王平強

（南京大學附屬丁家橋小學，江蘇 南京210037）

學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要學生的多感官的體驗參與。體驗式閱讀教學就是引導學生以教材為載體，在教師的指導、點撥下，自主參與、自我體驗的一種實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，獲得種種發(fā)現，進行各種思維活動，最后獲得深刻而廣博的體驗。在體驗中，學生不僅能逐漸學會以語言文字為依托，分析語言現象，準確地把握在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含義，理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”，還能把學生帶到原本離他們生活很遙遠的地方，帶到原本離他們很久遠的時代，把原本離他們很遠的課文內容變得形象親近，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。這不僅是理解知識、掌握技能的需要，也是開發(fā)巨大的發(fā)展?jié)撃艿男枰羌ぐl(fā)學生自身生命活力，積累人生經驗的需要。［1］

基于感官的多種策略的運用可以充分調動學生用眼、耳、鼻、手、腦、心多感官去體驗、歷悟，不僅用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷、體察，而且用腦子去思考、探究，用心靈去意會、感悟，以及站在在他人的位置上設身處地地分析問題，理解他人的心理感受和情感，進行移情體驗，進而內化為自己的心理素質，外化為行為習慣，獲得獨特而深刻的情感體驗與經驗積淀。

一、基于教材之策略：多角度整合教材資源，寓體驗于文本學習之中

教材是師生進行教學活動的主要憑借，是閱讀教學中情感體驗的源頭。新課程理念倡導要變“教教材”為“用教材教”，以此呼喚老師們結合教學實際對教材進行創(chuàng)造性地使用。當前，很多教師大量利用教材以外的資源，而在一定程度上忽略了教材本身的優(yōu)質教學資源的充分利用。因此，要切實提高語文閱讀教學的效果，首先要加強對語文教材資源本身的充分利用。研究中，筆者認為可以建立這樣的教學策略。如圖1。

圖1 基于教材整合的策略

下面以蘇教版國標本小學語文第七冊《虎門銷煙》一文為例就此策略試作分析。

（一）描摹引發(fā)式：語言描摹，引發(fā)體驗

小學語文教材中絕大多數課文情感性較強，教師可結合文本背景與教材內容通過聲情并茂地描摹渲染，奠定課堂的情感基調，扣擊學生的心弦，喚起學生的情感需求，引導學生披文入境，進而引發(fā)學生的體驗。如例文教學中，教師可繪聲繪色地描述鴉片的危害，告訴同學們鴉片毒性很大，上癮后不易戒除，并使人體力日衰，意志萎靡，當兵的失去戰(zhàn)斗力，做工的喪失勞動力，最終致人死命，流毒甚廣……教師豐富的表情動作、充滿激憤之情地描述，能使學生產生積極的情感體驗，有利于學生對語言文字的體悟。

（二）渲染誘發(fā)式：情感渲染，誘發(fā)體驗

閱讀教學實際上是教師、文本、學生之間的對話的過程，也是情感交流的過程。教師要充分挖掘教材蘊藉的情，再通過自己獨特體驗的情感的傳遞，以情激情，使學生處于濃濃的文本情感氛圍之中，進而受到強烈感染，誘發(fā)情感體驗，實現教學情感的共鳴。如在例文的教學中，可讓學生體會、想象禮炮轟鳴、群情沸騰的情景是怎樣的，著重抓住“一大早從各地聞訊趕來的男男女女、老老少少，把寬闊的海灘擠得水泄不通?！薄俺汕先f的老百姓激動得跳哇、叫哇，歡呼聲響徹虎門上空?！钡染渥蛹右岳斫?，感受當時的情感氛圍。然后再分析原因，讓學生體會到毒品的危害深廣，人們恨之入骨，銷煙大快人心。隨著情感蓄積、情勢加深，學生潛移默化地受到作品的感染，自身心靈也得到情感的浸潤。

（三）情境生發(fā)式：情境創(chuàng)設，生發(fā)體驗

教師要善于依據學生已有知識經驗，創(chuàng)設與文章內容相一致的情境，調動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與活動，使學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，或被人物形象所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉，從而體會文本中的恬情妙趣。

例文《虎門銷煙》描寫的其實就是一個大場景。課文通過描述銷煙時群情沸騰、人心大快的激動場面，反映出中國人民的民族情感。教學中應反復引導學生朗讀體會，并適時播放錄像片，引領學生披文入境。學生仿佛親臨銷煙現場，目睹群情沸騰的壯觀場面，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不經意地進入到文章的角色之中，由此生發(fā)出真實的情感體驗。

（四）對比激發(fā)式：情感對比，激發(fā)體驗

強烈的情感對比能自然而然地激發(fā)學生內心的情感體驗。小學語文教材中許多課文的情感或粗獷豪放，或涓細深沉；有昂揚高亢，也有郁抑低婉的。還有許多課文描述的是去國離鄉(xiāng)、國仇家恨、宏圖偉志之類的大是大非、大喜大悲之情的。這些情感往往是學生在和平、恬淡生活中難以觸及或難以完全體驗的，但教師只要引導得法，通過情感地鮮明對比，給學生以強烈震撼，就能激發(fā)學生積極地情感體驗，把學生帶入文本的情感“旋渦”，使學生獲得間接經驗與知識。

再如例文的教學，教師可以引導學生想象當時的場面是怎樣的。學生可以抓住“群情沸騰”感受到人們歡呼雀躍、歡聲雷動的激動場面；還可能會想象到也有許多人在暗自抹淚，乃至號啕大哭，因為鴉片害得他們家破人亡、妻離子散，如今往事再現，悲慟不已……教師順勢追問：是什么原因使得老百姓的心情悲喜交加的呢？引導學生在情感對比中進一步體會銷煙壯舉大快人心。在讀議中學生仿佛置身于銷煙現場，如見其人，如聞其聲，隨文本情感或喜或悲，從而深切地體驗到文章主旨。

（五）憂患觸發(fā)式：憂患意識，觸發(fā)體驗

教材中也有一些課文涉及到人類生存、地球生態(tài)、國家興衰等內容，如《特殊的葬禮》（生態(tài)失衡）、《云雀的心愿》（洪水泛濫）、《訪問環(huán)保專家方博士》（環(huán)境污染）等描寫生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的文章，必然使學生的心靈受到震撼，產生“憂患”意識，觸發(fā)學生對未來生存環(huán)境的憂慮與恐懼，喚起學生內心深處的潛意識的責任感。

讀完《虎門銷煙》，學生必然能認識到：鴉片不僅危害人的生命，同樣也危及到國家存亡，中國人民倍受欺壓，付出了慘重的代價。教師引導學生用自己那顆在體驗中跳動不安的心去激活語言文字、畫面圖景，從而深刻認識到國家落后就會受到欺凌的道理，產生熱愛和平、以史為鑒、富強祖國的強烈感情。

二、基于活動之策略：多形式創(chuàng)設教學活動，寓體驗于教學過程之中

我國哲學家胡繩先生在《想和做》一文中談到：“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳。”確實，人必須跳入水中，才可能學會游泳；筷子要拿在手上，才知道怎么用；自行車要騎上，才能學會怎么騎。一旦你學會之后，“無論此后多久不去復習，再經過數年或數十年后，仍然記得，長久地不被忘記”。“只有參與體驗，才能學會。這就是體驗式的學習方式和傳統(tǒng)學習方式的最大差異。”［2］

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一活動。在教學中，教師可以設計多種形式的教學活動，引導學生從不同角度進行體驗。下面筆者以蘇教版國標本小學語文第九冊《天火之謎》一文為例略作闡述。

（一）誦讀、品評中體驗

課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，有些詩文應要求誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感?！毙W語文教材大都飽含作者強烈情感，或激昂，或悲壯，或強烈，或舒緩……而朗讀、品評的方式最容易能使抽象的文字折射出豐富的感情光芒，以作者所表達的文本情感來觸動學生的內心情感體驗，使學生循文入境，在體驗中朗讀，在朗讀中體驗。

如教學富蘭克林實驗成功后欣喜若狂部分的內容時，教師可啟發(fā)學生思考這段話該怎么讀。學生理解不同，讀法也不同。這段話既是富蘭克林長期郁悶心情的暢然釋懷，又是真理大白天下的莊嚴宣告；既有實驗一朝成功的艱辛與欣喜，又有實現理想的雄心壯志。教師引導學生在讀品中逐層體悟，深入體驗，就能讀懂意思，讀出味道，讀出神韻。

（二）想象、描摹中體驗

想象總是伴隨著體驗，沒有體驗，想象就成了無源之水。學生借助自己在生活中體驗到的情感、經驗，通過想象把抽象的語言文字變成畫面，在腦海里形成表象，再通過語言描摹，生動形象地把腦海中的表象創(chuàng)造性地表達出來，不僅增強了學生的情感體驗，也彌補了直接經驗的不足，提升了認識水平。

如例文第三節(jié)的教學，可以讓學生想象那些有學問的人會怎樣取笑富蘭克林，富蘭克林又會怎么想。學生平時感受到的取笑或被人取笑的經歷自然會浮現腦海，而堅持己見、決不屈服的人物形象也會呈現出來。學生根據自己的生活經驗大膽想象，逼真的描摹，在體驗中加深語言文字的理解和對人物形象的認識，豐富自身經驗，達到知情相融，人文相悅的審美境界。

（三）演示、模擬中體驗

由于學生知識經驗與理解能力的局限，學生對抽象化的事物現象理解不透，或停留于靜態(tài)層面上，因此，教師可以發(fā)揮學生主動性，通過演示與模擬等方式演繹情景，再現場面，促進體驗，強化認識，達到深層理解的目的。

在例文教學中，為體驗富蘭克林做實驗的全過程，可以讓學生帶來風箏、麻繩、鐵絲、銅鑰匙等道具，邊讀邊演示。教師播放雷雨聲，增強情境感。學生在模擬中經歷實驗過程，加深了語言文字在腦海中形成的初步印象，自然能深入體驗實驗情形的驚心動魄。

（四）合作、探究中體驗

語文課程標準把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念，合作、探究正是個體體驗走向群體體驗的途徑，也正是體驗碰撞生成新的體驗的有效學習方式。合作、探究學習方式的準確、恰當的運用，能使學生的體驗更準確、更深入、更豐富。

再如例文的教學，學生在演示、模擬實驗過程的時候，可以采用小組合作的形式。這樣，同學們可以動手演，可以對照課文讀，也可以根據自己的理解評，使個體探究、琢磨與群體合作、互補結合起來，在群體經驗的共同作用下，個體更為準確地去模擬實驗經過，產生親歷的感受，從而超越原有的經驗，獲得新的體驗。

（五）互動、拓展中體驗

課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄啊诤侠戆才呕緝热莸幕A上……為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！苯虒W過程是師生平等交往，雙邊互動，共同發(fā)展的過程，民主、互動的課堂打破了師道尊嚴的傳統(tǒng)壁壘，也打開了師生情感互通的交流閘門。

在例文的教學中，教師可以抓住關鍵處引導學生質疑：富蘭克林的手指靠近銅鑰匙時為什么會閃現火花？富蘭克林會被電死嗎？學生運用有限的電理知識展開了激烈爭論，最后認識到富蘭克林是冒著生命危險以生命為代價探索科學真理。交流中，教師對課文的理解影響著學生，學生對課文的感受感染著教師。師生的思維火花被激活，情感交流之門被開啟。教師、學生、文本三者的情感在互動中彼此交融。學生伴隨著體驗的認識從課堂延伸到課外，他們的思維也有了一個更廣闊的空間。

三、基于文情之策略——多方式循情導悟，寓體驗于情調抑揚之中

小學語文教材所選用的文章大多情感細膩而豐富，其文情特點是實施體驗式閱讀教學的豐厚資源。教師應在充分了解學情、把握教材地基礎上，針對課文的文情特點，沿順作者的情感脈搏和語言文字所表現出來的情調而精巧預設，引領學生隨文本以抑揚，循學情而導悟，從而深切地感受作者所寄托的內心情感。

《灰椋鳥》是蘇教版國標本小學語文第十冊中的一篇美文，由于作者徐秀娟是個特殊的人物，而使這篇文章有所不同。她是我國環(huán)境保護戰(zhàn)線上第一位因公殉職的革命烈士?；议ｘB雖然貌不驚人，鳴聲單調刺耳，但作者對鳥的款款情思、深深眷念，卻能給人以美好的感受，令人遙思懷想，心靈震撼。教師在教學中要把握課文的文情特點，將情感領悟與詞句訓練有機融合，引領學生隨情抑揚，感受作者那顆對鳥兒的真摯的愛心，進而領會文章愛鳥護林、宣揚生態(tài)和諧的主旨。

（一）生動圖象導入，喚醒生活經驗——建定情感基調

學習初始，教師可以通過設計談話與看圖導入學習：

1.灰椋鳥，你見過嗎？想看看嗎？

2.出示五幅歡快的灰椋鳥圖，學生欣賞。

3.喜歡嗎？喜歡它的什么呢？

［評析］教師語調舒緩，與學生親切談話，意在喚醒學生經驗中活生生的鳥兒形象，奠定喜悅的情感基調，自然地引入課文學習。

（二）初讀鳥兒外形，感受樸素形象——情調由喜轉抑

課文第一節(jié)的情調沉落，由喜悅轉而貶抑，為下文的揚起做鋪墊。

1.過渡：可是，在作者想來，它只是一只……什么樣的鳥呢？引讀第一節(jié)。

（注：問題中夾以“……”表示聲音延長，意在引說、導思。下同）

2.出示句子：

我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？

這是一個什么句子？這句話意思是說……（引導轉述）

［評析］第一問強調鳥兒的普通，很不起眼，同時，借機進行朗讀與句式訓練，使情感的起伏與句式的訓練有機融合。

（三）走進美麗林場，感受鳥兒“家園”——情調由抑趨揚

隨著事情的發(fā)展，文章情調逐漸揚起。在感受課文第二、三節(jié)所描寫的林場美景時，順勢進行咬文嚼字的訓練。

1.以“那是一個怎樣的地方呢？”問題帶領學生學習課文中描寫景色的句子，并通過朗讀體會環(huán)境的美好。

2.就在這美麗的環(huán)境中，灰椋鳥出現了。這時，同伴忽然喊到：“灰椋鳥！”

（出示、引讀）我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移動——灰椋鳥開始歸林了。

什么叫“翹首遙望”？為什么要用“果然”一詞呢？“——”有什么作用？

［評析］設計著重引導學生感受那兒的美麗景色，隨文字體會作者的鋪陳渲染，營造美好的環(huán)境氛圍，使情趣上揚，從而烘托文章主角——灰椋鳥。

（四）遙看群鳥歸林，感受壯觀場面——情調逐漸高昂

課文第四節(jié)“群鳥歸林”是教學重點，教學設計旨在引領學生披文入情、循情而悟。

首先以大問題引導學生自主學習：那會是怎樣的一幅畫面呢？自由讀第四節(jié)課文，先把你印象最深的詞語、句子畫下來，再讀一讀，想一想，從中你感受到了什么？最后試著把這種感受讀出來。

然后匯報交流，分兩部分進行：

1.出示前半部分內容

（1）從這段話中你感受到什么？（多、氣勢大、壯觀、整齊等等）

（2）多么壯觀的場面呀！讓我們閉上眼，用心去感受一下。

指一學生朗讀，其他學生靜心凝想。睜開眼，抬起頭，你仿佛看到了什么？理解：排空而至

（天空密密麻麻的灰椋鳥，它們似乎推開了空中的一切飛過來了。）

（3）圖片欣賞：灰椋鳥歸林的場面

這是何等的壯觀??！這分明是一支秩序井然，紀律嚴明的隊伍??！朗讀、體味這排空而至的壯觀氣勢。

2.灰椋鳥的叫聲在作者的耳朵里也有著豐富的意思，你們聽：

出示后半部分內容

（1）這鳥兒懂得了傾訴，懂得了呢喃細語，它們在說著知心的話兒，在交流著見聞，你一言，我一語，仿佛在樹林里開交流大會。

同學們，你能想到當時的場面是怎樣的嗎？

（2）如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們傾訴些什么？又會怎樣呼喚你的同伴和兒女呢？

先思考，同桌討論，再全班交流。重點理解詞語：應和、棲息

（3）引導朗讀：此時此刻，我們眼前是排空而至的灰椋鳥，耳畔是他們活潑歡快地叫聲，這一切交織在一起，作者把一幅歡快的灰椋鳥歸林的壯觀場面展現在我們面前。

（4）指導背誦。

［評析］通過“遙望”及下文“近睹”兩部分內容的學習，讓學生感受鳥兒歸林的氣勢及壯觀場面。文章情感發(fā)展走向高潮，情調隨之激昂。再夾以自主學習、討論交流的方式，帶領學生進行朗讀、想像、表達的訓練，語文的工具性與人文性自然融合。

（五）近睹百鳥鬧林，感受熱鬧場景——情調激越趨平

課文第五節(jié)“百鳥鬧林”也是學習重點，是文章高潮的延續(xù)。教學可這樣展開：

1.環(huán)境——染情

灰椋鳥歸林時的壯觀場面，真使我們意猶未盡，可是夕陽西沉，晚霞映紅了天空，此時林中又是怎樣一幅畫面呢？讓我們再看一幅百鳥鬧林圖吧！

2.對比——襯情

（1）在作者的印象中，灰椋鳥原本是怎樣的？

（2）然而，現在灰椋鳥在作者眼里已成了什么呢？對比理解，讀出喜愛之情。

3.比喻——生情

（1）這是一個什么句式？打了幾個比方？（似……如……成了……）

出示練習：這句話是把（ ）比作（ ），你仿佛看見了（ ），聽見了（ ），感受到了（ ）。

（2）“飛瀑落入深澗，驚濤拍打岸灘”原本是怎樣的景象？其實寫的是什么景象？

（3）激情導讀：似飛瀑般的鳥叫聲你聽到了嗎？如驚濤般的鳥叫聲你聽到了嗎？看到這樣的場面，誰能不歡呼雀躍呢！朗讀，讀出喧鬧又熱鬧的氣氛來。

4.感嘆——歡情

（1）看到了這樣的場面，難怪作者不禁感嘆：（引讀）

這兒兩個問號有沒有什么區(qū)別？將反問句轉述為陳述句。

（2）原本我認為灰椋鳥……？（引說）

現在我竟情不自禁地歡呼起來，我會怎樣歡呼呢？

不僅是作者，我們每個人也一定會被感染吧，再讀作者感嘆的語句。

［評析］從歸林圖到鬧林圖，是以圖畫來構想教學過程。雖是熱鬧非凡的場面，卻夾以“靜心凝想”的方式來體悟，意在引領學生身臨其境，心從文出，深刻感受壯觀場面與鳥兒的可愛。文章情調由激越趨于平緩。

（六）聆聽真實故事，感受人間至愛——情調抑揚起伏

1.（順勢引讀課文第六節(jié)）在回來的路上，我想……（出示最后一句）：

這是個什么句式？說的是什么意思？

2.作者生平事跡——悲情

我（作者）是誰？作者簡介。出示圖片與文字。

師敘述：作者徐秀娟，……可是，不幸降臨。1987年9月16日，飼養(yǎng)場里的一只丹頂鶴飛散，為了找回這只飛散的丹頂鶴，徐秀娟在夜色籠罩的茫茫沼澤地上四處尋找，不慎陷入泥潭，再也沒有走出來。為了心愛的丹頂鶴，她獻出了自己年僅23歲的生命。

人們被她的事跡感染，創(chuàng)作了一首動人的歌《一個真實的故事》。（播放歌曲）

3.看了聽了，你有怎樣的想法？

（她還很年輕??！她才23歲，她才大學畢業(yè)，在她父母看來，她還是個孩子，就為之付出了生命……）

4.小結——慰情

（低沉地）這是一個真實的故事。沒有像徐秀娟這樣愛鳥護鳥，為了心愛的鳥兒甘愿獻出自己寶貴生命的人，我們現在到哪兒還能觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場面呢？作者用她的生命捍衛(wèi)了這樣一句話：

出示句子：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。

同學們，讓我們用一生來記住這句話吧！齊讀。

5.推薦閱讀：《鳥的天堂》一文。

［評析］這是教學的尾聲，卻是情感深化、升華的地方。此部分基調由揚而抑，由抑而揚，情感再次經歷一個起伏。首問回家路上的感嘆，使文章情感趨緩；作者生平事跡簡介，情緒悲切，讓學生深情懷想；結尾點題，使學生產生愛鳥護林、熱愛自然的情感，起到愛鳥慰人的效果，基調趨揚。

［總述］本課的教學設計緊扣文章的文情線索，預設了六個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間串接連貫，情感抑揚起伏，內容點面清晰。前三部分是教學的基礎環(huán)節(jié)，為后面的教學鋪墊，作環(huán)境烘托。第四、五部分是教學重點，也是故事高潮部分，預設細致。第六部分意在揭示中心，深化主題，升華情感。

教學中，師生情感沿順作者的脈搏和文章的情調抑揚起伏，回環(huán)往復。學生深入文本隨情抑揚、循情而悟，深切地感受到了作者所寄托的內心情感。教師不僅引領學生感悟群鳥歸林與百鳥鬧林的壯觀場面，還補充了作者為鳥獻身的動人事跡，導引學生觸摸作者的內心世界，真切地感受她那顆對鳥兒的至愛之心，凸顯文章愛鳥護林、生態(tài)和諧的主旨。

教學還多處采用了引讀、引說、引思的方式，延伸、拓展學生的思維時空；創(chuàng)設讀悟理解、靜心凝想、深情懷想等細節(jié)，引領學生披文入情、用心體驗，從而使其思維與想象等多方面能力得到訓練。

綜上所述，開掘教材因素，著眼教學活動，遵循文情特點，寓體驗于教學過程之中，是小學語文體驗式閱讀教學行之有效的基本策略，但絕不代表體驗式閱讀教學策略的全部。在教學中調動、啟發(fā)學生的內心體驗，激活學生原有的知識、經驗，并使之與文本承載的新知、情感聯結、貫通，就能實現知識增長與情感升華，從而進一步提升小學生的語文素養(yǎng)。

［1］佚名.體驗型活動教學方式的探究與實驗［EB／OL］.中國教育文摘 網.http：／／www.eduzhai.net／edu／304／jiaoxue＿74764.html.［2006－12－12］.

［2］張昱琨.體驗式教學法的初步嘗試［N］.中國教育報.2006－07－03（3）.