李芳，尹龍，沈焯領(lǐng)

挑戰(zhàn)與機(jī)遇：慕課對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的啟示

李芳1，2，尹龍1，2，沈焯領(lǐng)3

基于慕課(MOOC)的視角，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法分析慕課對(duì)大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇以及高校體育慕課構(gòu)建途徑。結(jié)果表明，慕課將對(duì)高校體育教師、體育學(xué)習(xí)者以及體育教學(xué)內(nèi)容3個(gè)方面發(fā)起挑戰(zhàn)，但同時(shí)也能滿(mǎn)足不同學(xué)生體育需求，激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)體育教學(xué)模式帶來(lái)全新的啟示，為深化大學(xué)體育教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇。

慕課；大學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)模式；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

慕課(MOOC,M assive Open Online Course)是近年來(lái)興起的一種大規(guī)模的公開(kāi)在線(xiàn)課程，是能促進(jìn)高等教育理念與方式變革的一種廣受關(guān)注的全新教學(xué)模式，最早由加拿大研究員Dave Cormier與Bryan A lexander根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐于2008年提出，2012年得到歐美國(guó)家的大力推廣和實(shí)施，Massive是指相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“大規(guī)模”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)人數(shù)沒(méi)有限制，熱門(mén)慕課課程人數(shù)動(dòng)輒上萬(wàn)人；Open是指慕課的“開(kāi)放性”，任何人只要對(duì)課程有興趣均可參與，并且通常是免費(fèi)的；Online是指學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在“在線(xiàn)”網(wǎng)上，時(shí)間空間靈活，教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)；Course是指課程[1]。根據(jù)授課形式和適應(yīng)范圍的區(qū)別，慕課可以分成基于關(guān)聯(lián)主義的CMOOC和基于行為主義的XMOOC，其中CMOOC由于對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間的要求較高，且其教學(xué)組織形式的難以復(fù)制性，導(dǎo)致其有限的發(fā)展規(guī)模；而XMOOC是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)根據(jù)傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行優(yōu)化，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容切成多個(gè)微內(nèi)容，以微課視頻的方式進(jìn)行展示，更側(cè)重于知識(shí)的傳播與復(fù)制，比較適合學(xué)校教育，因此，本研究中的慕課也是以XMOOC為主。慕課的誕生和發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向教育領(lǐng)域滲透的里程碑，慕課通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)使課程設(shè)計(jì)靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，高效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)，加之因其具有“大規(guī)?！?、“開(kāi)放性”、“在線(xiàn)”三大特點(diǎn)，它如海嘯般沖擊高等教育，讓全球的高等教育陷入了“互聯(lián)網(wǎng)狂熱”中，加速了高等教育信息化發(fā)展進(jìn)程[2]。

慕課作為一個(gè)舶來(lái)品，關(guān)于慕課的研究主要集中在教育學(xué)和信息技術(shù)兩大學(xué)科，研究?jī)?nèi)容主要以慕課的發(fā)展歷程及平臺(tái)技術(shù)介紹和比較、慕課對(duì)高等教育的影響、慕課環(huán)境下各個(gè)學(xué)科的課程教與學(xué)研究、慕課教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)分認(rèn)定、慕課教學(xué)的商業(yè)開(kāi)發(fā)模式5個(gè)方面，研究特點(diǎn)主要以述評(píng)為主，研究范圍廣泛而深度不夠，研究立場(chǎng)由盲目崇拜到理性回歸。當(dāng)前我國(guó)很多高校都加入了慕課的世界三大平臺(tái)或是自建平臺(tái)，學(xué)界關(guān)于慕課對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)的挑戰(zhàn)和沖擊評(píng)價(jià)不一。大學(xué)體育教學(xué)是我國(guó)高校的必修課程，如何順應(yīng)時(shí)代要求，借助慕課這一新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，有效推動(dòng)大學(xué)體育教育，提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)下的一個(gè)重要而迫切的課題。研究基于慕課和大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)際情況，分析慕課對(duì)大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)改革提供一定的借鑒和參考作用。

1 現(xiàn)行大學(xué)體育教學(xué)模式的實(shí)情分析

大學(xué)體育是一個(gè)人接受學(xué)校體育教育的最后階段，大學(xué)體育中養(yǎng)成的鍛煉習(xí)慣、專(zhuān)項(xiàng)技能是參加工作后堅(jiān)持科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)。放眼全球，大學(xué)體育作為必修課是我國(guó)的制度保障，相比那些不開(kāi)設(shè)大學(xué)體育的高校已是萬(wàn)幸，我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)有一定的成績(jī)，但也存在許多不足。

按照課堂教學(xué)的三要素可把大學(xué)體育教學(xué)分為教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容3個(gè)方面[3]。首先，教師的教。受前蘇聯(lián)的教育思想影響，凱洛夫的“三中心”思想在大學(xué)體育教學(xué)中也影響頗大.我國(guó)有些大學(xué)體育教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)體育教師的主導(dǎo)地位，體育教學(xué)過(guò)程中主要注重體育技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練，體育教學(xué)安排中強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，很多學(xué)生“被動(dòng)接受”體育教育，在體育學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造力。加之很多高校對(duì)體育課程帶有偏見(jiàn)，績(jī)效分配等福利方面缺乏公平性，體育教師隊(duì)伍中職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，而很多學(xué)生又是被動(dòng)接受體育教育，師生雙方因素導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)中普遍存在“放羊式”現(xiàn)象，很多高校大學(xué)體育教學(xué)只注重學(xué)生的“安全”，體育課的“強(qiáng)度”普遍不夠。其次，學(xué)生的學(xué)。受傳統(tǒng)觀念的影響，高校很多學(xué)生仍然認(rèn)為體育課程不重要，抱有考試過(guò)關(guān)就行的思想，體育課堂學(xué)習(xí)中積極性不高，缺乏吃苦耐勞的精神品質(zhì)，尤其在獨(dú)生子女政策和社會(huì)轉(zhuǎn)型等眾多因素的影響下，“90后”高校學(xué)生并不喜歡“動(dòng)”，很多學(xué)生都是采取“靜坐不動(dòng)”的生活方式，加之高校擴(kuò)招后，很多高校場(chǎng)地器材不足、師生比失調(diào)也進(jìn)一步促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高。再而，教學(xué)內(nèi)容。受體育學(xué)科的特性和學(xué)科性不足的影響，當(dāng)前高校體育教學(xué)中內(nèi)容主要以技術(shù)的傳習(xí)為主，所教的技術(shù)動(dòng)作從幼兒園到大學(xué)都在重復(fù)，缺乏一個(gè)根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有機(jī)銜接過(guò)程，體育教學(xué)整個(gè)鏈條明顯缺乏銜接性和科學(xué)性[4-7]，體育相關(guān)的理論知識(shí)傳授不足導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉的動(dòng)機(jī)形成和自我指導(dǎo)等方面明顯不足，且當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活中的體育鍛煉內(nèi)容脫節(jié)，社會(huì)生活中廣為流傳的很多項(xiàng)目受師資、場(chǎng)地影響，無(wú)法開(kāi)設(shè)。受應(yīng)試教育影響，大學(xué)體育教學(xué)中師生也一般圍繞“考試內(nèi)容”進(jìn)行，教師和學(xué)生基本都以考試為“中心”，只關(guān)注近期目標(biāo)，忽視畢業(yè)后終身體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)[8]。

總之，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)得到了國(guó)家制度層面的高度“重視”，教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范性，但還存在不少的教學(xué)問(wèn)題，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中需要增加一些有利“因素”來(lái)改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生的體育教育。慕課是教學(xué)信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，具有“大規(guī)?！?、“開(kāi)放性”、“在線(xiàn)”三大特征，應(yīng)用慕課教學(xué)模式能通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)使課程設(shè)計(jì)靈活、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，無(wú)論是對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題都有明顯的“促進(jìn)作用”，從而高效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)改革。因此，如何將慕課融入到大學(xué)體育教學(xué)中是我們面臨的新課題，而分析慕課對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是應(yīng)用慕課教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2 慕課對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的挑戰(zhàn)

2.1 慕課對(duì)大學(xué)體育教師的挑戰(zhàn)

首先，大學(xué)體育教師傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和方式將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)主要采用教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)、學(xué)生再練習(xí)的流程進(jìn)行，學(xué)生按照老師的安排無(wú)條件地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平和身體發(fā)展特征被忽視，加之片面強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的傳授，教學(xué)形式和手段單一、枯燥，容易扼殺體育學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性難以展現(xiàn)，“被動(dòng)課堂”限制了學(xué)生的身心發(fā)展，最終難以形成學(xué)生的終身鍛煉思想和技能。慕課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體性，學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上反復(fù)觀看技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)，這樣進(jìn)入大學(xué)體育課堂時(shí)就可避免受到老師講解示范的時(shí)空局限。在學(xué)生自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體育教師由原來(lái)只注重動(dòng)作技術(shù)傳授的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，更多地參與學(xué)生的討論，教與學(xué)關(guān)系顛覆形成“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師將遵循個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)，教學(xué)方法中“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等方法將會(huì)運(yùn)用更多，教師將在教與學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。

其次，體育教師能力將受到很大的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)思維影響體育教師能力培養(yǎng)主要以運(yùn)動(dòng)技能形成為主，隨著教師專(zhuān)業(yè)化和教育信息化理念的推進(jìn)，高校廣大體育教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平捉襟見(jiàn)肘。高校很多體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不完善，有學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)該具備3個(gè)方面的能力：能教（學(xué)科性知識(shí)）、會(huì)教（教育性知識(shí)）、愿教（教育專(zhuān)業(yè)精神）[9]，而當(dāng)前體育教師的能力結(jié)構(gòu)大多為重學(xué)科性知識(shí)（運(yùn)動(dòng)技能及其相關(guān)知識(shí)）輕示范性知識(shí)（即教育性知識(shí)），慕課環(huán)境下“會(huì)教”問(wèn)題將更加突出，圍繞一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”設(shè)計(jì)出一個(gè)師生互動(dòng)強(qiáng)、十分鐘左右的“微課程”是慕課教學(xué)模式的重中之重，而這些體育課程設(shè)計(jì)不但需要優(yōu)美的技術(shù)動(dòng)作能力（學(xué)科性知識(shí)），還需要符合學(xué)生身心特點(diǎn)教育性知識(shí)。這些教育性知識(shí)是當(dāng)前體育教學(xué)科學(xué)化所缺乏的重要內(nèi)容之一。

2.2 慕課對(duì)大學(xué)體育學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)

首先，大學(xué)生愿意和自主學(xué)習(xí)體育慕課課程是實(shí)施慕課教學(xué)的基礎(chǔ)，即需要大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)的習(xí)慣，而大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣則主要靠家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化來(lái)整體促進(jìn)。應(yīng)試教育和社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下僅靠學(xué)校來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的自主體育學(xué)習(xí)習(xí)慣是不切實(shí)際也不可能完成的高難度任務(wù)[10-12]。當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下滑、體力活動(dòng)不足的真實(shí)寫(xiě)照已經(jīng)引起國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的高度重視，社會(huì)上很多人士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育對(duì)于學(xué)生的各方面作用越來(lái)越重要，隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)的習(xí)慣將會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。大學(xué)生一旦養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)習(xí)慣就有可能改變大學(xué)體育課堂的“被動(dòng)教育”，慕課環(huán)境下，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)與體育相關(guān)的知識(shí)和技能，長(zhǎng)此以往，大學(xué)體育課堂教學(xué)將變成以學(xué)生為中心的“主動(dòng)教育”。

其次，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)主要靠課堂的單一形式，慕課模式則為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)支持，不僅可以在線(xiàn)學(xué)習(xí)（On-line），線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)可充分利用軟件和平臺(tái)開(kāi)展自學(xué)和咨詢(xún)，而且可以通過(guò)面對(duì)面（Off-line）的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，這種混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）能體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者的興趣和需求，使得體育學(xué)習(xí)由原來(lái)的“異化學(xué)習(xí)”變成“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，真正實(shí)現(xiàn)課堂以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。

2.3 慕課對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

首先，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂內(nèi)容的時(shí)空限制。傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容絕大部分是通過(guò)體育課堂教學(xué)完成，上課的內(nèi)容主要由學(xué)校的教學(xué)大綱規(guī)定，絕大部分內(nèi)容都與中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容相差不大，社會(huì)生活中廣為流傳的項(xiàng)目常常無(wú)法開(kāi)設(shè)，常有忽視學(xué)生的興趣和個(gè)性情況出現(xiàn)。慕課形式下，大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容將非常豐富，體育慕課課堂不僅可以呈現(xiàn)很多技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，而且可以開(kāi)發(fā)和構(gòu)建系列的體育理論知識(shí)課堂，讓學(xué)生不僅知道怎么練的問(wèn)題，還知道為什么這樣練、練多少的科學(xué)性問(wèn)題。慕課課堂和傳統(tǒng)體育教學(xué)相結(jié)合更能促進(jìn)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于學(xué)生形成2～3項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技能，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)和終身鍛煉的目的。

其次，體育教學(xué)內(nèi)容更加具有時(shí)效性和挑戰(zhàn)性。慕課平臺(tái)能夠有效記錄學(xué)生的瀏覽記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的體育教學(xué)內(nèi)容，通常這些內(nèi)容是社會(huì)生活中廣為流行的項(xiàng)目，相對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容具有較好的時(shí)效性，而這些項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)又具有一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)收集這些信息來(lái)確定體育教學(xué)內(nèi)容既能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3 慕課對(duì)大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

3.1 滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的體育需求,激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣

傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)主要還是局限于課本體系展開(kāi)，很少融入體育教學(xué)與訓(xùn)練前沿知識(shí)，學(xué)生接觸到的知識(shí)大多數(shù)還是屬于二手知識(shí)。隨著慕課課堂的滲入，更多知名高校的知名教師逐漸加入，為學(xué)生提供了更多賽事與技戰(zhàn)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，豐富了大學(xué)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生自主選擇上課內(nèi)容提供盡可能多的選擇，這些對(duì)于滿(mǎn)足不同愛(ài)好和不同身體素質(zhì)的學(xué)生的內(nèi)容需求是有極大的彌補(bǔ)作用。而且慕課的開(kāi)設(shè)還可以讓教師（尤其是青年教師）上課時(shí)能夠參考有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)者的授課內(nèi)容，吸收優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)手段與方法，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新型思維來(lái)改良原來(lái)陳舊的教學(xué)方法與手段，廣泛運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、合作式等各種以“學(xué)生”為主體的教學(xué)方式，將慕課作為大學(xué)體育實(shí)體教學(xué)的補(bǔ)充，達(dá)到課程與時(shí)俱進(jìn)的要求，更好地激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。同時(shí)也提醒教師需要重新定位自身角色，解放思想，思考教師與學(xué)生“教與學(xué)”的關(guān)系，開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)并用的混合式教學(xué)模式，改良教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取在線(xiàn)評(píng)估和課堂評(píng)估結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.2 為大學(xué)體育教學(xué)模式提供全新啟示

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代。大學(xué)體育教學(xué)模式也需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。以前的大學(xué)體育教學(xué)模式，由于民族、地區(qū)以及語(yǔ)言許多其他因素的影響，教育學(xué)者們只能借助參加講座、出國(guó)留學(xué)等機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，信息的時(shí)效性是有限的，知識(shí)的傳播速度的發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。慕課的到來(lái)解決這一問(wèn)題，以其獨(dú)特的透明性、開(kāi)放性和可訪(fǎng)問(wèn)性，給學(xué)習(xí)者提供了良好的通道和學(xué)習(xí)模式。教育部科技發(fā)展中心主任李志民認(rèn)為，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化[13]。大學(xué)體育應(yīng)主動(dòng)研究傳統(tǒng)教學(xué)和在線(xiàn)教育整合的模式，積極探索開(kāi)展慕課教學(xué)的校際合作，構(gòu)建慕課聯(lián)盟，在學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程的同時(shí)，做出優(yōu)質(zhì)課程提供國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 節(jié)約教育成本,促進(jìn)教育公平,深化大學(xué)體育教學(xué)改革

慕課課堂可以聚集豐富的課程資源，無(wú)限制地重復(fù)利用，順應(yīng)全球信息網(wǎng)絡(luò)化這一趨勢(shì)，從而達(dá)到節(jié)約教育成本的目的。過(guò)去普通高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和名校之間的差距還是較為明顯的，但是慕課這一教學(xué)形式的出現(xiàn)使得普通高校和名校站在了同一起跑線(xiàn)上。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享在慕課這一平臺(tái)下得以實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建“教育共同體”，首先多個(gè)學(xué)校的學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)和電腦觀看某些選定出來(lái)的優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，建立技戰(zhàn)術(shù)表象后再到課堂上由面授教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下課堂的混合式教學(xué)模式，改革原有的傳統(tǒng)單一式面授教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式變革，使大學(xué)體育教學(xué)模式改革得到進(jìn)一步的深化。

4 大學(xué)體育慕課課程構(gòu)建途徑

從多媒體教學(xué)、精品課程、視頻公開(kāi)課到如今的慕課，教育技術(shù)和教學(xué)改革一直在以不同的形式互動(dòng)發(fā)展。2013年前后慕課平臺(tái)建設(shè)在國(guó)內(nèi)迅速開(kāi)展，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線(xiàn)”、社會(huì)力量辦的“中國(guó)大學(xué)慕課”、“果殼網(wǎng)”等慕課平臺(tái)，而體育慕課課程因受課程特性和學(xué)科地位的歷史問(wèn)題影響，目前在國(guó)內(nèi)的幾大慕課建設(shè)平臺(tái)中開(kāi)發(fā)不多，經(jīng)檢索和調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響力較大的體育慕課課程主要集中在一些名校中，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線(xiàn)中孫葆潔教授的《足球運(yùn)動(dòng)與科學(xué)》，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院汪曉贊教授在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中的《體育與健康課程》。當(dāng)前，大學(xué)體育慕課還處于起步階段，發(fā)展很不完善，如何統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)各方力量大力發(fā)展體育慕課課程是我們充分利用慕課教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

首先，充分利用已有體育教學(xué)資源，如精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程等，調(diào)動(dòng)高校體育教師的積極性，彌補(bǔ)體育教師開(kāi)發(fā)慕課課程的“知識(shí)缺陷”，教育行政管理部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，積極開(kāi)發(fā)各高校的特色體育慕課課程，并充分共享。其次，高校、政府部門(mén)、社會(huì)力量多渠道辦體育慕課課程，高校尤其是地方性高校，受資金和平臺(tái)技術(shù)限制，單獨(dú)開(kāi)發(fā)體育慕課課程成本和維護(hù)費(fèi)用較高，充分利用高校的宣傳效應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)力量參與體育慕課建設(shè)，如知名網(wǎng)絡(luò)公司、文化傳播公司等，集高校的師資和社會(huì)力量的技術(shù)更有利于慕課平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)員體驗(yàn)需求，提高服務(wù)品質(zhì)。最后，因體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐性，單靠線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式不利于技術(shù)動(dòng)作的形成和掌握，而線(xiàn)下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)又能彌補(bǔ)這一缺陷，因此高校構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式是推進(jìn)體育慕課課程發(fā)展的必要手段之一。

5 結(jié)束語(yǔ)

慕課從2012年前后的“狂熱追捧”到如今的“理性反思”，一直是學(xué)者討論的焦點(diǎn)話(huà)題。學(xué)界關(guān)于慕課能否代替高校傳統(tǒng)教學(xué)這一問(wèn)題的主流觀點(diǎn)是，慕課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式效果最好[14-16]。大學(xué)體育課程有自身學(xué)科的特性——實(shí)踐性，注定慕課教學(xué)模式只能是輔助而不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育課堂教學(xué)。但慕課教學(xué)模式確實(shí)給大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高等院校抓住這些機(jī)遇為深化大學(xué)體育教學(xué)改革做好統(tǒng)籌規(guī)劃，積極引導(dǎo)社會(huì)力量參與體育慕課課程建設(shè)，為開(kāi)展慕課體育教學(xué)做好“流程改造”準(zhǔn)備；體育教師應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，努力提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的體育教學(xué)能力，積極完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索慕課環(huán)境下體育課堂教與學(xué)的規(guī)律性，思考慕課理念下如何進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)改革，提升大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（責(zé)任編輯：陳建萍）

Challenges and Opportunities:Inspiration of MOOC to College Physical Education

LIFang1,2,YIN Long1,2,SHEN Zhuoling3
（1.The Departmentof PE in Hengyang Normal University,Hu Nan,Heng Yang 421002,China）

Based on MOOC perspective and using themethod of literature study,the paper analyzes the opportunities and challenges brought about by MOOC to college physical education and the construction of college PE MOOC.The result shows that MOOC w ill launch a challenge to college PE teachers,students,teaching contents and so on.A t the same time,MOOC can meet the sport needs of different students and inspire their interest for sport learning.MOOC will bring a brand new revelation to the college PE teaching model and an opportunity for deepening the reform of PE teaching in colleges.

massiveopen online course(MOOC);collegephysicaleducation;teachingmodel;opportunity;challenge

G807

A

1006-1207（2015）05-0100-03

2015-07-15

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目[湘教通〔2015〕291號(hào)-379]，湖南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題（XJK014CTW 001、XJK014QGD001），衡陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2014D027）

李芳，女，湖南婁底人，在讀博士研究生，講師。主要研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

1.衡陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，湖南衡陽(yáng)，421002；2.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438；3.上海體育科學(xué)研究所，上海 200030