陳淼

(塘橋初級中學(xué) 江蘇張家港 215611)

1 出現(xiàn)錯誤動作的原因

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在體育教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與示范下積極學(xué)習(xí)相關(guān)動作。這一過程是二者相互合作相互學(xué)習(xí)的過程，因此要探討錯誤動作出現(xiàn)的原因，就要全面地分析學(xué)生和教師兩個方面。

1.1 學(xué)生層面

(1)對相關(guān)動作的術(shù)語不了解。

體育課是有別于初中學(xué)生的文化課，可以看作是文化課之外的一種鍛煉形式，但大多數(shù)學(xué)生對體育課真正的意義并不是很清楚。因他們也不是專業(yè)的體育選手，所以對一些項目的專業(yè)術(shù)語也不甚了解。在體育課堂中，學(xué)生只是一味地記憶教師所講的要點，并不能透徹地理解動作要領(lǐng)，所以在他們具體的實踐中就容易出現(xiàn)錯誤動作。因此，要預(yù)防錯誤動作的產(chǎn)生，就需要學(xué)生了解一些動作規(guī)范要求與動作操作要領(lǐng)。

(2)心理素質(zhì)差。

初中生正處于少年期，有著青春期初期獨有的特征，隨著生理與心理的不斷發(fā)展，他們的自我意識急劇上升，較為在乎自我形象。他們較為渴望得到周圍同學(xué)的認(rèn)可，但這一時期的他們自我控制力還較弱，容易受外界的影響。所以很多學(xué)生在體育課堂上都會比較緊張，怕自己動作的不規(guī)范會引來教師的點名和同班同學(xué)的嘲笑。因此，在進行體育課前，學(xué)生應(yīng)該保持一種輕松的心理狀態(tài)。

(3)身體素質(zhì)較差。

除了對動作專業(yè)術(shù)語的了解、較為放松的心理狀態(tài)外，體育課還需要學(xué)生擁有較好的身體條件。但就目前一些初中生身體情況來看，因大部分學(xué)生缺少課外鍛煉，身體素質(zhì)較差。而體育課需要學(xué)生身體各部位的整體協(xié)調(diào)，靈活機動地完成相關(guān)動作操作。學(xué)生身體條件跟不上，在很大程度上也影響著動作的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。

(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰和態(tài)度不端正。

很多學(xué)生認(rèn)為，文化課才是他們主要學(xué)習(xí)的任務(wù)，而體育課就是一種休閑放松的形式，好或不好沒有多大關(guān)系。因此，在體育課堂上，往往有很多學(xué)生心不在焉，而不能集中精力聽教師仔細(xì)講解動作要領(lǐng)。在接下來的自己練習(xí)時，往往會出現(xiàn)錯誤動作。現(xiàn)在中考也有體育考試這一項，在一定程度上來說，是對體育教學(xué)的一種重視。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并嚴(yán)格要求他們，促使學(xué)生端正體育課學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 教師層面

(1)示范不夠標(biāo)準(zhǔn)。

有些體育教師，在進行基本的動作講解后，就讓學(xué)生進行自主練習(xí)，而沒有進行相應(yīng)的動作示范或示范不夠標(biāo)準(zhǔn)，只是點到為止而已。沒有足夠規(guī)范的講解與示范，對學(xué)生來說只會再打折扣，容易出現(xiàn)錯誤動作。

(2)教學(xué)方法不當(dāng)。

教學(xué)方法與技巧是教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，如果體育教師只知道動作示范，卻沒有良好的教學(xué)方法對學(xué)生進行教導(dǎo)，也是造成學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作的一個原因。

(3)教學(xué)組織和安排不當(dāng)。

初中生有著較為明顯的年齡特征、生理特征和心理特征，因此在進行體育教學(xué)前，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，綜合考慮體育課程安排。脫離學(xué)生實際情況的體育教學(xué)安排，無疑是雙方的彼此應(yīng)付。

(4)要關(guān)注全體學(xué)生。

對一些態(tài)度不端正的同學(xué)缺少及時溝通，聽之任之。在體育課堂中，教師要關(guān)注到全體學(xué)生，對一些態(tài)度不端正的同學(xué)應(yīng)及時提醒與教育，以免影響其他同學(xué)。

2 在糾錯過程中應(yīng)把握哪些原則

對錯誤動作的糾正，不是硬性地要求學(xué)生要怎么改正，而是在糾錯過程中，教師應(yīng)注重把握一些原則，從而可以起事半功倍的效果，以下我們以短跑為例。

2.1 三了解原則

短跑講求的就是速度，在整個短跑過程中，我們又可以把它分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑和終點沖刺跑四個部分。它不僅要求練習(xí)者要動作快而靈活，還要有正確的姿勢和速度。教師在進行教學(xué)前，應(yīng)充分了解現(xiàn)代短跑技術(shù)和每個技術(shù)環(huán)節(jié)之間的銜接，只有對動作技術(shù)有充分的了解和掌握,才能識別錯誤動作；二是在短跑教學(xué)中，教師應(yīng)對容易出現(xiàn)錯誤動作的幾個關(guān)鍵點有所預(yù)見與警惕，這樣觀察學(xué)生動作時，才能有針對性地指導(dǎo)，有計劃性、有目的性、有準(zhǔn)備性地識別學(xué)生的錯誤動作。如在短跑中最容易出現(xiàn)的錯誤動作就是起跑姿勢，有些學(xué)生覺得姿勢不雅觀，還有些學(xué)生覺得這個不影響他們整個短跑的成績，所以對起跑姿勢較不重視。三是教師要充分了解學(xué)生的整體情況，這包括學(xué)生的生理特點、心理特點、人物性格、身體素質(zhì)等各方面情況，這樣在教學(xué)中也更有針對性。此外，也便于教師因材實施，從而提高整個學(xué)習(xí)團體的凝聚力與表現(xiàn)力。

2.2 細(xì)致原則

比如在起跑教學(xué)中，教師就應(yīng)仔細(xì)觀察每個學(xué)生的動作準(zhǔn)確性與規(guī)范性?！邦A(yù)備”時的重心應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身高和整體運動水平來看，過高或過低，過前或過后都會影響后面的起跑。在整個教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確地、細(xì)致地向?qū)W生講解起跑姿勢的意義與要領(lǐng)，并準(zhǔn)確地給學(xué)生示范動作。學(xué)生在自主練習(xí)的時候，教師也應(yīng)仔細(xì)觀察，觀察每一位學(xué)生的動作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤動作。

2.3 尊重原則

動作糾錯不等于處罰，學(xué)生在練習(xí)過程中對動作要領(lǐng)掌握的不全面，動作操作不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確是不可避免的，教師應(yīng)及時幫助他們糾錯，但糾錯不等同于處罰。教師在幫助學(xué)生糾錯過程中，要注意自己的用詞、語氣和態(tài)度等，避免出現(xiàn)言詞過激而傷害到初中生的自尊，從而造成不必要的麻煩。只有教師對學(xué)生的充分尊重，學(xué)生才可能在整個學(xué)習(xí)過程中，集中注意力，以教師為榜樣進行練習(xí)，形成融洽的師生關(guān)系。

2.4 公平公正原則

公平公正一方面是指教師對待每個學(xué)生要公平公正，另一方面是指教師對待學(xué)生和自己也要公平公正。雖然不是所有的學(xué)生對短跑技術(shù)特點都有了解，但有些學(xué)生也因自己的興趣而有一定的練習(xí)，因此學(xué)生的運動水平會存在一定的差異。教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)公平對待每位學(xué)生。此外，在現(xiàn)代化信息時代，傳統(tǒng)意義上的教師教，學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象受到一定挑戰(zhàn)，可能會面臨學(xué)生亦是教師的情況。所以在具體的教學(xué)中，教師要正確對待學(xué)生錯誤動作產(chǎn)生的原因，若是因教師本身引起的，也應(yīng)同等對待，讓學(xué)生覺得教師是敢于正視自己教學(xué)問題的。不僅體現(xiàn)了師生公平，也為學(xué)生們樹立了良好的榜樣。

3 在教學(xué)中如何把握糾錯時機

對錯誤動作的糾錯固然重要，但在什么時候以及什么情境下糾錯也極為重要，它直接影響著我們糾錯的效果。

3.1 教學(xué)前

教學(xué)前糾錯要求教師對所教動作有充分的了解，有預(yù)見性地估計學(xué)生會犯的錯誤動作，并有針對性采取一些措施進行糾錯。如在進行短跑教學(xué)時，經(jīng)驗豐富的教師就能預(yù)見到學(xué)生在練習(xí)中將會出現(xiàn)的問題，比如在跑的過程中學(xué)生不能跑直線，所以教師在上課前畫好跑道，保證學(xué)生在跑的過程中，一直是直線。教師通過對這一項目的充分了解，和多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過課前的準(zhǔn)備很好地規(guī)避了這類問題，取得良好的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)過程中及時糾錯

教學(xué)過程就是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對教師示范動作的模仿而習(xí)得新的動作。因此，教師的動作是否規(guī)范、準(zhǔn)確直接影響到學(xué)生的動作操作。在短跑練習(xí)中，教師要每一次動作都是準(zhǔn)確規(guī)范的，對于一些不注意起跑姿勢的學(xué)生，也應(yīng)及時指出。在起跑后的加速跑、途中跑及沖刺跑中，教師應(yīng)觀察學(xué)生跑步的整個過程，這樣便于跟蹤學(xué)生在整個短跑過程中的信息，對于他們的步幅、步頻等問題可以及時指導(dǎo)。這不僅有利于對當(dāng)前動作的掌握，也利于后續(xù)動作的學(xué)習(xí)。

3.3 延時糾錯

如果當(dāng)學(xué)生都在努力地進行動作操作，整個課堂氛圍都較好的情況下，教師應(yīng)采取延時糾錯，即等教學(xué)某一環(huán)節(jié)都結(jié)束后再來指出學(xué)生錯誤動作。一方面不會破壞這一教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，另一方面也不會因為教師的突然打斷而影響學(xué)生的積極性。如講完整個短跑技術(shù)后，學(xué)生進行練習(xí)時，教師可以先整體觀察學(xué)生的起跑姿勢，起跑后的加速跑、途中跑和終點沖刺跑等各個部分的問題，待學(xué)生完成整個短跑之后，可以重點指出短跑過程中出現(xiàn)的錯誤動作。這樣既不影響教學(xué)的連貫性，也可以讓學(xué)生對錯誤動作與正確動作有一個深刻對比。

在整個體育教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作是不可避免的，如何進行糾錯成了廣大教師較為關(guān)注的問題。對待這類問題，教師不僅要學(xué)會全面分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作的原因，更要遵循糾錯過程中的一些原則，把握好糾錯的最好時機。只有這樣，才能使體育課堂氛圍較為和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，師生關(guān)系也更為融洽。

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