童肇勤

（浙江傳媒學院 播音主持藝術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

學科聯(lián)動，培養(yǎng)播音主持專業(yè)學生的新聞素養(yǎng)

童肇勤

（浙江傳媒學院 播音主持藝術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

隨著目前廣播電視節(jié)目的發(fā)展，作為未來的播音員主持人，播音主持專業(yè)學生的新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切。將目前播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中新聞傳播方向課程和播音主持方向課程進行學科聯(lián)動，整合資源，優(yōu)化教學，是促進播音主持專業(yè)學生新聞素養(yǎng)培養(yǎng)的一次有益嘗試。

學科聯(lián)動 新聞素養(yǎng) 播音主持

一

專家認為，新聞素養(yǎng)是指在新聞實踐中訓練出來的對新聞素材的發(fā)現(xiàn)能力、感知能力、篩選能力、采掘能力及在采訪過程中的組織引導能力、表達能力和臨場發(fā)揮能力等。

中國廣播電視節(jié)目雖然有很多的娛樂休閑節(jié)目，但是新聞報道、評論類節(jié)目還是主流，是黨和政府的喉舌，也是大眾輿論的引領者。此外，新聞類節(jié)目講求真實性、公開性，而主持人又是節(jié)目的把關(guān)人，對于新聞報道評論的尺度把握是十分重要的?，F(xiàn)在的主持人，已經(jīng)不可能只是看著提詞器上的字幕朗讀一遍。要做到對節(jié)目和新聞現(xiàn)場的整體駕馭，主持人不僅要具備基本的語言和思維能力，而且要有超強的采訪能力、寫作能力、編輯能力和新聞策劃能力。因此，作為未來的播音員主持人，播音主持專業(yè)學生的新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切。

目前播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)方案會開設《新聞學概論》、《新聞采訪與寫作》、《新聞編輯與評論》等新聞傳播方向課程，這是充分考慮時代對于播音員主持人的要求，而對播音主持專業(yè)學生新聞素養(yǎng)培育方面的安排。但相對播音專業(yè)課而言，上述課程課時安排少，實踐機會少，作為近乎純理論的課程學習，較難引起學生的學習興趣，導致課堂效果不理想，學生學習缺乏動力。

在播音主持專業(yè)課程的學習中，除有聲語言傳播技巧外，專業(yè)老師們不得不一遍又一遍地針對學生的具體練習進行苦口婆心的新聞知識的補課教育。這種隨堂的針對具體練習做出的新聞知識的傳遞相對而言，是零散的，不系統(tǒng)的。相同的內(nèi)容在新聞學課程中都有所涉及，但是學生沒有掌握得很好，那么在播音小課中只好重復講授。

同時，在播音主持的專業(yè)學習中，學生暴露出各種新聞素養(yǎng)的欠缺：不明白新聞是什么，不了解新聞報道的原則，缺乏新聞敏感度和對新聞的理解力；不會選擇新聞評論的評論對象、不會確立評論的立足點；對同一事件的敘述和評論方式比較單一，評論的信息含量少，多講些廢話和人盡皆知的話，甚至立場錯誤；言語過于隨便，缺少約束；采訪能力弱，與采訪對象溝通和提問能力不弱；現(xiàn)場報道能力弱等。

總而言之，目前人才方案設計充分考慮時代對于播音員主持人的要求，有對播音主持專業(yè)學生新聞素養(yǎng)培養(yǎng)方面的安排。但由于學科之間缺乏有效合作，導致新聞類課程教學效率不高，教學效果不明顯，而播音專業(yè)課必須重復花時間為學生補充新聞方面的知識，而這種補充說明顯然是不系統(tǒng)的。

在此背景下，我們嘗試通過學科資源的整合，有選擇地同步實施統(tǒng)一主題的多學科聯(lián)動的單元教學模式，按照現(xiàn)代教育體系和教學規(guī)范的要求，進行學科聯(lián)動，探索提高學生新聞素養(yǎng)的教學方法和手段，使學生樹立新聞理性意識，鍛煉學生獨立判斷復雜社會問題和傳播關(guān)系的能力。

二

學科聯(lián)動，從廣義上講，是以幾個學科的交叉內(nèi)容為聯(lián)動點，這幾個學科同時展開教學的一種教學模式。學科實現(xiàn)聯(lián)動，關(guān)鍵在于設計。為推出好的操作設計，我們歷經(jīng)提出創(chuàng)意→分科設計→交叉說課→磨合調(diào)整→實踐驗證→分析問題→研究對策的研究過程，總結(jié)出學科聯(lián)動的設計要領：

首先，兩類課程的老師互相了解對方的課程體系和大綱、進度，將主要知識點的分布根據(jù)學科特點科學地進行統(tǒng)一安排，針對播音專業(yè)學生的情況，確定聯(lián)動的知識點單元。

其次，學科聯(lián)動主題教學要兼顧學科間教學目標多元化的特點，體現(xiàn)學科間教學目標的整合。當每個主題確立之后，在明確本次聯(lián)動的任務、意圖、參與人員及時間安排等方面后填寫下列表格。

學科聯(lián)動知識點表

再次，教學內(nèi)容的設計方面將兩類課程體系聯(lián)動的知識點的分布根據(jù)學科特點科學地進行統(tǒng)一安排，針對播音專業(yè)學生的情況，注意突出教學重點和難點。要在關(guān)注學科雙基的同時，體現(xiàn)學科內(nèi)容與學生生活、當代社會生活的整合。

這樣，通過學科資源的整合，有選擇地同步實施統(tǒng)一主題的多學科聯(lián)動的單元教學模式。使這種教學單元在內(nèi)容上相互滲透，在時間上連貫一致，軟化學科邊界，在優(yōu)化兩類課程資源的同時，將新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)和播音專業(yè)技能的訓練結(jié)合在一起，有效地激發(fā)學生的學習興趣，增加新聞類課程的實踐機會，夯實播音專業(yè)學生的新聞基礎，提高播音專業(yè)小課的學習效率，從而兩類課程的課堂相得益彰，學生新聞素養(yǎng)得到提升。

以新聞評論單元教學設計為例，新聞評論這一知識點一直是兩學科課程的教學重點和難點。從傳統(tǒng)意義上說，電視新聞人的“評論素養(yǎng)”往往集中于個體化的自我修煉、對語言的組織管理能力、對新聞事件的分析角度的把握。在當今社會語境的特點下，對主持人新聞評論的素質(zhì)提出新的要求。新聞主持人處于輿論引導的最前沿，既要具備電視新聞的基本功，又要強調(diào)評論素養(yǎng)，更要在社會語境中尋找新的價值體系。課堂設計方案如下：

教學目標：通過新聞評論的實戰(zhàn)訓練、實戰(zhàn)討論、實戰(zhàn)分析，在現(xiàn)有教學模式的基礎上提高學生的新聞評論能力。

教學內(nèi)容：（1）當下新聞評論實戰(zhàn)分析；（2）學生原創(chuàng)作品比較分析；（3）新聞評論選題討論。

教學方法：討論、交流式。

在新聞評論學科理論教學的同時，播音小課集中進行實戰(zhàn)訓練。反過來，播音小課的實戰(zhàn)案例成為新聞評論課堂的分析實例。

最后，教學過程的設計以“目標—策略—評價”為主線安排，力爭體現(xiàn)“活動—體驗—表現(xiàn)”的要求。過程的實施重視學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、體驗和探究中學習知識，提高素養(yǎng)。相應的作業(yè)布置和實踐練習可以統(tǒng)一主題，學生在完成作業(yè)或進行練習時，得到來自兩個學科的教師的指導與評點。

三

類似的學科相關(guān)知識點的教學都可以把播音專業(yè)的專業(yè)實訓作品作為新聞傳播學科課程的活生生的案例，而新聞傳播學科的范例成為播音專業(yè)實踐的指導性資料。例如把播音專業(yè)課程中學生藝考報道作業(yè)的語言作為 《新聞采訪與寫作》課程的分析實例。

2012年藝考這件事：（1）這個季節(jié)可以稱之為藝考的季節(jié)，浙江省普通高校招生播音主持、編導、攝制、影視表演等藝術(shù)類專業(yè)省統(tǒng)考已經(jīng)陸續(xù)在我校進行?？吹揭粡垙垜汛粝氲哪?，你是否想到當年的自己？相信每一位藝術(shù)生都有自己那一條不為人知的藝考路。（2）又到了一年一次的浙江省統(tǒng)考藝術(shù)類專業(yè)考試時間，看來第一實驗樓又要忙碌起來了。12月24號，第一實驗樓進行的是今年浙江省普通高校招生播音主持類專業(yè)的考試，吸引了眾多學子。學生感嘆，為了進入優(yōu)秀的大學就得不惜一切代價。

點評：這兩條導語，第一條是以自身感受為切入點，容易引起共鳴。而且結(jié)尾處的“不為人知的藝考路”又給人留下懸念，讓人想讀下去。但是其中缺乏一些準確具體的描述，信息量較少。第二條導語基本包含新聞中的5個“w”，信息量大。但在語言上缺乏生動性，如缺乏對現(xiàn)場忙碌場景的描繪，使得讀者感受不到結(jié)尾處的“不惜一切代價”。

這樣的實例進入新聞傳播學科課程的課堂，由于它們是自己或同學的作品，關(guān)注的是自己身邊的新聞事實，極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。

此外，以播音主持專業(yè)課程為主導，新聞傳播課程為輔導，在日常的專業(yè)教學中發(fā)揮教師和學生的“雙主體”作用，通過設計評估目標等引導學生提高新聞素養(yǎng)。

在教學中教師是研究教材、研究學生的主體。這種定位取決于教師的角色地位：（1）教師是教育活動的設計者；（2）教師是教育活動的組織者；（3）教師是教育活動過程中的主導者，既要在教育內(nèi)容的傳授中凸現(xiàn)自己的主體性，又要在教育對象的主體性開發(fā)與培養(yǎng)中凸現(xiàn)自己的主體性。學生是學習的主人，是教學過程中發(fā)揮主體作用的主體。這取決于學生在學習過程中呈現(xiàn)的特點：（1）學生對教師的主體作用、屬性、功能進行主體性的選擇；（2）學生對教師的主體性作用信息的破譯與轉(zhuǎn)化；（3）學生對教師的主體作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。教師主體性與學生主體性是既對立又統(tǒng)一的。教學過程分為下面幾個步驟：

創(chuàng)設情境→引發(fā)思考→自主探究→協(xié)作交流→總結(jié)提高

下面是《播音業(yè)務》課程的一次設計：現(xiàn)場報道實戰(zhàn)訓練。

新聞現(xiàn)場：浙江省藝考現(xiàn)場；地點：浙江傳媒學院；時間：12月24-25日。

分組：小課組共分5個小組，四五人為一組。

在充分查閱相關(guān)資料的基礎上，提出以下作業(yè)要求：（1）每位學生必須在不同時間段、不同地點完成三次不同主題和內(nèi)容的新聞小專題，每個專題時長不少于五分鐘，每組小專題報道分別包括三次共計時間不短于兩分鐘的新聞現(xiàn)場出鏡報道，以及其他采訪、畫面素材等。（2）每位學生須完成一次時間不少于五分鐘的現(xiàn)場采訪，以上視頻作業(yè)均由各小組組長在專業(yè)課前采集為可在電腦上播放的文件，全組統(tǒng)一進行觀摩點評。（3）每位學生寫一篇不少于1500字的第一次出鏡記者現(xiàn)場報道總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓，總結(jié)優(yōu)點長處，為下次出鏡訓練做好準備。（4）在現(xiàn)場紛至沓來的信息中，要注意觀察和選擇，找準新聞點。到達現(xiàn)場，首先要尋找和選擇的就是典型人物——誰是新聞事件的主人公？誰是目擊者？在一大群的現(xiàn)場人物中，誰最重要？誰最具新聞價值？（5）出鏡時心里要提前有腹稿，但不可以背。注意口頭語言表達的特質(zhì)。（6）采訪時與采訪嘉賓的溝通要提前做好，記者應用最少的話問出被采訪對象最多的信息。要注意保留一些現(xiàn)場的氣氛，記者要結(jié)合采訪現(xiàn)場的一些信息進行即興的發(fā)問，善于利用環(huán)境和周圍的事物組織問題，營造良好的氛圍?？傊?，場景但求因地制宜，語匯力避虛詞浮語，內(nèi)容亟待挖掘細節(jié)，狀態(tài)切忌拿腔作勢，在重視客觀事實的基礎上重視措辭。

在練習過程中，從前期策劃、中期采訪到后期合成，播音和新聞專業(yè)教師聯(lián)合指導，以兩門學科知識的學習為基礎，同時對兩門學科知識的學習進行深化、理解，綜合運用和擴展延伸。通過練習，很多學生關(guān)于新聞現(xiàn)場報道、新聞采訪等要領有初步的掌握。

我們在教學中進行的改革嘗試，打破原有的學院和學科的局限性，多學科教師聯(lián)手，從教學內(nèi)容的安排到課后作業(yè)的布置及課外的實踐練習上，進行有選擇的統(tǒng)一安排，有效地整合學科資源，豐富教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

同時要注意搜集相關(guān)的教學資料，將播音主持專業(yè)教學中對于學生新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)系統(tǒng)化，建立相應的有針對性的新聞素養(yǎng)培養(yǎng)的學習素材庫，供學生自主學習，增強學習能力。

播音員主持人是新聞工作者，是黨、政府和人民的喉舌，是黨聯(lián)系群眾的橋梁，是傳遞各種信息的工具。在播音主持專業(yè)教學中，改進新聞素養(yǎng)培養(yǎng)的方式方法，加強新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能教會學生掌握播音新聞的采訪、寫作、編輯等方面的能力，更重要的是讓學生樹立新聞理性意識，鍛煉學生獨立判斷復雜社會問題和傳播關(guān)系的能力。只有這樣，才能為我國的廣播電視行業(yè)培養(yǎng)合乎要求的現(xiàn)代傳媒人才。我們經(jīng)過不懈努力，通過播音學科和新聞學科課程的聯(lián)動教學，整合學科資源，發(fā)揮最大的教育效能，為培養(yǎng)播音主持專業(yè)學生新聞素養(yǎng)作出貢獻。

［1］顧芳芳，洪皓軼.新聞學專業(yè)學科聯(lián)動教育的思考——以浙江工業(yè)大學新聞學專業(yè)為例［J］.新聞知識，2013（01）.

［2］唐孝祥.新聞傳播學科聯(lián)動式雙語教學體系規(guī)劃與建設［J］.教育理論與實踐，2007（S1）.

［3］何明家.對播音專業(yè)學生新聞素養(yǎng)培育的實踐與思考［J］.今傳媒，2007（09）.