李正花 金鋼鐵

（延邊大學(xué)體育學(xué)院 吉林延吉 133002）

體育的終極目標是強身健體，愉悅精神，幸福人生，終身受益，服務(wù)社會。教師在實現(xiàn)這一目標的過程中，發(fā)揮應(yīng)有的作用，做到興趣導(dǎo)入，技能鋪路，制度保證，持之以恒，形成習(xí)慣?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)青少年的體育習(xí)慣，作為知識的傳播者，體育教師的作用尤其重要。也無法讓其他所代替。教學(xué)的先行者是教師，教師的智深情況對學(xué)生的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此了解體育教師對課程標準的認知程度，了解課程標準目標、性質(zhì)、內(nèi)容等修訂情況對我國基礎(chǔ)教育改革起著推動作用。

1 吉林省中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

吉林省各個中學(xué)體育已全面實施《體育與健康課程標準》。體育教學(xué)開課率為100%，其中中學(xué)每周體育課授課3次的占75.1%；體育教師的學(xué)歷100%達到國家規(guī)定標準；體育教學(xué)內(nèi)容與初中畢業(yè)考高中項目為主，體質(zhì)健康項目為輔，100%學(xué)校進行大課間操，34%學(xué)校進行上、下午2次組織課間操。83%的學(xué)校開展課外體育活動。

2 吉林省中學(xué)體育教師對課程目標的認知

2.1 調(diào)查對課程目標的認知程度

義務(wù)教育《體育與健康課程標準》課程目標是對學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)而要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述，一般是由國家的體育課程標準明確規(guī)定的。然而體育課程的目標是通過體育課程學(xué)習(xí)而最終實現(xiàn)的，是體育課程內(nèi)容和全部體育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以，體育教學(xué)的主導(dǎo)者體育教師對課程目標的認知程度尤為重要。調(diào)查對課程目標的認知程度表明，38.3%的教師表示完全理解；24.7%的教師表示難以理解；14.6%的教師表示不能具體理解；22.4%的教師表示完全不理解。經(jīng)卡方檢驗結(jié)果在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)差異具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（10.578，P＜0.01）。這種結(jié)果說明義務(wù)教育《體育與健康課程標準》課程目標修訂與體育教師的學(xué)歷有關(guān)。

2.2 調(diào)查對課程目標中最終應(yīng)培養(yǎng)的目標

調(diào)查體育教師對課程目標中最終應(yīng)培養(yǎng)的目標結(jié)果，其中有71.4%的體育教師選擇了培養(yǎng)運動興趣和愛好，28.6%的體育教師選擇具有良好的心理品質(zhì)。經(jīng)卡方檢驗結(jié)果在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異，而在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)差異具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（15.102，P＜0.01）。特別是30～39歲教師（z=2.3,P<0.05）認為通過體育教學(xué)培養(yǎng)運動興趣和愛好尤為重要。然而課程性質(zhì)表明“體育健康課程是學(xué)校課程重要組成部分。本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、增進學(xué)生健康，以技能和方法為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標的課程”[1]。

2.3 調(diào)查體育教師要提高體育教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)內(nèi)容的理解

201 1年修訂的義務(wù)教育《體育與健康課程標準》課程內(nèi)容，變化很大。在2001年課程標準的基礎(chǔ)上具體提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查體育教師要提高體育教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)內(nèi)容的理解結(jié)果，有51.7%的體育教師選擇增強體質(zhì)和運動技能；有15.8%的體育教師選擇了運動基礎(chǔ)知識；10.7%的體育教師選擇游戲及體育競賽活動的強化；11.8%的教師選擇交往能力。對2011年新修訂的課程標準持有理解和認可的態(tài)度。而且教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強身健體作為首選內(nèi)容。

3 中學(xué)體育教師對課程內(nèi)容的理解認知程度

3.1 調(diào)查對課程內(nèi)容的理解程度

調(diào)查對體育教師課程內(nèi)容的理解程度結(jié)果，其中45.1%的體育教師比較理解；15.5%的體育教師一般理解；17.0%的體育教師完全理解；23.4%的體育教師完全不理解。然而進行卡方檢驗結(jié)果，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上則出現(xiàn)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（8.024，P＜0.05）。大學(xué)本科以上的教師（z=2.6,P<0.05）比大專學(xué)歷的教師對課程內(nèi)容的理解程度高。這與王寶珠（2004年）的研究結(jié)果中提到，在課程實驗中教師學(xué)歷層次低與自身素質(zhì)不高是造成執(zhí)行新課程困難的主要原因之一。因此在以后的教師任用制度中，有關(guān)部門有必要借鑒韓國聘用教師制度，聘用全日制大學(xué)本科畢業(yè)生以上，以及必須經(jīng)歷過職前教育實習(xí)的教師[3]。盡可能避免聘用通過函授獲得本科學(xué)歷的教師。

3.2 調(diào)查對課程實施中學(xué)生達到課程內(nèi)容目標的程度

調(diào)查對中學(xué)生課程實施達到課程內(nèi)容目標的程度結(jié)果，有49.1%的體育教師基本達到;50.9%的體育教師完全達不到。從結(jié)果中看出基本達到新課程理念所要求的課程目標?？梢?011年以來實施義務(wù)教育《體育與健康課程標準》課程目標，選擇課程目標一致的體育教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，使體育教師對課程標準的理解、學(xué)習(xí)有很大的進步。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

吉林省中學(xué)體育教師的認知度與教師的學(xué)歷高低對《體育與健康課程標準》有著密切的關(guān)系。體育教師對課程標準的理解、學(xué)習(xí)有很大的進度，并能選擇與課程目標一致的體育教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。體育課程改革是長期的義務(wù)，要提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，在今后的體育教師聘任制度上，必要考慮資歷因素，提升入門的高度，以此提高對課程標準的準確掌握和進行實踐。

4.2 建議

在今后的體育課程改革中，提出課程目標相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體內(nèi)容體系。為了我國的體育課程改革在今后的體育教師聘任制度上，有必要考慮學(xué)歷層次上的提升和在職教師的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論知識，準確理解和正確體現(xiàn)課程的基本價值等方面的繼續(xù)教育納入到國家和學(xué)校的教師隊伍建設(shè)當中。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育《體育與健康課程標準》[S].

[2]王寶珠，譚華.中小學(xué)體育與健康課程標準改革實驗情況調(diào)查[J].體育學(xué)刊,2004（6）.

[3]李正花,姜允哲,趙舜然.韓國中學(xué)體育教師聘用資格制度特點及啟示[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2013（3）：116-117.