紀(jì)鋒

（如皋市第二中學(xué)　江蘇如皋　226500）

無網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用及反思——以人教版《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”為例

紀(jì)鋒

（如皋市第二中學(xué)江蘇如皋226500）

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提供了一種新的教學(xué)模式。文章以“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”為例，對無網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了實踐和反思。

無網(wǎng)絡(luò)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思

新課程改革背景下誕生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革。它不僅保障學(xué)生在課前融入學(xué)習(xí)、明確課堂目標(biāo)，還促成學(xué)生初步了解和掌握相關(guān)知識、提出不乏深度的問題；更為難得的是，翻轉(zhuǎn)課堂保障了師生高效利用課堂時間，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究意識。筆者任教的是一所農(nóng)村高中，大多數(shù)學(xué)生寄宿在校，教師無法及時把電子課件、微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生，通常感到無法實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者經(jīng)過多次實踐，以人教版《化學(xué)2》中“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”一課為例，談?wù)劅o網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂下的高中化學(xué)教學(xué)。

一、課前階段——化學(xué)知識的預(yù)先學(xué)習(xí)及問題的生成

教師首先結(jié)合教學(xué)大綱，明確“學(xué)習(xí)”目標(biāo)；再針對不同層次（一般分學(xué)有余力層次、中等層次、學(xué)習(xí)困難層次等三種層次）學(xué)生的學(xué)情，制定具有層次的學(xué)生預(yù)習(xí)單（主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、具體要求、參考材料、問題生成）。寄宿制學(xué)校往往安排學(xué)生晚自習(xí)，學(xué)習(xí)小組建制齊全，為預(yù)習(xí)單的課前使用效度提供了一定的保障。學(xué)生通過自主完成預(yù)習(xí)單、自主提出問題、組內(nèi)討論等環(huán)節(jié)，把仍未解決的問題交給學(xué)科課代表，課代表適當(dāng)整合后及時交給任課教師。（見表1）

表1　“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”課前預(yù)習(xí)單

［反思］預(yù)習(xí)單是學(xué)生課前活動的主要抓手，如何設(shè)計出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)單是眾多一線教師面臨的棘手問題，如何解決好三化（問題化、生活化、目標(biāo)化）和三性（梯度性、趣味性、啟發(fā)性）是當(dāng)務(wù)之急的研究課題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)設(shè)置任務(wù)，切忌過多、過難，把設(shè)計的始終點緊緊圍繞在“為了學(xué)生的學(xué)”。同時，學(xué)生不能把課前預(yù)習(xí)理解成淺層次的學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、提升學(xué)生生成問題的質(zhì)量，值得教師進(jìn)一步研究和探索。

二、課堂階段——釋疑、化學(xué)知識的吸收與內(nèi)化、問題的再生成

教師根據(jù)學(xué)生課前未解決的問題，制定課堂教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)流程。流程設(shè)計主要包括展示疑點并釋疑、開展教學(xué)活動、整理知識體系三方面（見表2）。課堂上，學(xué)生看到自己提出的問題被“立項”，必定精神高漲，學(xué)習(xí)興趣濃烈。通過學(xué)習(xí)小組間展示交流、師生合作構(gòu)建出來的課堂不一定是高效課堂，但絕對是有效課堂。教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和小組間競爭的意識；對學(xué)生的探究結(jié)果，教師要給予辯證的評價和鼓勵，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信；學(xué)生在老師點撥后及時自主糾錯，盡可能實現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的基本理念。一堂化學(xué)課結(jié)束，學(xué)生如果“無惑”，極有可能是學(xué)生“無獲”，故每節(jié)課結(jié)束之后，必定會產(chǎn)生新的疑惑。

表2　“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”課堂教學(xué)流程設(shè)計

［反思］翻轉(zhuǎn)后的課堂都是從釋疑開始的，也是從產(chǎn)生新的疑惑結(jié)束的。教師需要及時從學(xué)生方面獲取反饋信息，不能憑空想象學(xué)生可能產(chǎn)生的問題，教師需要高度關(guān)注師生、生生之間的互動交流，任何單向交流都是片面的，甚至無效的，對于學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的重要問題，教師可以創(chuàng)設(shè)活動，在第二階段完成。課堂教學(xué)開展的教學(xué)活動，仍應(yīng)以學(xué)生自主活動為主，完成化學(xué)知識的內(nèi)化，切忌擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性而“一講到底”。為激發(fā)學(xué)生討論熱情、展示積極性，需要制定合理的課堂評價機制。

三、課后階段——鞏固單、問題單的科學(xué)使用，化學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升

高效的課堂，同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生“一知半解”的現(xiàn)象，如果這種現(xiàn)象未能及時通過自己領(lǐng)悟或及時向老師求助，這樣的課堂又何談有效呢？問題累計到一定程度必定會對學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生重要影響，鞏固單和問題單的科學(xué)使用成為課后階段最佳補充，這也是翻轉(zhuǎn)課堂之所以受歡迎的原因之一。本階段不僅有助于教師反思教學(xué)行為、學(xué)生反思知識內(nèi)化程度，而且能聚集學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情（見表3）。

表3　“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”課后階段設(shè)計

［反思］翻轉(zhuǎn)課堂有完整的學(xué)生反饋評價機制，便于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于寄宿生來說，無法及時用好在線學(xué)生反饋評價方式，教師要借助紙質(zhì)調(diào)查表及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度；對學(xué)困生的課后指導(dǎo)，要有層次感，最好借助多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，將枯燥、抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象、有趣、可視聽的動態(tài)內(nèi)容，最大限度地促成學(xué)生提升化學(xué)素養(yǎng)。

需要指出的是：在操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂會受到經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、觀念及教學(xué)時間等方面的限制，在高中化學(xué)課堂全面普及還尚需時間。這就需要我們在平時教學(xué)中做進(jìn)一步的探索，爭當(dāng)課堂改革的先行者。

［1］金劍鋒．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實踐與反思——以蘇教版必修化學(xué)2“化學(xué)鍵”為例［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014，（8）

［2］王新．“顛倒的教室”與高中化學(xué)教學(xué)改革研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士論文，2014

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