何辛遼寧金融職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110122

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構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的思考

何辛
遼寧金融職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110122

[摘要]我國在大力發(fā)展職業(yè)教育同時(shí)，職業(yè)教育體系格局卻面臨著一系列問題。文章就中高職獨(dú)立發(fā)展中面臨的難題進(jìn)行了分析闡述，并從大職教戰(zhàn)略出發(fā)，探討了中高職一體化的優(yōu)勢及一體化過程中的障礙，在對(duì)中高職一體化模式肯定的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的策略，旨在對(duì)創(chuàng)建新職業(yè)教育格局進(jìn)行有意的探索。

[關(guān)鍵詞]中職；高職；一體化；職教體系

長期以來，我國職業(yè)教育模式一直類同于普通本科式的教育模式，“職業(yè)”特色不明顯，這多年來職業(yè)教育體系中的中職教育和高職教育并沒有形成有效的格局，導(dǎo)致全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的接受程度低，與國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要所倡導(dǎo)的大力發(fā)展職業(yè)教育理念存在一定距離。本著教育改革立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思想，在職業(yè)教育辦學(xué)方面要以大眾愿意接受出發(fā)，有必要從中高職教育的薄弱環(huán)節(jié)入手，在協(xié)調(diào)兩種職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上完善現(xiàn)代職業(yè)教育，創(chuàng)建職業(yè)教育新格局。

一、中職教育和高職教育對(duì)高職一體化的要求

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中職教育和高職教育，在培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)上有共同之處。但是他們各自作為獨(dú)立運(yùn)行的教育主體分別在人才的“進(jìn)口”、“出口”等環(huán)節(jié)面臨著生存與發(fā)展的難題。雙方只有謀求協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互間的促進(jìn)、補(bǔ)充、強(qiáng)化，才是走出困境的最佳出路。

（一）中職教育發(fā)展面臨的困境對(duì)中高職一體化的要求

國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的高度重視與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展是緊密相關(guān)的?，F(xiàn)階段我國正在向小康社會(huì)邁進(jìn)，工業(yè)化程度與發(fā)達(dá)國家相比有很大差距，就現(xiàn)階段的國情對(duì)人才的需求來說，實(shí)用型、技能型人才的需求量很大。中職教育培養(yǎng)的是中等技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，是將低素質(zhì)人口轉(zhuǎn)向優(yōu)勢人力資源的有效途徑。教育部在2010年11月制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了中職教育對(duì)服務(wù)國計(jì)民生的能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)吸引力提升，就業(yè)貢獻(xiàn)率等方面期望目標(biāo)。然而中職教育與社會(huì)的對(duì)接方面存在先天劣勢：（1）因?qū)W苗的文化基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致畢業(yè)生技能能差；（2）中職教育期間的職業(yè)特色不突出，導(dǎo)致實(shí)踐崗位對(duì)應(yīng)性差；（3）中職教育階段未積極開通學(xué)生持續(xù)受教育的通道，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此中職教育需要提升的通道，產(chǎn)生了與高職教育一體化發(fā)展的要求。

（二）高職院校招生面臨的困境對(duì)中高職一體化的要求

進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育高等階段的高職教育，是在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，由政府根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，結(jié)合高職教育主體的能力及就業(yè)等綜合情況確定其年度招生計(jì)劃及招生的相關(guān)要素的。高職教育招生面向的是以下三大群體：應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高和技校畢業(yè)生。應(yīng)屆高中畢業(yè)生是高職招收主體，這一主體近年來日趨下降。原因是我國自上世紀(jì)90年代以來實(shí)行高校擴(kuò)招，高中畢業(yè)生普遍的理想是選擇普通高校，在高考志愿的填報(bào)時(shí)以普通高校的國本、省本、高職依次填報(bào)，高職所招收到的學(xué)生是幾經(jīng)篩選后剩下的，可見高職教育招收對(duì)象是出于非主觀意愿且整體素質(zhì)低下。即使這樣，隨著生源的逐年下降，高職教育未來面臨的生源危機(jī)還在增加。國外的高職教育是由政府以制度安排扶持的，需要國家在收入政策、教育政策、財(cái)稅政策、金融政策等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的改革調(diào)整。在我國，寄希望于這樣的系統(tǒng)工程來實(shí)現(xiàn)高職教育的大眾化是不現(xiàn)實(shí)的，彌補(bǔ)這部分生源不足的可行方式就是拓展招生渠道，其中與中職教育銜接即為重要渠道之一（即上述的后兩大群體），于是產(chǎn)生了中高職的一體化的要求。在招生壓力下的一體化看是似簡單，實(shí)質(zhì)上這種形式可帶動(dòng)職業(yè)教育升級(jí)：一來可以化解中職業(yè)教育先天不足；二來可緩解高職招生面臨的市場壓力；三在中高職的深入溝通交流中實(shí)現(xiàn)教育資源的充分運(yùn)用和職業(yè)教育體系的完善。

二、中高職一體化的優(yōu)勢分析

1．中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一體化優(yōu)勢

中高職在教育體系中屬于同一范疇，他們有共同的特點(diǎn)：一是體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)；二是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都是從具體職業(yè)崗位的需求出發(fā)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線應(yīng)用型、技能型人才，只不過中職教育定位于初級(jí)、中等應(yīng)用型人才，高職教育則定位于高等技能人才的培養(yǎng)，兩者因有層次區(qū)別，繼而有銜接的可行性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)級(jí)次上的連續(xù)性。

2．中高職一體化更能體現(xiàn)貫徹終身教育理念的邏輯性

中職教育畢業(yè)生的繼續(xù)教育可選擇的途徑有很多，但是主要途徑是兩條：一是通過普通高等教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)專業(yè)及能力提升；二是通過高等職業(yè)技術(shù)教育的過渡，再進(jìn)入高等教育的提升。相比較而言，第二條途徑更有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性，因?yàn)橹懈呗殞W(xué)生在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟理解力、實(shí)際動(dòng)手能力方面更便于銜接，相對(duì)于直接進(jìn)入普通高等教育通道的學(xué)習(xí)跨度小，學(xué)生能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中提高自信心和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

3．中高職教育在教學(xué)模式上的一體化優(yōu)勢

職業(yè)教育的共性決定了中高職教育在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理方面必須緊跟市場，從專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位對(duì)人才的需求出發(fā)，制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐模式，以能力本位為核心調(diào)整教學(xué)與考核方法。中高職的教學(xué)及教學(xué)管理模式的共性可以保證中高職一體化的雙向溝通教學(xué)，甚至可保證相同專業(yè)的無縫續(xù)接。

三、中高職一體化難點(diǎn)剖析

雖然中高職屬于同教育范疇，但二者的架構(gòu)不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教育大綱及教育內(nèi)容有一定的區(qū)別，產(chǎn)生了中高職一體化實(shí)際操作中的難題。

1．缺乏中高職生源銜接的意識(shí)。高職教育將生源的選擇重點(diǎn)還是放在高考畢業(yè)生群體，對(duì)這部分群體進(jìn)行了廣泛、深入的宣傳，而對(duì)中職教育畢業(yè)生的后續(xù)教育選擇的引導(dǎo)、宣傳意識(shí)薄弱，只是以較被動(dòng)的心理接納中職教育的畢業(yè)生，中職生源銜接不順暢，中高職一體化只是空談。

2．缺乏明確中職學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入高職教育的提升點(diǎn)。目前中職教育與高職教育割裂辦學(xué)是普遍現(xiàn)象。兩種教育各行其事，在中等應(yīng)用性人才和高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)上是模糊的，人才培養(yǎng)結(jié)果的提升也無準(zhǔn)確的目標(biāo)，“中”與“高”盡管在理論上是層次分明的，但實(shí)踐中如何體現(xiàn)卻無法衡量。原因在于中高職院校沒有建立協(xié)調(diào)、系統(tǒng)的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接機(jī)制，導(dǎo)致中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)不出教育的跨度。若中職教育畢業(yè)生感受不到進(jìn)入高職教育后的層次提高，中高職一體化就缺少了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

3．缺乏中高職對(duì)口專業(yè)的有效連接。所謂的中高職對(duì)口專業(yè)的有效連接，指的中職畢業(yè)生選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)深造，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐能力的自然跨躍。然而，往往出現(xiàn)的問題是：（1）專業(yè)不對(duì)口的課程銜接不上。（2）專業(yè)對(duì)口的教學(xué)計(jì)劃難以銜接，容易出現(xiàn)與中職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容雷同，課程重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)接不上，甚至中職的實(shí)踐能力高于高職的實(shí)踐能力。上述問題導(dǎo)致了中高職的錯(cuò)位銜接，不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，也使中高職一體化失去了意義。

四、構(gòu)建中高職一體化的策略

1．建立中高職生源對(duì)接的良性機(jī)制。生源是中高職一體化的基礎(chǔ)。從上世紀(jì)八十年代的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就提出“優(yōu)先對(duì)口招收中職院校畢業(yè)生……”。時(shí)隔二十年，高職招生仍舊以招收高考畢業(yè)生為重點(diǎn)，嚴(yán)重制約了職教體系格局的形成。建立中高職生源對(duì)接機(jī)制不僅僅是解決高職教育擴(kuò)大招生渠道問題，更重要的是實(shí)

現(xiàn)大職教戰(zhàn)略，建立完善的職業(yè)教育體系。對(duì)此必須從國家政策和中高職教育主體的主動(dòng)聯(lián)合兩方面實(shí)現(xiàn)生源對(duì)接機(jī)制，為中高職的一體化奠定良好的基礎(chǔ)。（1）從政策層面上積極推進(jìn)中高職對(duì)口招生政策，由教育行政機(jī)構(gòu)在整合中高職教育資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)口中高職教育生源的有效對(duì)接。（2）從政策層面扶持中職教育，為高職教育的招生主體轉(zhuǎn)化做準(zhǔn)備。（3）強(qiáng)化中職自身建設(shè)，從中高職一體化角度抓好中職學(xué)生的培養(yǎng)，為高職教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。

2．建立中高職雙向溝通的教學(xué)模式。中高職教育雖然同屬于大眾化教育，二者的一體化，需要找出二者的不同點(diǎn)，才能避免銜接中的課程重復(fù)設(shè)置和教學(xué)資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，雙向溝通非常重要。首先，高職教育要充分了解中職教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握情況，了解學(xué)生的目標(biāo)提升的要求，對(duì)對(duì)口中職學(xué)校開設(shè)的課程、應(yīng)用的教材、教學(xué)模式與教學(xué)方法要全面了解掌握，以便對(duì)中職畢業(yè)生有的放矢的實(shí)施高職教育。其次，中職教育也應(yīng)本著為學(xué)生的后續(xù)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動(dòng)了解掌握高職教育的特點(diǎn)和對(duì)中職畢業(yè)生的要求，根據(jù)高職教育的要求不斷調(diào)整自己教學(xué)模式，在自己教育職責(zé)范圍內(nèi)保證向高職教育提供優(yōu)秀畢業(yè)生。中高職的雙向溝通要體現(xiàn)于職業(yè)教育的全過程。

3．建立中高職一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。在中高職一體化過程中的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置溝通合作是必須要做的工作。理論課程在雙向溝通基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一體化實(shí)施起來相對(duì)容易，但實(shí)踐教學(xué)模式的一體化有一定難度。一般來說，中職教育的實(shí)踐教學(xué)某種程度上超過了高職教育，高職教育的理論教學(xué)更具強(qiáng)勢，鑒于此，中高職教育實(shí)踐教學(xué)的一體化可以根據(jù)具體情況采取不同策略：（1）對(duì)于“2+1”的中職教育實(shí)行“2+1”高職教育模式。因?yàn)椤?+1”的中職教育中的“1”指的是中職教育期間已經(jīng)進(jìn)行了一年的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在高職階段的三年應(yīng)該采取“2+1”模式，即用2年時(shí)間在校進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，1年進(jìn)行崗位和專業(yè)實(shí)習(xí)，也就是說認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及專業(yè)實(shí)習(xí)分別在中高職教育階段各1年完成，實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來。（2）對(duì)于不設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的中職教育實(shí)施“3+3”的中高職銜接模式，常見的中職教育模式是在中職教育階段的3年基本上是傳統(tǒng)的中專式教育模式，只是在校內(nèi)完成一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，沒有企業(yè)實(shí)踐過程，直接升入高職教育3年，其實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該采取“1.5+1.5”模式，即1后半在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提升，1年半進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地較為完善的中職教育的畢業(yè)生，進(jìn)入高職階段后的實(shí)踐教學(xué)模式還可以更靈活一些?？傊懈呗毥逃膶?shí)踐教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，保證學(xué)生知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化，在中高職實(shí)踐教學(xué)雙向溝通基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的一體化運(yùn)作。

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