宋小鳳（集寧師范學院體育系　內(nèi)蒙古烏蘭察布　012000）

以人為本視野下高校體育教學改革的實踐研究①

宋小鳳
（集寧師范學院體育系內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

摘 要：在社會不斷變革過程中，重要目的就是改善人們的物質和精神生活，對于高校來講改善受教育者的物質和精神生活，也就成為教育的重要目的?；诂F(xiàn)代人本主義教育觀念發(fā)現(xiàn)，以人為本觀念為高校體育教學改革提供了重要的方向，其不但能夠加強學生自我價值和人文價值的實現(xiàn)，同時還能夠為學生發(fā)展空間有效拓展，從而實現(xiàn)我國體育教學目的。

關鍵詞：以人為本視角高校體育體育教學改革

從教育層面分析來看，“以人為本”教育理論的發(fā)展也就是基于人的發(fā)展，對教育方式進行觀察和評價。具體來說就是在教學過程中，將人的潛能以及主體人格充分的發(fā)揮出來，注重張揚個人性格特點，實現(xiàn)人格上的自由?！耙匀藶楸尽币簿褪窃趯崿F(xiàn)人和自然以及社會相互協(xié)調(diào)的基礎上，注重實現(xiàn)人主宰一切事件的能力。在高校進行體育教學過程中，“以人為本”的實施也就是在教學過程中重視學生個性發(fā)展，充分認識到學生是各項體育活動中的主體，重視學生的個性和人權等。學生是整個教育教學的主體，因此在體育教學中也就需要充分展示學生的個性特點，讓學生在身體活動以及運動訓練過程中，能夠充分的展示自身特點，不但讓學生在體育教學中獲取身體上的鍛煉，同時也要精神愉悅。

1　以人為本視野下高校體育教學改革方向

1.1從應試體育觀轉變?yōu)樗刭|體育觀

應試教育給學生帶來了公平，但是同時也限制了教學思想以及教學手段的發(fā)展。在應試教育環(huán)境下，不管是教師還是學生均十分重視學習成績，但是卻忽視了學生的全面發(fā)展，特別是在學生的身心健康及社會適應能力方面的培養(yǎng)更為薄弱。在這種環(huán)境下素質教育的出現(xiàn)給我國傳統(tǒng)應試教育帶來的嚴重影響，在教育教學領域開始引入以人為本思想。在高校體育教學中相對于中學體育來講，具有更高主動性及靈活性，這些因素也為以人為本理念的實施奠定了一定的基礎條件[1]。所以高校體育教育教學對“以人為本”理念貫徹實施過程中，必須要加大關于學生心理素質以及社會適應能力的重視，基于多種方式培養(yǎng)學生健康心理以及較高社會適應能力。

1.2從階段體育觀轉變?yōu)榻K身體育觀

在高校體育教學中一個重要的特點就是階段性，一般情況下在我國高校，只是在大學一年級和二年級開展體育教學，對于大學高年級學生來講很難接觸到體育，因此也就導致一部分學生長期不進行體育鍛煉，甚至徹底放棄了體育鍛煉[2]。在這種情況之下也就導致高年級大學生在長期不鍛煉下，身體素質逐漸下降，大學生在進入社會后，身體素質一下子無法適應社會的快節(jié)奏生活，甚至在社會高強度體力勞動和腦力勞動，還會導致學生的身體素質急速下降。在全面健身要求下，必須確定終身體育觀，另外想要在社會壓力下提高身心承載能力，也就需要堅持終身體育鍛煉。

1.3從被動體育觀轉變?yōu)榉e極體育觀

在傳統(tǒng)體育教學模式中，很難實現(xiàn)學生對于體育學習的主觀要求，不管是在體育課堂上，還是在體育訓練中，學生始終都是一種被動狀態(tài)，不但影響學生主觀能動性的發(fā)揮，同時對于學生的自身需求也無法有效滿足。在現(xiàn)代教育模式下，提高了關于學生學習積極性和主動性的認識，那么在體育教學中也就要求學生能夠快樂體育，從內(nèi)心深處享受到鍛煉和運動的樂趣。新形勢下要求提高學生的學習積極性以及課堂教學有效性，全面貫徹和執(zhí)行快樂學習，徹底改變傳統(tǒng)體育教育觀念，營造積極體育教學氛圍，讓學生感受到快樂學習的樂趣，另外還能夠積極引導學生迅速掌握相應的體育技術和體育動作，在對課堂教學質量改善的前提下，實現(xiàn)強身健體的目標[3]。

2　“以人為本”視野下高校體育教學的改革策略

2.1堅持“以人為本”，實現(xiàn)體育健身價值和人文價值的良好結合

對于高校傳統(tǒng)體育教育來講，其基本目標也就是實現(xiàn)體育基本知識和技能的有效掌握，在之前已經(jīng)有相關部門，制定了思想品德教育目標，但是在高校體育學科教學內(nèi)容及教學評價中，并沒有將思想品德模塊融入其中，也就導致在體育教學中思想道德教育效果較差。在新時期“以人為本”教育觀念的提出，則也要加強關于體育健身價值和人文價值的有機結合，以此實現(xiàn)物質和精神的同等提高和訓練[4]。在之前的教學過程中，已經(jīng)充分認識到了體育教學的健身價值，因此下一步的重點也就是著重實現(xiàn)其人文價值。教師在教學過程中要重點對學生的運動情感變化、心理素質以及適應能力等方面訓練的重視，學會站在學生角度來思考問題，充分重視學生的個性發(fā)展，全面挖掘學生的個性特點，積極培養(yǎng)和引導學生學會自主學習，讓學生享受到學習的樂趣。

2.2堅持“以人為本”，實現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性的良好結合

在高校體育教學中，學生占有主體地位，教師則占有主導地位，但是在傳統(tǒng)教學觀念之中普遍將教師作為整個教學的重點，沒有認識到學生所具有的主體地位，將教師的權威強加給學生，學生在知識及訓練活動中均具有一定被動，對于學生個性化理念以及課堂教學目標的實現(xiàn)，均具有相應的不利影響[5]。在教學工作中教師主導地位和學生主體地位具有密切關系，教師只有為學生提供基本的權利和個性發(fā)展空間，才能夠實現(xiàn)對學生人格上的尊重，首先這一目標的實現(xiàn)也就要求教師必須要對現(xiàn)代人本主體教學思想有充分的認識。在一個民主科學的教學環(huán)境中，自然也就能夠引導學生一心進行學習，不但有助于引導學生養(yǎng)成良好個性，同時還能夠對學生的主觀能動性培養(yǎng)，充分展示人文思想的作用。

2.3堅持“以人為本”，運用寬松、和諧的環(huán)境啟發(fā)學生興趣

應試教育模式在我國教育教學中的推行，會嚴重影響到學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力，在長期呆板的教學及單一教學目標影響之下，只會導致學生的學習興趣越來越低，甚至產(chǎn)生厭學情緒，也會導致學生的主體意識以及合作觀念逐漸被淡化。人本主義觀念在高校體育教學中的實施，就是從學生的學習興趣點出發(fā)，構建一個寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下愉快學習，從而改變之前教師在學生眼中的印象。在教師和學生的共同努力之下，構建良好的師生關系，教師在日常教學過程中加大對學生的鼓勵，采用提問及質疑方式引導學生進行思考，在學生對知識掌握過程中，養(yǎng)成善于思考和探索的習慣。另外還要在體育教學中積極培養(yǎng)學生的學習興趣，在新知識學習過程中積極引導學生共同進行研究

2.4堅持“以人為本”，加大發(fā)展性評價的應用及重視

在進行體育教學評價過程中，必須要考慮到學生的個體差異，對于評價結果的決定性和客觀性不必太過于重視。對于學生來講會因為遺傳因素以及后天學習個體差異等因素的影響，導致學習情況不同。“以人為本”教育理念所注重的并不是當時的學習結果，而是是否教會學生如何學習。因此如果在教學過程中過分的重視實現(xiàn)量化，那么不但不符合學生體育學習的初衷。同時并不能夠準確反映學生的動態(tài)學習過程，對于學生的個人能力以及個性發(fā)展均具有不利。如果想要對學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動，就必須綜合采用多種評價方式，提高學生學習效果評價的主觀性，以此激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。

3　結語

在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展背景下，對于高校體育教學也提出了新的要求，對于高校體育教師來講，則一定要積極改善傳統(tǒng)體育教學觀念。以上該文闡述了“以人為本”發(fā)展觀的教育層面內(nèi)涵，然后從應試體育觀轉變?yōu)樗刭|體育觀、從階段體育觀轉變?yōu)榻K身體育觀、從被動體育觀轉變?yōu)榉e極體育觀三個方面分析了高校體育教學向以人為本的轉變，最后從體育的健身價值有效結合人文價值、教師的主導性有效結合學生的主體性等三個方面對“以人為本”視角下高校體育教學的發(fā)展措施進行了探討。

參考文獻

[1]雷城如.體育與健康課程體育教學模式的變革——基于“以人為本”教育觀視角[J].江西教育學院學報，2012，33（3）：94-96.

[2]賓金生，胡俊.以人為本的現(xiàn)代體育教育教學研究[J].教育與職業(yè)，2009（18）：117-118.

[3]劉培琳，李智琪.體育教學中的德育滲透[J].長春教育學院學報，2010（2）：21-22.

[4]于開峰，李巖.我國學校體育教學目標的價值取向研究[J].天津教育，2010（4）：23-24.

[5]趙偉芳，馬春花.體育與健康課程教學案例叢書[M].北京：中國標準出版社，2009：433.

作者簡介：①宋小鳳（1976，9—），女，漢，四川綿陽人，碩士研究生，講師，研究方向：體育基礎理論教學、健美操教學。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（c）-0088-02