石予白，陳慧玲，周菊芝

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院, 浙江 寧波 315100)

·教學研究與管理·

輔助“運動機能”課程教學的自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應用

石予白，陳慧玲，周菊芝

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院, 浙江 寧波 315100)

構(gòu)建“運動機能”自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺，在我校2013級康復治療技術(shù)專業(yè)開展以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助的教學模式改革和實踐，取得了良好的教學效果。同時，也發(fā)現(xiàn)了教學過程中一些有待解決的問題。

運動機能；自主學習；網(wǎng)絡(luò)平臺；教學

“運動機能”是衛(wèi)生高職院校為適應康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案而開設(shè)的一門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，其有機融合了生理學和病理生理學的基礎(chǔ)知識，主要講述人體在正?；虍惓l件下的生命活動規(guī)律。傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式較少考慮學生的課堂參與性和積極有效性，使得新生很難在短時間內(nèi)抓住本課程的學習精髓，難以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)實踐的快速轉(zhuǎn)化[1]。為此，課程組以“學生自主探究學習”為引導，將建構(gòu)主義學習理論和教學有機融合，設(shè)計、開發(fā)了適合高職醫(yī)學生的“運動機能”互動型網(wǎng)絡(luò)教學平臺。通過探索網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學習與課堂教學相結(jié)合的教學模式，激發(fā)學生學習興趣和積極性，以期為提升高職生的學習效能提供借鑒。

1 輔助“運動機能”課程教學的自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與教學過程設(shè)計

當前國內(nèi)已開發(fā)了數(shù)款支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學的平臺系統(tǒng)，如“Vclass”系統(tǒng)注重學生評價和管理的開發(fā)[2]；“金海航系統(tǒng)”支持在線分組討論；“方正系統(tǒng)”可實現(xiàn)網(wǎng)際協(xié)作學習；“TCL平臺”可提供同步和異步方式的教學，實現(xiàn)網(wǎng)上考試和答疑[3]。這些平臺各具特色，但由于系統(tǒng)過于龐大，功能繁復，不利于教師親自控制維護，對醫(yī)學基礎(chǔ)知識應用的強化實施也不夠，不能滿足學生個性化的學習需求。

因此在本網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建優(yōu)先以可操控性為指導，教師可作為管理員及時把課堂教學的信息融入到平臺上，以靈活多變的方式全程引導學生的學習過程，突出教學內(nèi)容的實用性。平臺主要由課程設(shè)置、自主學習資料庫、資料下載區(qū)、在線考試和互動答疑等5個功能板塊構(gòu)成，通過與多媒體課堂授課、在線自主學習、師生網(wǎng)際協(xié)作、課外團隊合作等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，為學生開展個性化的自主學習提供交互式學習環(huán)境。為強化學生對課程網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，課堂多媒體授課主要是針對教學的重難點為學生的網(wǎng)絡(luò)化自主學習提供指導，適時引入日常生活和臨床實例，讓學生帶著疑問和興趣去學習，以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。如：在介紹骨骼肌的牽張反射時，及時聯(lián)系“打瞌睡時的點頭現(xiàn)象”，使學生理解軀體姿勢的維持離不開肌緊張反射；也可將腱反射與錐體束綜合征的案例相聯(lián)系，引出腱反射的亢進往往預示著人體高位中樞的病變。

1.1 課程設(shè)置

集成課程性質(zhì)、標準、電子教案和公告4個模塊。課程性質(zhì)和標準涵括課程設(shè)計思路、學習目標教學設(shè)計等內(nèi)容；電子教案則針對教學過程可能出現(xiàn)的重難點設(shè)計出具體的解決方案；公告欄主要布置預習內(nèi)容及課后作業(yè)，引導學生利用課余時間開展在線自主學習，以彌補課程學時少的不足。

1.2 自主學習資料庫

包含課程資源、拓展資源和檢索鏈接等3大模塊。課程資源涵括與教材各章內(nèi)容相銜的圖片、動畫、視頻方便學生對抽象知識的理解記憶；拓展資源主要分享相關(guān)科研領(lǐng)域和疾病的前沿動態(tài)，提升學生對課程學習的熱誠和興趣；檢索鏈接主要鏈接相關(guān)醫(yī)學院校的基礎(chǔ)醫(yī)學課程網(wǎng)站以及中國知網(wǎng)等檢索數(shù)據(jù)庫，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

1.3 資料下載區(qū)

可下載授課課件、教學視頻以及習題答案，方便學生在課后根據(jù)自己的學習情況隨時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，有針對性地開展自主學習。

1.4 在線考試區(qū)

本區(qū)域包括在線測試、臨床案例分析和成績管理3個模塊。在線測試系統(tǒng)采用Adobe Captivate等軟件制作，并對每題以章節(jié)歸屬和知識點的難易進行標記，以便合理生成試卷。測試系統(tǒng)可設(shè)置各單元測試的起止時間，要求學生按時完成考核，有效避免學生“平時不努力，考前抱佛腳”的學習習慣[6]。

臨床案例主要從醫(yī)院實踐中獲取，多涉及休克、心力衰竭等內(nèi)容，要求以6～8人為小組單位引導學生分析疾病中暗藏的生理規(guī)律和形成機制。通過課外分工查閱資料和小組討論后，再將歸納后的結(jié)果寫成報告上傳到平臺上，作為個人平時成績的一部分。期間，教師還可采用課堂答疑及課后輔導等形式，適時對討論結(jié)果予以點撥、引導和總結(jié)，幫助學生理解和掌握臨床案例與課程知識點的相互聯(lián)系。

成績管理模塊可匯總學生的在線測試成績以及臨床案例分析的完成情況，并能實現(xiàn)學生信息管理、成績自動錄入和成績單打印等功能，滿足最終評價時對自主學習評價的需求。

1.5 互動答疑

通過QQ留言欄，學生可就教學過程提出意見、觀點和問題，也可將學習成果進行展示，為開展師生間網(wǎng)際協(xié)作提供了有效可行的途徑，也為教師改進教學方法和提升教學水平指明了方向[7]。

2 效果評價

結(jié)合上述教學改革內(nèi)容，對我校2013級康復治療技術(shù)專業(yè)3個班開展了以網(wǎng)絡(luò)平臺輔助“運動機能”課程的教學嘗試。研究對象共144人，男13人，女131人，年齡18～20歲，其中普高理科生115名，占79.9%，普高文科生29名，占20.1%。

2.1 期末考試

為增加平時自主學習過程評價的比重，我們將期末綜合成績構(gòu)成比例改為“期末考試成績×50%+平時成績×50%”，增加平時自主學習過程評價的比重。平時成績的構(gòu)成為“單元測試×50%+臨床案例分析×20%+平臺參與度×10%+學生評價×10%+課堂表現(xiàn)×10%”，其中“平臺參與程度”由互動答疑板塊的發(fā)帖量決定，“學生評價”來自于同組其他同學的評價，而“課堂表現(xiàn)”主要根據(jù)學生的出勤和課堂提問情況評定。通過卷面測試，“運動機能”課程的期末考試平均成績?yōu)?4.7分，較往屆提升了5分左右，其中85分以上的學生占22.2%，70～84分的學生占76.4%，60～69分的學生占1.4%，未出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。

2.2 問卷調(diào)查

課程完成后，以匿名方式對學生進行了“網(wǎng)絡(luò)平臺學習適應性評價”的問卷調(diào)查，調(diào)查表有效回收率100%，結(jié)果見表1。

表1 144位學生對網(wǎng)絡(luò)平臺學習適應性評價[N(%)]

結(jié)果表明，141位(97.9%)學生對評價內(nèi)容持同意或基本同意態(tài)度，并認為教學內(nèi)容相較于傳統(tǒng)的講授型教學更加新穎生動，課堂信息量更加豐富充實，平臺設(shè)計與課程教學緊密聯(lián)系，為學生創(chuàng)造了個性化的學習空間，使得個人的學習效能得到明顯提升；僅有個別學生認為教學改革增加了課余的學業(yè)負擔，不如教師“填鴨式”教學容易理解?？傮w來看，由于電腦和智能手機的普及，大多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習模式能夠接受，認為網(wǎng)絡(luò)平臺的輔學作用非常明顯，團隊協(xié)作能力通過課程教學得到驅(qū)動，但是網(wǎng)絡(luò)教學資源庫還有待豐富和完善，個人自主學習能力還有待提升。

3 思考

“運動機能”網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建與應用，為課程教學注入了新的生機與活力。通過問卷調(diào)查的方式收集學生的反饋意見，與傳統(tǒng)教學法相比，取得了較滿意的效果和評價。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在：(1)教師可通過平臺快速更新和提取課件，利用網(wǎng)站鏈接和多媒體庫展現(xiàn)形象生動的教學內(nèi)容，穩(wěn)步提高教學準備的效率和質(zhì)量；(2)通過臨床案例分組討論、師生網(wǎng)際交流等形式，滿足了教學活動的開放性、多樣性和實用性；(3)考核的改革，可以將評價體系分散到教學的整個過程中，使考試真正起到檢測學生學習成效的作用；(4)通過互動答疑和在線測試，可準確反饋學生的學習狀況，有利于開展因材施教。

但是我們在挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺巨大潛力的同時，還應關(guān)注其特殊性和可持續(xù)性。第一，由于高職學生的學習持久性較短，視頻庫資源的時長不宜過久，錄制和開發(fā)短而精的項目化微課程是本課程組下一步的工作重點；第二，資源庫的內(nèi)容還有待充實，還需通過今后的教學活動及時添加和更新；第三，目前平臺上的師生交流還主要依靠文本模式，語音聊天系統(tǒng)有待引入；第四，學生臨床案例分析的深度和廣度較低，學生分析和解決問題的能力還有待提升；第五，在平臺的使用中還有很多問題有待解決，如提高教師對先進信息技術(shù)的應用能力，進一步完善教學評價反饋體系等[8]。當然，由于本次研究對象的局限，今后的研究中會適度地拓寬個案選擇范圍，選擇不同的年級、專業(yè)和課程開展網(wǎng)絡(luò)化輔助教學的比較，從而提高研究結(jié)果的普適性，更好地適應高職醫(yī)學生自主學習能力提升的需求。

綜上所述，課程網(wǎng)站輔助教學活動是基于互聯(lián)網(wǎng)而飛速發(fā)展興起的一種輔助教學方式，既能滿足傳統(tǒng)教學的情感交流，又能發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)交互、開放和個性化的特點，有利于高職學生根據(jù)自己的實際情況開展自主學習，也為加強教師與學生之間的教學互動提供了良好的平臺。這一學習模式的構(gòu)建是個長期的工作，還需要通過進一步的實踐洗禮使之不斷完善。相信隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，這種教學模式在培養(yǎng)高職生的自主學習能力方面會有更大的發(fā)展空間。

[1]石予白, 陳慧玲, 賀耀德, 等. 醫(yī)學科學素養(yǎng)教育在”人體機能”教學過程中的滲透[J]. 中國醫(yī)學教育探索雜志, 2013, 12(12): 1248-1250.

[2]唐景華. 網(wǎng)絡(luò)教學平臺中學生評價體系的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2008, 26(19): 56-57.

[3]殷蓓蕾.基于Web的網(wǎng)絡(luò)管理平臺研究綜述[J].合作經(jīng)濟與科技，2009，369(5)：126-127.

[4]王玨, 艾恒,周文霞, 等.醫(yī)學高職高專生理學課程網(wǎng)絡(luò)考試學習系統(tǒng)的建設(shè)與思考[J].浙江醫(yī)學教育, 2013, 12(1): 6-9.

[5]陳芳, 唐林，熊加祥, 等. 醫(yī)學生理學網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應用[J]. 中國醫(yī)學教育探索雜志, 2011, 10(3): 378-380.

[6]劉曉穎，蘇渡淇，黃先云，等. “藥理學”網(wǎng)絡(luò)資源平臺的設(shè)計與構(gòu)建[J].重慶醫(yī)學, 2013, 42(26): 3194-3196.

Constructionandapplicationofautonomouslearningnetworkassisted“humankinesiology”courseteaching

SHIYubai,CHENHuiling,ZHOUJuzhi

(Ningbo College of Health Science, Zhejiang 315104,China)

Through constructing“humankinesiology” autonomous learning network platform, reform and practiceof teaching modeassisted by network platform have been carried out in level 2013 rehabilitation technology students in our institute, and teaching effect is good. Meanwhile, some problems remained to be solved in the process of teaching were discussed.

kinesiology；autonomous learning；network platform；teaching

石予白(1980-)，男，湖北黃石人，博士，講師。研究方向：人體機能學教學與研究

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃青年課題(編號：136241105)；寧波市高校特色專業(yè)建設(shè)項目(2012年度)

G642.0

B

1672-0024(2015)03-0007-03