唐晶

(湖南理工學(xué)院公共體育藝術(shù)教學(xué)部 湖南岳陽 414006)

隨著我國教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展,我國普通高校體育教學(xué)在其教育領(lǐng)域當(dāng)中愈顯重要和突出。為適應(yīng)當(dāng)前的教育方針和教學(xué)發(fā)展,我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和國家教育總體發(fā)展大綱為前提,進(jìn)行實(shí)施改革,積極推進(jìn)體育教育改革結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革目標(biāo),以構(gòu)建高效體育教學(xué)課堂為主線,深入推進(jìn)體育教育教學(xué)改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育,切實(shí)提高高校體育教育管理水平和教育質(zhì)量,并以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成為主要發(fā)展目標(biāo),行之有效的進(jìn)行高校體育課程的整體改革。作為一線體育教師我們應(yīng)構(gòu)建一個開放的充滿生機(jī)的具有中國特色的社會主義體育教育課程體系,及時完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),為培養(yǎng)高校體育運(yùn)動健兒貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1 當(dāng)前我國普通高校體育教改發(fā)展實(shí)踐狀況

1.1 始終堅持“健康第一”的教學(xué)理念,培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成

大學(xué)體育教育作為我國高校教育的重要組成部分,是高校實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教學(xué)改革的重要樞紐。在教育改革的道路上,我們始終堅持以“健康第一”為主的教育理念,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從運(yùn)動技術(shù)戰(zhàn)略型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育教育意識的培養(yǎng),始終堅持以素質(zhì)教育為中心的重要改革方向,以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識、全面促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展、增進(jìn)健康、增進(jìn)體質(zhì)為教學(xué)指導(dǎo)思想基礎(chǔ),成為高校體育教學(xué)中百折不撓、毫不動搖的教學(xué)改革和教學(xué)目標(biāo),并在實(shí)踐教學(xué)效果中取得了可喜地教學(xué)效果。

1.2 體育課程教改目標(biāo)的實(shí)效性日益劇增,學(xué)生在體育教學(xué)課堂上興趣盎然

任何學(xué)科的教學(xué)改革都是以學(xué)生的視角主體下進(jìn)行施教的,而進(jìn)行教學(xué)改革的最終目的還是以教學(xué)實(shí)效性為重要參考和依據(jù)。伴隨著我國各普通高校對素質(zhì)教育的高度重視,高校體院領(lǐng)導(dǎo)人以教學(xué)內(nèi)容為主要切入口,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,注重學(xué)生個性化的發(fā)展,將體育終身教育視為教學(xué)改革目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn),統(tǒng)籌兼顧的實(shí)施教學(xué)改革戰(zhàn)略。在高校體育教學(xué)改革初級階段,我們往往將教學(xué)內(nèi)容停留在球類、體操以及田徑運(yùn)動等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行改革,由于一開始在教材選擇上就出現(xiàn)屏障,導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上興趣不高、教學(xué)效果收入甚微。據(jù)此,積極地對體育教學(xué)內(nèi)容的及時擴(kuò)充和開發(fā)是體育教學(xué)改革的必然結(jié)果。各高校體院應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際出發(fā),從不同程度上對體育教學(xué)課程內(nèi)容實(shí)施改革,積極增進(jìn)和開始新的體育運(yùn)動項(xiàng)目,如健美操、網(wǎng)球運(yùn)動、游泳、體育舞蹈、瑜伽、棋牌等現(xiàn)代化體育課程的開設(shè),通過增進(jìn)不同體育課程項(xiàng)目的開發(fā)與利用更好地滿足大學(xué)生在興趣、愛好、特長及體質(zhì)方面的不同素求,積極有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育、自覺醒悟的完成體育課程目標(biāo),以此不斷提高教學(xué)實(shí)際效果的不斷完成。

2 影響制約普通高校體育教學(xué)改革目標(biāo)的幾大因素

2.1 體育教學(xué)模式落后,體育場地器材利用率低下

現(xiàn)階段,盡管我國各高校正在積極地為體育教學(xué)模塊實(shí)施改革,但仍然有部分的高校體育在教學(xué)方針策略上處于實(shí)踐摸索階段,大多院校仍然沿襲原有的教學(xué)模式進(jìn)行施教,甚至有的院校為應(yīng)付國家的教改檢查,教師的教學(xué)計劃往往按照教材模塊進(jìn)行編制,為激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的好奇心和趣味性,教學(xué)模式一涌而至,并未真正地凸顯出教學(xué)效果。與此同時,由于在體育課程設(shè)置上搭配不合理,體育教師在體育教學(xué)課堂上和體育實(shí)踐活動中也未真正地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和完成各項(xiàng)體育項(xiàng)目活動的練習(xí),體育場地利用率低下是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目不健全的主要原因之一。除此之外,在實(shí)踐體育課程活動當(dāng)中,由于體育教師往往只單單重視學(xué)生生理運(yùn)動是否已達(dá)標(biāo),而在心理健康的指導(dǎo)方面非常欠缺,因此導(dǎo)致學(xué)生往往帶著逆反心理和負(fù)面情緒進(jìn)行體育練習(xí),這不僅完全違背了“健康第一”的教學(xué)原則,而且對培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)健康方面以及學(xué)生今后步入社會的適應(yīng)能力帶來了極大的負(fù)面作用。

2.2 體育校本教研氛圍不濃厚,課程教學(xué)管理體系不健全

校本教研是推進(jìn)和實(shí)施體育教改新課程的有力途徑,是提高教學(xué)工作者教學(xué)質(zhì)量的根本所在。然而在體育校本教研管理機(jī)制中,各高校體院在教研管理體系方面仍然有失,校本教導(dǎo)監(jiān)督不嚴(yán)、教研組管理部協(xié)調(diào)不合理、各體育教師參與教研活動的參與度不高、校本教研管理體系不健全、在例行的體育校本教研氛圍不濃厚等等都導(dǎo)致在實(shí)踐的體育教改方面面臨著“碰壁”的情況,種種問題層出不窮,致使在體育課程教學(xué)管理體系方面也出現(xiàn)了或重或輕的問題。

3 實(shí)施和突破高校體育教學(xué)改革瓶頸的重要策略

我國在體育教育改革領(lǐng)域內(nèi)仍然缺乏相應(yīng)的積累經(jīng)驗(yàn),要解決上述問題,唯有開放,即學(xué)習(xí)和參照發(fā)達(dá)國家相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和做法可能才是解決問題的最佳途徑。高校體育教育質(zhì)量綜合體系的構(gòu)建應(yīng)建設(shè)在教改目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系等基礎(chǔ)之上,除教育質(zhì)量監(jiān)測之外,主要涉及到學(xué)業(yè)評價、綜合素質(zhì)評價以及標(biāo)準(zhǔn)化考試三個領(lǐng)域,在學(xué)生體育學(xué)業(yè)的理論、方法和體育技術(shù)等方面展開工作和進(jìn)行突破。

3.1 積極建立體育教改評價機(jī)制,保障體育教學(xué)目標(biāo)的有序開展

首先,在理論上要有機(jī)整合國際教育理論以及教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的最新研究,建立多元、多維的評價技術(shù)模型,使體育教師在體育教學(xué)評價體系上可以診斷和甄別有據(jù)可依;其次,在教學(xué)分析上,體育教師要通過思維認(rèn)定等教學(xué)方式,積極樹立科學(xué)發(fā)展觀,統(tǒng)籌兼顧,設(shè)計和創(chuàng)建新的體育教學(xué)多元化機(jī)制,為學(xué)生診斷和甄別提供豐富的體育信息資源,也為不同學(xué)科之間的等值教學(xué)體系和目標(biāo)轉(zhuǎn)換提供重要的參考;最后,在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中上,教師應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國際大型標(biāo)準(zhǔn)化測試的報告系統(tǒng),不僅能提供數(shù)據(jù)多元、多維、多重比較結(jié)果,保障體育教學(xué)目標(biāo)的有序開展,為不同的數(shù)據(jù)報告提供依據(jù)參考,從而為體育教學(xué)改革方針提供可靠、可信及有效的科學(xué)理論工具,也能為教研、教學(xué)、教管等提供可靠有效的科學(xué)平臺,開展并為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的實(shí)踐操作平臺。

3.2 加強(qiáng)體育教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),提高體育教師隊伍的整體素質(zhì)

改革看上去很美,實(shí)則困難重重。而影響這一改革的主要原因就是與我國的國情有關(guān)。我國是一個人口眾多的國家,而教育資源的相對不足,特別是優(yōu)質(zhì)教育更是處于一種極端缺乏的狀態(tài)。至此,在教學(xué)課堂實(shí)施上我們在分層次備課的基礎(chǔ)之上,還要為每一個學(xué)生備課,要關(guān)注到每一個學(xué)生的個體差異,這驟然就要投入很大的心力與精力。據(jù)此,體育教師應(yīng)積極地完善和加強(qiáng)教學(xué)素質(zhì),及時加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平,建立理論學(xué)習(xí)制度,讓教師進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)意識,更新教學(xué)理念,并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)工作中,促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,從而提高有效業(yè)務(wù)水平。

4 結(jié)語

總而言之,盡管在體育教學(xué)改革中我們會面臨各種各樣的難題和挑戰(zhàn),但大學(xué)體育改革中最重要的核心人物依然以學(xué)生為發(fā)展中心,以學(xué)生學(xué)習(xí)所需達(dá)到的教學(xué)大綱為主要教學(xué)目標(biāo)。至于采用何種模式,我們需要尊重學(xué)生的自愿選擇和心聲。教育的公平并不是意味都教一樣的東西,而是應(yīng)該因材施教,讓學(xué)生各自發(fā)展成最好的自己。其實(shí)不管體育改革的形式如何變化,改革的初衷是不變的,就為了更符合教育規(guī)律,更立足于人格的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的鍛造。

[1]陳學(xué)玲.突破普通高校體育教學(xué)改革瓶頸的幾點(diǎn)思考——以山東省普通高校體育教學(xué)為例[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2013(2)：13-15.

[2]范春來.對我國普通高校體育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)時空,2008(8)：38.

[3]鄧九林.加強(qiáng)高校體育教學(xué)改革,培養(yǎng)新型人才[J].中國人才,2011(14)：58-59.

[4]陳文山,駱秉全.再論學(xué)校體育教育中的健康教育[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報,2000(1)：12-16.

[5]謝冬興,江錫文.對普通高校體育教育中失衡現(xiàn)象的思考[J].體育成人教育學(xué)刊,2011(3)：86-87.

[6]高菲菲.“陽光體育運(yùn)動”背景下的高校體育教學(xué)改革探析[J].榆林學(xué)院學(xué)報,2011(4)：96-98.