陶榮兵 武云明

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

芻議拓展訓(xùn)練融入職業(yè)素質(zhì)教育的可行性研究*

陶榮兵 武云明

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

對目前高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式進行梳理，提出職業(yè)素質(zhì)教育課程不能成為附屬課程，應(yīng)該與專業(yè)技能教育同等對待；然后利用拓展訓(xùn)練的特殊教育功能融入到職業(yè)素質(zhì)教育體系中來，這對高職學(xué)生職業(yè)知能素質(zhì)、職業(yè)身心素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)教育方面起到促進和補充的作用。

拓展訓(xùn)練；職業(yè)素質(zhì)；可行性

職業(yè)素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)性工程，涉及的內(nèi)容非常廣泛，具體進行實踐教育不容易開展，但是隨著拓展訓(xùn)練對參與者的職業(yè)素質(zhì)提升有著重要的作用并被社會認(rèn)可，使得越來越多的企、事業(yè)單位職工進行了拓展訓(xùn)練，以此進修的方式鍛煉職工的職業(yè)素質(zhì)。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是“準(zhǔn)職業(yè)人”對未來職業(yè)的方向比較明確，對將來的工作環(huán)境也是非常的了解，在此基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練將會起到事半功倍的作用。拓展訓(xùn)練的體驗式學(xué)習(xí)模式和具有開發(fā)人潛在意志的能力，能促進高職學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。

1 目前高職院校職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的，對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。簡單地說，是指滿足職業(yè)生涯需要的一種特定素質(zhì)，它是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)教育是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)受到高職院校的高度重視，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職院校職業(yè)素質(zhì)的教育模式處于附屬課程教育狀態(tài)，沒有真正的納入到整個高等職業(yè)教育體系中來，職業(yè)素質(zhì)教育的計劃安排，授課方式等不夠系統(tǒng)，有的高職院校甚至沒有相關(guān)課程的設(shè)置。

調(diào)查顯示高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育模式分為兩大類，一類是認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育是一種思想教育，可以歸納到學(xué)生的思想政治教育、法律教育、道德教育中來，認(rèn)為只要在思想政治教育、法律教育、道德教育中添加一些職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容就可以了；其實這是對職業(yè)素質(zhì)教育理念的錯誤理解和對職業(yè)素質(zhì)教育概念的混淆。另一類是認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育可以與職業(yè)技能教育混在一起，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中增加了一些職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，例如：在開設(shè)的職業(yè)技能課程中把職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容作為介紹性課程進行設(shè)置和教授。

目前高職院校沒有真正重視職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，沒有作為一項系統(tǒng)工程來對待；職業(yè)素質(zhì)教育不能成為其他課程的附屬課程。職業(yè)素質(zhì)教育在高職院校教育體系中的地位較為薄弱，需要倡導(dǎo)高等職業(yè)院校像對待專業(yè)課程一樣對待職業(yè)素質(zhì)教育。

2 拓展訓(xùn)練模式與職業(yè)素質(zhì)教育理念的融合

職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，可以通過學(xué)校的教育培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、自我修煉等途徑使學(xué)生在生理和心理上形成的從事職業(yè)所必須的素質(zhì)要求，并使學(xué)生內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的品質(zhì)得到提升，促使學(xué)生的職業(yè)生涯更好發(fā)展。全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，有利于創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個性的發(fā)展，從而實現(xiàn)個人的價值。

拓展訓(xùn)練的教育理念是以體驗、分享為主要手段進行教學(xué)和訓(xùn)練，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能通過特有的項目設(shè)置進行職業(yè)素質(zhì)教育理念的滲透，它并不是單純以“灌輸”式的教育方式灌輸學(xué)生某種知識或訓(xùn)練某種技巧，而是通過設(shè)定和模擬特殊的環(huán)境，讓參與者直接參與整個教學(xué)過程進行教學(xué)。通過職業(yè)特殊環(huán)境的設(shè)置和模擬，使參與者在參與、訓(xùn)練中通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性與思想性的職業(yè)活動，培養(yǎng)參與人的積極生活態(tài)度與團隊合作精神。通過充分調(diào)動參與者的積極性，投入到特設(shè)的職業(yè)環(huán)境中，體驗和面對各種不同的職業(yè)環(huán)境及挑戰(zhàn)；通過觀察、實踐、體驗、自我反思、分享交流與總結(jié)相結(jié)合的“立體式”教學(xué)模式，通過角色的扮演、分組討論、互動交流、腦力激蕩等方式讓參與者切身的感受、體會、領(lǐng)悟職業(yè)素質(zhì)的精髓。

3 拓展訓(xùn)練模式對職業(yè)素質(zhì)教育的促進作用

拓展訓(xùn)練隸屬于體育課程的體系,它核心功能就是其強大的教育功能,主要包括健康教育、技能培養(yǎng)、團隊協(xié)作、潛能激發(fā)和社會適應(yīng)等教育功能，對職業(yè)素質(zhì)教育的職業(yè)知能素質(zhì)教育、職業(yè)身心素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)精神教育等起到促進和融合的作用。拓展訓(xùn)練以合作進取精神的升華為宗旨，設(shè)置“挑戰(zhàn)極限”的團隊活動和項目，使參與者認(rèn)識自我、突破自我、挖掘潛能、體會個人與團隊的關(guān)系，正視恐懼和困難，確立信心，培養(yǎng)團隊合作精神，增強團隊活力、創(chuàng)造性和凝聚力，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，從而達到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.1 拓展訓(xùn)練模式在高職學(xué)生職業(yè)知能素質(zhì)教育中的作用

職業(yè)知能素質(zhì)教育是職業(yè)素質(zhì)教育之源，其內(nèi)容包括：職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)禮儀和職業(yè)交往等，這些內(nèi)容是一名大學(xué)生走入職場必須具備的基本知識。這些學(xué)習(xí)的過程我們可以運用拓展訓(xùn)練手段來實行；拓展訓(xùn)練對學(xué)生情感態(tài)度、意志磨練、交際能力等方面的培養(yǎng)尤為重要；學(xué)生在拓展訓(xùn)練實訓(xùn)基地里的各種職業(yè)環(huán)境模擬中體驗真實的企業(yè)環(huán)境，模擬或參與真實的項目開發(fā)，通過完成項目設(shè)置的障礙了解工作任務(wù)、熟悉工作操作，這是為工作之前做好充足的準(zhǔn)備。

3.2 拓展訓(xùn)練模式在學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)教育中的作用

職業(yè)身心素質(zhì)教育是職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其主要包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。高職教育作為一種為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育類型, 它更重視的是使學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展中各種挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。要想促進學(xué)生在職業(yè)生涯中的不斷發(fā)展,就必須使學(xué)生具備較高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，只有讓學(xué)生擁有了健康的身體、健全的心理，才能適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展中各種“挑戰(zhàn)”。

拓展訓(xùn)練是以體能活動為引導(dǎo)，在訓(xùn)練中結(jié)合力量、靈敏、速度、柔韌等一些人體最基本的身體素質(zhì)，需要這些基本的身體素質(zhì)相互融合，有明確的操作過程，這樣，不僅鍛煉了身體素質(zhì)，而且使各種身體素質(zhì)有機結(jié)合，強化了學(xué)生整體身體素質(zhì)的提升。拓展訓(xùn)練還以心理挑戰(zhàn)為重點，拓展訓(xùn)練的內(nèi)容豐富多彩而復(fù)雜多變，這種體驗是人成長的一種質(zhì)變與升華。拓展訓(xùn)練過程中要求始終擁有堅定的信心并保持著旺盛的斗志，并且通過拓展訓(xùn)練過程中成功的鼓舞和失敗的磨礪，使每位學(xué)生在不同的體驗中了解自己能力，正確對待成功與失敗，正確認(rèn)識和評價自己，充分發(fā)揮自己的潛能，提高自信心和承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3.3 拓展訓(xùn)練模式在學(xué)生職業(yè)道德教育中的作用

職業(yè)道德教育是職業(yè)素質(zhì)教育的根本。職業(yè)道德是和職業(yè)活動緊密聯(lián)系的、符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。學(xué)生進入職場融入企業(yè)，也就是加入了一個大的團隊，在團隊合作中為人處世的道德水準(zhǔn)同時決定了職業(yè)生涯的發(fā)展。拓展訓(xùn)練的團隊合作項目非常多，在項目訓(xùn)練中設(shè)置多種障礙，怎樣迎難而上順利通過障礙達到目標(biāo)，方法很重要，但是人的信任、信念、敬業(yè)等道德水準(zhǔn)也非常重要。我們在它寓教于樂的過程中，通過做團隊項目任務(wù)進行學(xué)生職業(yè)道德的教育。

3.4 拓展訓(xùn)練模式在學(xué)生職業(yè)精神教育中的作用

職業(yè)精神教育是職業(yè)素質(zhì)教育的靈魂。職業(yè)精神是職場活動中重要的支柱，根據(jù)不同職業(yè)的特點具有自身職業(yè)特征的精神也不相同。職業(yè)精神主要包括：職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風(fēng)等基本內(nèi)容，它們相互影響，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神模式。職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。

拓展訓(xùn)練對項目任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)的各種精神很好地詮釋了職業(yè)精神的內(nèi)涵，拓展訓(xùn)練中團隊的合作特別加強了信任與承諾訓(xùn)練，信任與承諾體現(xiàn)了一種責(zé)任感，責(zé)任感的存在是對隊友的負(fù)責(zé)，是對勞動成果的負(fù)責(zé)，是對職業(yè)未知困難的負(fù)責(zé)。

4 結(jié)語

職業(yè)素質(zhì)教育不能成為其他課程的附屬課程，應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)教育提到和專業(yè)技能教育同等的高度；因為職業(yè)素質(zhì)教育是影響學(xué)生將來職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，因此，我們要利用拓展訓(xùn)練教育模式特點融入到職業(yè)素質(zhì)教育體系中去，這不僅是對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新，也是對職業(yè)院校體育教育的改革和創(chuàng)新。拓展訓(xùn)練融入到職業(yè)素質(zhì)教育體系中是具有一定的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義，是必要的和可行的，也是符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

拓展訓(xùn)練教學(xué)模式對高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式的不足進行了補充，從傳統(tǒng)的思想政治教育和職業(yè)規(guī)劃教育等課程的“灌輸式”教學(xué)到拓展訓(xùn)練的“體驗式”教學(xué)模式，加強了學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識和理解，從體驗中明白職業(yè)素質(zhì)，從訓(xùn)練中提升職業(yè)素質(zhì)。

[1]翟惠根.職業(yè)素質(zhì)教育論[M].長沙:中南大學(xué)出版社,2006.

[2]陳和.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建[J].江蘇高教,2008(2).

[3]譚滿益.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(13).

[4]朱小平,王海棠.拓展訓(xùn)練對高職學(xué)生團隊協(xié)作能力的影響研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2010,02(02).

[5]應(yīng)菊英.通過拓展訓(xùn)練促進高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的良性發(fā)展[J].浙江體育科學(xué),2010,11(6).

The Feasibility of Blending Outward Bound into Vocational Taining Quality Education

TAO Rong-bing, etal.
(Nanjing institute of railway technology, Nanjing 210031, Jiangsu, China )

This article sorts on the current mode of vocational education higher colleges, proposes that professional quality education can not be a subsidiary of the course curriculum, and professional skills education should be treated equally; then use special education capabilities of to blend outward bound into vocational quality education system in the past, this higher education students' professional knowledge and ability aspects of quality, occupational and mental qualities, ethics, professionalism and other professional quality help promote and complementary role.

outward bound; professional quality; feasibility

2014年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會軌道交通專業(yè)委員會科研規(guī)劃項目（立項編號：201420）；2013年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題（立項編號：2013SJD890005）。

陶榮兵（1983-），江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：體育教育運動訓(xùn)練。