黃烈鵬 孫權(quán)羽 胡莘悅(成都體育學(xué)院研究生部 四川成都 610041)

關(guān)于終身體育視域下學(xué)校體育研究的回顧與發(fā)展

黃烈鵬 孫權(quán)羽 胡莘悅
(成都體育學(xué)院研究生部 四川成都 610041)

20世紀(jì)80年代在體育的改革和發(fā)展中提出的新思想——終身體育,隨后它成為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展產(chǎn)生了積極而深刻的影響。學(xué)校體育作為終身體育的基礎(chǔ),越來(lái)越受到專家學(xué)者的關(guān)注。他們就如何為終身體育打基礎(chǔ),怎樣從終身體育思想的角度提出我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展的創(chuàng)新性對(duì)策等進(jìn)行深入研究,并提出諸多對(duì)策,為我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。在此,對(duì)1988—2012年關(guān)于終身體育視域下學(xué)校體育研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧、分析并提出發(fā)展建議,為廣大的學(xué)校體育科研工作者提供幫助。

終身體育 學(xué)校體育 研究綜述 回顧

1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)郎格朗在《終身教育導(dǎo)論》中提出來(lái)的“終身教育”思想。他認(rèn)為教育應(yīng)貫穿于人的生命過(guò)程的始終,而學(xué)校教育只是一部分,只占一生的10%～20%。在這種思想的潮流的影響下,終身體育的思想應(yīng)運(yùn)而生,成為當(dāng)前學(xué)校體育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想。但由于我國(guó)傳統(tǒng)文化和思想的局限難以成為終身體育的存在的環(huán)境,在20世紀(jì)80年代早期我國(guó)學(xué)校體育思想建設(shè)方面沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的突破。十一屆三中全會(huì)之后,我國(guó)學(xué)校體育思想進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期,面對(duì)歷史遺留的問(wèn)題,教育界、體育界有識(shí)之士從提高民族體質(zhì)方面,確定了“體質(zhì)教育”思想,形成相對(duì)應(yīng)的理論體系?！叭S體育觀”“以人為本”思想的出現(xiàn),標(biāo)志了我們學(xué)校體育思想進(jìn)入了活躍時(shí)期,并出現(xiàn)了多種思想共存的局面。學(xué)校體育隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展,學(xué)校體育得到充分的發(fā)展,使人民身體素質(zhì)得到一個(gè)水平的提高。為了清晰地了解學(xué)校體育在發(fā)展進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)以及熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者查閱了1988—2012年關(guān)于終身體育與學(xué)校體育相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧、整理、分析,通過(guò)橫向分析學(xué)校體育近年來(lái)研究的基本動(dòng)態(tài)、方向,力求尋找出學(xué)校體育新的研究方向和研究的不足之處,為廣大的學(xué)校體育科研工作者提供幫助。

1 研究成果分析

1.1關(guān)于我國(guó)學(xué)校體育理論層面的研究

1.1.1開(kāi)展了對(duì)學(xué)校體育學(xué)科重建、改革和體系建設(shè)的研究

在初期我國(guó)學(xué)者,對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校體育學(xué)理論進(jìn)入深層次的研究,其代表作有曲宗湖的《從對(duì)日本學(xué)校體育的剖析談我國(guó)學(xué)校體育改革的趨勢(shì)》、戴三育的《中·日<學(xué)校體育學(xué)>的比較研究》、魏偉《中·德學(xué)校體育比較》、陳支越《國(guó)外學(xué)校體育對(duì)我國(guó)未來(lái)10年學(xué)校體育發(fā)展的啟示》進(jìn)行橫、縱向比較,特別側(cè)重于學(xué)校體育的思想、體制和課程理論方面的橫向比較,力圖在比較研究中反映學(xué)校體育的本質(zhì)與特點(diǎn),建立我國(guó)特色的學(xué)校體育體系。

1.1.2開(kāi)展了對(duì)學(xué)校體育認(rèn)識(shí)、價(jià)值研究

李力研在《學(xué)校體育的現(xiàn)代意義與心理分析》從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面分析,學(xué)校體育會(huì)使先天(殘疾、疾病)或后天(溺愛(ài)、自卑)的青少年在體育活動(dòng)中找到自己的價(jià)值、得到同學(xué)們的關(guān)愛(ài)和幫助。羅惠山在《學(xué)校體育的心理學(xué)價(jià)值》提出學(xué)校體育活動(dòng)對(duì)智力、意志、品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力都有影響,并指出在教學(xué)方式的應(yīng)體現(xiàn)心理效果。

1.1.3開(kāi)展了對(duì)學(xué)校體育課程內(nèi)容的研究

孫盛杰在《學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容“移植”與“復(fù)興”探幽》中闡述了學(xué)校體育教材內(nèi)容的更變:西方文化—中國(guó)傳統(tǒng)文化—中國(guó)特色的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校體育教材內(nèi)容與教育目的、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等相結(jié)合,互相利用,就能為終身體育奠定一定的基礎(chǔ)。李林等在《對(duì)現(xiàn)行學(xué)校體育學(xué)教材體系及內(nèi)容的思考》對(duì)提出現(xiàn)行的學(xué)校體育教材的整體結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科之間的邏輯性以及教材內(nèi)容更新程度存在不足,并提出了建議對(duì)策。新課標(biāo)的出臺(tái)和實(shí)驗(yàn),也標(biāo)志我們體育課程內(nèi)容的全面改革。

1.1.4開(kāi)展了學(xué)校體育法規(guī)、法律建設(shè)的研究

劉向東等在《我國(guó)學(xué)校體育法規(guī)滯后以及落實(shí)中存在的問(wèn)題》指出我國(guó)關(guān)于學(xué)校體育以及體育的法規(guī)內(nèi)容得不到及時(shí)的更新、修訂,以及《體育法》和《條例》中責(zé)任認(rèn)定界限模糊,懲罰力不夠,最終導(dǎo)致機(jī)關(guān)制裁過(guò)程中存在很大的漏洞。岳明等在《學(xué)校體育傷害事故法律救濟(jì)制度研究》中從保護(hù)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn),闡述了學(xué)校體育的傷害事故的界定、應(yīng)急方案、解決方式以及提出加強(qiáng)學(xué)校體育的保險(xiǎn)的多樣化、規(guī)范化。

1.1.5當(dāng)前對(duì)學(xué)校體育理論研究存在的問(wèn)題

田雷在《淺談當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育理論研究與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展》指出我國(guó)學(xué)校體育理論研究缺乏統(tǒng)一的規(guī)范化,評(píng)價(jià)方式不一樣,導(dǎo)致過(guò)多注重理論研究,忽視實(shí)踐性研究。劉建坤在《對(duì)十年來(lái)學(xué)校體育理論研究的審視》中指出我國(guó)在建立學(xué)校體育體系過(guò)程中,不同程度上“套用”“移植”一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校體育理論,導(dǎo)致學(xué)校體育理論建設(shè)沒(méi)有形成符合中國(guó)特色的體系。

1.1.6小結(jié)

基于學(xué)校體育理論研究層面分析,得出學(xué)校體育相關(guān)的理論研究十分的充足,但研究?jī)?nèi)容多與實(shí)踐脫節(jié),研究的結(jié)論多為預(yù)測(cè)性、經(jīng)驗(yàn)性的。最終導(dǎo)致學(xué)校體育的理論研究文章多而雜,使學(xué)校體育理論研究的學(xué)術(shù)水平滯后。

1.2學(xué)校體育實(shí)施層面相關(guān)存在問(wèn)題的歸總

1.2.1“應(yīng)試教育”思想根深蒂固

學(xué)校體育仍存在著“應(yīng)試教育”的陰影,在體育教育任務(wù)、內(nèi)容和方法上,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性,考什么教什么,測(cè)什么練什么,一切都是為了達(dá)標(biāo)和考試,忽視學(xué)生的體育興趣與特長(zhǎng)的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)校體育畸形發(fā)展。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容滯后

教學(xué)內(nèi)容繁雜,也是當(dāng)前學(xué)校體育存在的主要問(wèn)題,使教學(xué)內(nèi)容不合符時(shí)代的特點(diǎn)和當(dāng)代學(xué)生的需要和興趣。主要表現(xiàn)在:教學(xué)內(nèi)容難,以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主,一般較難、復(fù)雜,與日常生活技能差距較大;教學(xué)內(nèi)容核心不明確,重點(diǎn)不突出,內(nèi)容之間還缺乏層次性和系統(tǒng)性;教學(xué)內(nèi)容陳舊,20世紀(jì)80年代、90年代和2000年體育大綱沒(méi)有發(fā)生太大的變化。

1.2.3教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式不合理

“教學(xué)方式的使用不適當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生在體育課上學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)不悅”,在教學(xué)方法的單一,當(dāng)前一般采用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的,講解—示范—模仿練習(xí),將豐富多彩的體育活動(dòng)變成單一、乏味的身體練習(xí);在體育課程中老師們注重的課堂紀(jì)律的規(guī)范性,忽視了個(gè)性的差異性;在教學(xué)評(píng)價(jià)也是重結(jié)果輕過(guò)程,追求的是達(dá)標(biāo)率,為了完成各種指標(biāo)任務(wù),不惜犧牲學(xué)生的身體健康和發(fā)展。

1.2.4課余體育鍛煉缺乏指導(dǎo)與管理

學(xué)校體育的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),但是僅靠每周兩節(jié)或三節(jié)體育課是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?！秾W(xué)校體育工作條例》中明確規(guī)定:學(xué)校要確保學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間,但課余體育活動(dòng)未能得到學(xué)校的充分重視。因此必要的指導(dǎo)和組織管理是促進(jìn)課余體育鍛煉開(kāi)展的保障。

1.2.5學(xué)校體育配套設(shè)施不齊、陳舊

體育配套設(shè)施是學(xué)校體育順利開(kāi)展的前提保障,由于學(xué)校體育缺乏日常規(guī)范的器材管理制度,導(dǎo)致存在責(zé)任不落實(shí),管理、維護(hù)不及時(shí),損壞現(xiàn)象比較嚴(yán)重的情況。

1.2.6體育教師素質(zhì)偏低

陳寧在《全面健身概論》中明確指出學(xué)校體育的發(fā)展,離不開(kāi)體育教師。從當(dāng)前來(lái)看,體育教師數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、教育教學(xué)素養(yǎng)不厚、科研能力薄弱是影響學(xué)校體育健康發(fā)展的重要因素。應(yīng)該重視體育教師的繼續(xù)教育和引導(dǎo)體育教師參與體育科研。結(jié)合各級(jí)、各類學(xué)校體育教師培訓(xùn)班以及機(jī)構(gòu),進(jìn)一步提高教師自身能力和科研水平。

1.2.7小結(jié)

本節(jié)從學(xué)校體育的實(shí)踐層面分析得出,當(dāng)前學(xué)校體育各方面發(fā)展很好,取得了很大的成就。同時(shí)也折射出學(xué)校體育各方面的存在的問(wèn)題,從教學(xué)思想、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)以及學(xué)校體育方面的配套設(shè)施等方面看,學(xué)校教育體系忽視了學(xué)校體育發(fā)揮的重要性。

2 從終身體育視角下,提出相應(yīng)的對(duì)策

2.1使學(xué)校體育聯(lián)動(dòng)發(fā)展,與社區(qū)體育、競(jìng)技體育結(jié)合,拓寬體育界限

學(xué)校體育不僅局限于學(xué)校內(nèi)部活動(dòng),應(yīng)與社區(qū)體育、競(jìng)技體育融合。特別是當(dāng)前我國(guó)的社區(qū)體育和競(jìng)技體育的高速發(fā)展和普及度,在體育環(huán)境下與學(xué)校體育的課程體系、理論相結(jié)合將進(jìn)一步刺激學(xué)校體育的發(fā)展。

2.2改革傳統(tǒng)教學(xué)觀,融入終身體育觀

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校體育在應(yīng)試教育的影響下,失去了學(xué)校本質(zhì)的作用,也給學(xué)校體育的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),使學(xué)校體育必須提出改革的舉措,使之適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展的需要。而終身體育觀的提出,使學(xué)校體育尋找到了新的發(fā)展方向,將學(xué)校體育與終身體育融合,是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的主流趨勢(shì)。

2.3重視教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的“主體性”

改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)、評(píng)價(jià)的模式,從以“教師”為主,向以“學(xué)生”為主轉(zhuǎn)變。采用適宜的教學(xué)方式,重視學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生自主性從事體育活動(dòng)的意識(shí)。

2.4改善體育設(shè)施建設(shè),共建社區(qū)—學(xué)校體育資源一體化

加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),是保障學(xué)校體育活動(dòng)開(kāi)展的前提。建立學(xué)校、社區(qū)體育資源一體化的體制,加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的體育資源融合、相互利用。

2.5提升體育教師自身素質(zhì),加強(qiáng)終身體育意識(shí)修養(yǎng)

體育教師素質(zhì)成為學(xué)校體育的發(fā)展的關(guān)鍵,將直接關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)和質(zhì)量。體育教師需要轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)、地位以及終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,掌握現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段,積極參與教學(xué)科研,將終身體育的意識(shí)融入生活與教學(xué)中。

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2004:46-47.

[2]曲宗湖，宋榮芬，毛鎮(zhèn)明.從對(duì)日本學(xué)校體育的剖析談我國(guó)學(xué)校體育改革的趨勢(shì)[J].北京體育學(xué)院學(xué)報(bào),1989(4)：3-9.

[3]戴三育.中·日《學(xué)校體育學(xué)》的比較研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),1995,12(1):39-42，94.

[4]魏偉.中·德學(xué)校體育比較[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),1995,10(3): 54-55.

[5]陳支越.國(guó)外學(xué)校體育對(duì)我國(guó)未來(lái)10年學(xué)校體育發(fā)展的啟示[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,16(3):49-51.

G807

A

2095-2813(2015)01(c)-0111-02