蔣素清

以實(shí)踐為載體提升“機(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)涵

蔣素清

以實(shí)踐為載體，對“機(jī)械制造技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建了新型課程體系。突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，堅持以實(shí)踐為載體設(shè)計教學(xué)情境，進(jìn)行項目教學(xué)，以實(shí)踐為載體發(fā)掘“機(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)建具有特色的課程體系，從而全面提升教育質(zhì)量。

高職;機(jī)械制造技術(shù);課程體系;實(shí)踐教學(xué);理論教學(xué)

一、課程改革背景

課程改革是高職專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與核心問題，同時，也是高職教育改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。近年來，一些高職院校在這方面下了很多功夫，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但課程體系改革仍然是一個薄弱的環(huán)節(jié)。以往高職教育大多分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩條并行的教學(xué)體系，其中，理論教學(xué)體系又分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)拓展三大模塊，如圖1所示;實(shí)踐教學(xué)體系分為基本技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三大模塊，如圖2所示。但是，從課程實(shí)際教學(xué)看，還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式;實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系只是機(jī)械拼合、平行疊加，并未進(jìn)行科學(xué)有效融合;素質(zhì)教育和理論教育及實(shí)踐教育互不融合。

圖1 理論教學(xué)體系

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系

二、以實(shí)踐為載體進(jìn)行課程改革，構(gòu)建新型課程體系

“機(jī)械制造技術(shù)”是數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機(jī)械設(shè)計與制造等制造類專業(yè)必修的一門核心專業(yè)技術(shù)課程，是一門綜合化、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，也是工科類專業(yè)的重點(diǎn)課程。該課程將“機(jī)械基礎(chǔ)”、“金屬材料學(xué)”、“公差配合與技術(shù)測量”、“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“車工工藝學(xué)”、“鉗工工藝學(xué)”等課程綜合成一門課，傳統(tǒng)的教學(xué)中往往側(cè)重課本內(nèi)容的講授，實(shí)踐性環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)偏少，學(xué)生普遍感到機(jī)械制造工藝課程難理解，學(xué)習(xí)興趣不高，效果較差。［1］

課程改革中，以實(shí)踐為載體，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)有機(jī)融合或一體化的教學(xué)體系。在原有課程改革的基礎(chǔ)上，加大打破課程和學(xué)科界限的力度，開拓新型的教學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)符合職業(yè)崗位需要的教學(xué)項目，盡可能以實(shí)踐作為支撐開展教學(xué);加大實(shí)踐教學(xué)比例和改革力度，形成“三融合”人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。對于理論和實(shí)踐課程，盡可能采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式。［2］

圖3 “三融合”人才培養(yǎng)模式

三、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)和教學(xué)情境設(shè)計

以典型零件和產(chǎn)品為載體設(shè)計項目內(nèi)容，對機(jī)械加工業(yè)基本的職業(yè)活動和工作過程進(jìn)行介紹和技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握機(jī)械加工工藝、裝配等方面的專業(yè)知識及操作技能，具備機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域的基本從業(yè)能力;培養(yǎng)學(xué)生安全、質(zhì)量、成本、效益等意識，使其具有一定的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，形成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)和職業(yè)精神。以任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)形式展開知識介紹與能力訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來進(jìn)行。［3］

典型工作任務(wù)的教學(xué)情境開發(fā)與設(shè)計，首先要選好具有課程整合功能和驅(qū)動效應(yīng)的任務(wù)來組織教學(xué)，如圖4所示。要選擇那些關(guān)鍵的、典型的、符合職業(yè)崗位教學(xué)需要，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的項目組織實(shí)施教學(xué)。典型工作任務(wù)的教學(xué)情境開發(fā)與設(shè)計必須遵循以下原則:(1)實(shí)用性原則，理論知識和實(shí)踐知識的融合要具有實(shí)用性，教學(xué)情境項目必須源自實(shí)踐，而且經(jīng)過教學(xué)化的處理; (2)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)原則，一是要與當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和難易程度相匹配;二是要與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián);(3)綜合性原則，綜合性是指教學(xué)情境的設(shè)計必須是“綜合素質(zhì)+專業(yè)技能”的項目，而不是純粹技能方面的問題，只有這樣，才能將理論和實(shí)踐相結(jié)合、融素質(zhì)教育于日常教育之中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能;(4)遞進(jìn)原則，教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)該按專業(yè)目標(biāo)先易后難、循序漸進(jìn)，同一專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)情境，應(yīng)該以下一個教學(xué)情境包含前一個教學(xué)情境的全部或一部分，并且，下一個教學(xué)情境的綜合程度和難度應(yīng)該更深入地向前推進(jìn)一步，以遞進(jìn)方式有序編排成各種組合的單元向前推進(jìn)，如圖5所示。總之，必須以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心來組織和重構(gòu)課程內(nèi)容，以遞進(jìn)原則的教學(xué)情境為單元來實(shí)施課堂教學(xué)。［4］

圖4 教學(xué)情境設(shè)計

圖5 教學(xué)案例開發(fā)與設(shè)計遞進(jìn)原則

四、改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，全面提升教學(xué)的實(shí)用性

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)，是保證專業(yè)教學(xué)改革順利進(jìn)行，努力提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)條件有了一定的基礎(chǔ)，但距離真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的目標(biāo)，還有很大差距。要加大對實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投入，完善實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，使其滿足專業(yè)教學(xué)和改革的需要。

(二)工學(xué)結(jié)合，全面提升教學(xué)的實(shí)用性

學(xué)校除了要重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)外，還必須堅持工學(xué)結(jié)合的道路。要緊密依托行業(yè)和企業(yè)，建立工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)不僅要為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，而且要參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制定，支持學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，全方位參與人才培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，應(yīng)當(dāng)加大力度，建立工學(xué)結(jié)合的有效運(yùn)行機(jī)制。［4］

五、以實(shí)踐為載體，創(chuàng)新課程改革之路

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過實(shí)施“機(jī)械制造技術(shù)”課程改革，使課程內(nèi)容更加具有實(shí)用性和針對性，突出了學(xué)生實(shí)踐動手能力鍛煉、工程意識與工程素質(zhì)培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了突出實(shí)踐，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計等各個環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的工程能力得到了較為全面的鍛煉。本課程的改革對學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、動手能力鍛煉、解決工程問題的綜合能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)都收到了很好的效果，能夠滿足企業(yè)對現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。［5］

［1］陸黎明．項目教學(xué)法在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職教通訊，2006(3):54－55．

［2］楊小潘，鄭添義．“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課的改革與實(shí)踐［J］．集美大學(xué)學(xué)報，2005，6(4):94－96．

［3］林慶發(fā)．談高職模具設(shè)計與制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革［J］．福建信息技術(shù)教育，2006，10(10):13－14．

［4］王維，朱瑛．機(jī)械制造工藝學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］．高等教育研究，2007，12(24):48－49．

［5］唐林偉，董桂玲，周明星．“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)與重構(gòu)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2005(10):45－47．

［6］孫偉宏．探索校企合作模式培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才［J］．教育發(fā)展研究，2006(7):23－25．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

蔣素清，男，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)拓?fù)鋬?yōu)化。

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