(jià)。男生的就業(yè)焦慮感促使他們嘗試創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)良好，提升了自身的創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)果見表4。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打算、創(chuàng)業(yè)實(shí)際表現(xiàn)在年級(jí)上差異顯著（F=4.343，p＜0.01；F=2.913，p＜0.05）。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)可創(chuàng)業(yè)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)信心大因而有更多的創(chuàng)業(yè)打算，實(shí)際創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)更主動(dòng)、更積極；高年級(jí)學(xué)生由于降低了創(chuàng)業(yè)熱情，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的打算較少，實(shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的表現(xiàn)較差。見表4。

表4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的差異檢驗(yàn)（M±SD）

在被問(wèn)到“你現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)具備哪些條件”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，30.8%的學(xué)生認(rèn)為具備信心和勇氣，17.4%的學(xué)生選擇是有資金，19.7%的學(xué)生選擇是有人脈，18.6%的學(xué)生選擇是有專業(yè)知識(shí)和技能，13.4%的學(xué)生選擇其他。由此可知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際條件整體不具備，說(shuō)明大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)水平低，整體狀況堪憂。見表4。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及分析

在“您所在學(xué)校和學(xué)院是否開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程”這個(gè)問(wèn)題上，51.9%的學(xué)生回答“沒有開設(shè)”，28.1%的學(xué)生回答“開設(shè)了”，20.0%的學(xué)生答案是不清楚，說(shuō)明大部分高校尚未開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程，這與部分高校教育觀念落后，創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)效果差不無(wú)關(guān)系。在“您所在學(xué)校和學(xué)院為大學(xué)生提供了哪些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”這個(gè)問(wèn)題上，33.7%的學(xué)生回答是創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)（弘毅大講堂、德魯克等以專家學(xué)者參與為主），23.5%是創(chuàng)業(yè)基金組織，15.3%是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，8.0%是創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，4.4%是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，6.1%是創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息指導(dǎo)中心，2.7%是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)中心，4.6%是開展創(chuàng)業(yè)講座培訓(xùn)，少部分學(xué)生回答是校企聯(lián)合、媒體傳播等平臺(tái)。說(shuō)明部分院校比較重視創(chuàng)業(yè)教育，并且給學(xué)生搭建了不同類型的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，以盡可能滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

在“您希望學(xué)校和學(xué)院開設(shè)哪些課程提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)”這個(gè)問(wèn)題上，34.5%的學(xué)生提議開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與指導(dǎo)課程，15.7%的學(xué)生希望設(shè)置就業(yè)形勢(shì)與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)分析課程，13.5%的學(xué)生建議創(chuàng)業(yè)觀摩與實(shí)踐課程，12.7%的學(xué)生支持成功創(chuàng)業(yè)信息交流課程，11.9%的學(xué)生提出經(jīng)營(yíng)管理課程，還有少部分學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的國(guó)家

政策、創(chuàng)業(yè)中相關(guān)法律、創(chuàng)業(yè)理財(cái)投資、自身綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、人際交往與禮儀等課程。說(shuō)明大學(xué)生很少接觸創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)與大學(xué)生的需要嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求。

在“您希望學(xué)校和學(xué)院給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供怎樣的機(jī)會(huì)”這個(gè)問(wèn)題上，33.7%的學(xué)生回答是舉辦與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的競(jìng)賽，23.5%是建立相關(guān)的組織社團(tuán)網(wǎng)站，15.3%是跳蚤市場(chǎng)、二手市場(chǎng)、淘寶市場(chǎng)，5.8%是與校外企業(yè)進(jìn)行合作，4.4%是提供相關(guān)就業(yè)機(jī)會(huì)，1.6%是提供各方面的資源與政策支持，6.1%是提供貸款、場(chǎng)地，2.7%是建立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，4.6%是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)及講座，給予專業(yè)指導(dǎo)，2.3 %是提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。說(shuō)明大學(xué)生希望學(xué)院提供比較貼近他們生活實(shí)際的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，盡可能多地讓大學(xué)生親身參與到各種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中。

在“您對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，有哪些建議？”這個(gè)問(wèn)題上，17.3%的學(xué)生建議學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，15.7%是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，8.5%是參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，7.3%是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳，舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，5.8%是了解國(guó)家相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，選定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，6.5%是借鑒成功人士經(jīng)驗(yàn)，積累資本和經(jīng)驗(yàn)，5.5%是開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，5.4%是國(guó)家提供創(chuàng)業(yè)資金、法律服務(wù)支持，5.7%是校企合作，還有少部分學(xué)生提出了拓展良好人際關(guān)系、關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、獲得成功人士的贊助、家人支持等建議。說(shuō)明大學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式提高自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

四、結(jié)論及建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍不強(qiáng)。對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值基本認(rèn)可，創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力低，幾乎沒有創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。高校比較重視創(chuàng)業(yè)教育，建立了不同類型和層次的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，但創(chuàng)業(yè)教育效果不理想。針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果中存在的問(wèn)題，我們提出以下建議：

大學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)觀念強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)弱，需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，改變傳統(tǒng)以追求公務(wù)員或者事業(yè)單位等穩(wěn)定工作的就業(yè)觀，國(guó)家應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)政策宣傳，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍；高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生建立新的就業(yè)觀，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。引導(dǎo)女大學(xué)生了解國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策，多參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助男大學(xué)生緩解創(chuàng)業(yè)焦慮，樹立創(chuàng)業(yè)信心；引導(dǎo)低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，特別關(guān)注高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，避免創(chuàng)業(yè)理想化；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，客觀對(duì)待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念，保持積極心態(tài)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨練自己、發(fā)展自己；引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)信息的了解，拓寬創(chuàng)業(yè)信息來(lái)源渠道，更好地指導(dǎo)他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

雖然高校重視創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)效果不明顯，須開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，并設(shè)為必修課，與專業(yè)課相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中。高校已普遍搭建了創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，如何發(fā)揮平臺(tái)的實(shí)際效能成為亟待解決的問(wèn)題。管理者應(yīng)建立一種“引進(jìn)來(lái)，走出去”的創(chuàng)業(yè)教育模式。一方面要求管理者多引進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功人士開展創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；另一方面多加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生走出去，并為學(xué)生多提供參與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

［1］文豐安.地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺談［J］.教育理論與實(shí)踐，2011，31（5）：12-14.

［2］周微微，吳燁.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院為例［J］.高教高職研究，2011（11）：215-218.

［3］馬慧敏.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2012，32（36）：12-14.

［4］張臣，周合兵，羅一帆.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（11）：262-265.

［5］李長(zhǎng)熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐［J］.黑龍江高教研究，2014（4）：97-99.

［6］王雅靜.大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)育人機(jī)制探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，34（18）：20-21.

［7］唐紅軍.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值與目標(biāo)［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（5）：79-80.

［8］王心剛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育方法探析［J］.課程教育研究，2014（8）：246-247.

（編輯 申嫣平）

G649.21

A

1673-1808（2015）06-0081-05

2015-09-10

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：山西省新建本科院校應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：J2013101）的研究成果。

李長(zhǎng)萍（1961-），女，山西榆次人，晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，博士，研究方向：教育管理研究；呂安琳（1966-），女，四川岳池人，晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教育史研究；劉巧梅（1987-），女，山西榆次人，晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：高等教育研究。