高宇飛 周瑩

（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院　遼寧沈陽　110034）

從傳統(tǒng)體育課堂轉(zhuǎn)型到“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

高宇飛 周瑩

（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院遼寧沈陽110034）

近年來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，不僅滲透到經(jīng)濟(jì)和社會生活的各方面，也使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化。我國教育信息化已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自2012年逐漸走進(jìn)中國中小學(xué)課堂后，受到了教育界的一致認(rèn)可。然而，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育課堂中的應(yīng)用明顯落后于國內(nèi)其他學(xué)科；同時，過于死板的體育教學(xué)模式也已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢。該文將探析體育教學(xué)借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，思考如何發(fā)展和創(chuàng)新體育教學(xué)新模式，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效發(fā)展。

傳統(tǒng)體育課堂 “翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)型創(chuàng)新改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［1］。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖源自于美國但也正是教育與信息化高度結(jié)合的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，憑借其技術(shù)優(yōu)勢，打破目前課堂教學(xué)的時間和空間的限制，將“最適合的教學(xué)過程”安排在“最合適的時間”，是體育學(xué)科教學(xué)未來發(fā)展的趨勢。將翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)中，從而改善教學(xué)過程，逐漸提高學(xué)生身體素質(zhì)，促其養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的良好習(xí)慣［2］。

1　“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念解讀

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)“微課”，自學(xué)新知識，記錄學(xué)習(xí)過程中的問題，課上通過小組學(xué)習(xí)以及教師有針對性地指導(dǎo)解決問題。借助網(wǎng)絡(luò)上“微課”的個別化、自主、合作探究學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下顯著學(xué)習(xí)特征。它的核心是“先學(xué)后教”，它顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，由學(xué)生自行主動學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及個人學(xué)習(xí)心得帶到課堂上，與大家探討與分享。這種主動學(xué)習(xí)的過程更加符合“信息的接受、編碼、貯存、交換”的心理認(rèn)知規(guī)律。但是，這一全新的教學(xué)模式是否適用于體育課教學(xué)呢？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考。

2　目前體育課面臨的問題

體育課程的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身體與心理健康。但在現(xiàn)實(shí)生活中，傳統(tǒng)的體育課出現(xiàn)指導(dǎo)思想不夠明確，與多重思想并存的現(xiàn)狀。從剛開始的傳授運(yùn)動技術(shù)為主、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，到快樂體育教育觀、終身體育教育觀等?，F(xiàn)階段提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，但從學(xué)生體質(zhì)檢測數(shù)據(jù)成逐年下降趨勢看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實(shí)施脫節(jié)［3］。

目前傳統(tǒng)的體育課程大部分是以教師為中心，學(xué)生跟隨教師的學(xué)習(xí)。然后教師采用滿堂灌或者是填鴨式的教學(xué)方法教學(xué)生學(xué)習(xí)基本的動作要點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)幾遍之后，可以選擇自由活動，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)體育的積極性、主動性。使學(xué)生處在被動的“要我學(xué)”，并且學(xué)習(xí)基本的體育動作要領(lǐng)，只是為了應(yīng)付體育老師，上體育課也只是為了成績達(dá)標(biāo)。由此可見，體育教學(xué)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)不夠重視，從而使學(xué)生對體育課缺乏興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

大部分學(xué)校對體育課程不夠重視，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式又較為單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與運(yùn)用將給體育教學(xué)呈現(xiàn)全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法。

3　“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育課堂的應(yīng)用價值

大多數(shù)學(xué)校的體育課堂還是以傳統(tǒng)體育教學(xué)模式為主，這種以“教師教-學(xué)生學(xué)”為主的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求。當(dāng)前的教學(xué)矛盾主要表現(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)、接受能力個體差異較大，教師的教學(xué)活動并不能滿足部分學(xué)習(xí)者的個性化需求，接受力能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”接受能力差的學(xué)生又掌握不了。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源來幫助和支持學(xué)生學(xué)習(xí)，利用“微視頻”可使抽象的體育概念得以形象化。更有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自身的情況來學(xué)習(xí)，利用課下碎片化的時間自主觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，理解相關(guān)技術(shù)動作，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又挖掘了學(xué)生的潛能。同時，學(xué)生可根據(jù)自身的身體素質(zhì)、接受能力開展自主學(xué)習(xí)。各個層次的學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會逐步改善傳統(tǒng)體育課堂中存在的“一刀切”現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂能有效彌補(bǔ)體育教學(xué)中課堂練習(xí)時間不足，示范動作難以細(xì)化、分解等問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課時不足，教學(xué)內(nèi)容受限制，因而不得不大幅簡化；再加上體育課在室外上課的特殊性質(zhì)，受雨雪霧霾天氣影響較大，造成教學(xué)進(jìn)度時常被打亂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。傳統(tǒng)的體育課堂中，教師在一定時間內(nèi)既要講解技術(shù)動作，又要示范技術(shù)動作，講解、示范在課堂上占用了更多的時間，在有限的課堂時間內(nèi)很難保證身體素質(zhì)的提高和教學(xué)效果的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用后，教師和學(xué)生的角色都有一定的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間。教師參與到學(xué)習(xí)小組中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別化指導(dǎo)，根據(jù)課前收集到的學(xué)生的問題反饋有針對性的知識講授，這樣就實(shí)現(xiàn)知識查缺補(bǔ)漏，從而提高課堂學(xué)習(xí)的互動性。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂以交流和分享替代了傳統(tǒng)的“講授—模仿練習(xí)—糾錯—總結(jié)”的教學(xué)模式，這無疑對學(xué)習(xí)者的交流和溝通能力以及協(xié)作能力都有較大幫助。

4　實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的挑戰(zhàn)

要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師在課前需要花費(fèi)大量的時間和精力制作視頻。這意味著教師必須重新審視現(xiàn)有的課程框架開發(fā)課程和課程資源，告別傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。在制作的過程中5結(jié)語

要考慮如何吸引學(xué)生注意力讓學(xué)生樂意學(xué)下去。制作一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，但也要注意制作時要考慮清晰、簡單明了的分解技術(shù)動作，以便于學(xué)生理解和練習(xí)，內(nèi)容要生動。形象、具體、有針對性。這樣才有利于學(xué)生更好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中從前占據(jù)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)被放在了課前，這一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了較高的要求，另外對教師的組織能力和課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)提出更高的要求。教師從傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，從以教師為中心到以學(xué)生中心也存在著方法和策略上的問題［4］。

體育教學(xué)的目標(biāo)是不僅僅是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更是要培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”鍛煉能力。在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)要領(lǐng)，形成運(yùn)動技能。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在一定程度上滿足了體育教學(xué)的要求，通過編輯教學(xué)視頻，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，更詳細(xì)。同時學(xué)生課前的自學(xué)節(jié)省了課上用來講解與示范的時間，提高了練習(xí)的密度。翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用需要教師的不斷思考，要避免新瓶裝舊酒、避免一勞永逸的想法。王紅、趙蔚等人認(rèn)為對于何時進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生個性化需求，更應(yīng)吸收國外成功經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)本土化、個性化和人性化的教學(xué)［5］。因此，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程、制作精品課程教學(xué)視頻、對師生角色進(jìn)行重新定位是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）［EB/OL］.［2012-03-13］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

［2］羅敏.淺析翻轉(zhuǎn)課堂與微課程適于在中職體育教學(xué)中應(yīng)用的原因［J］.考試周刊，2015（30）：96.

［3］謝燕歌，洪浩.普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想探索與思考［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2014（1）：94-99.

［4］崔璨，劉玉，汪瓊.我國高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況分析［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)2015（5）：28-30.

［5］尹鐵燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評［J］.當(dāng)代教育論壇，2015（1）：94-102.

G807

A

2095-2813（2015）12（c）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.001