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        專題點(diǎn)評:四個(gè)“基于”:走出單元計(jì)劃目標(biāo)制訂誤區(qū)

        2015-12-05 11:11:48孫建順
        中國學(xué)校體育 2015年5期
        關(guān)鍵詞:接球教學(xué)計(jì)劃學(xué)情

        專題點(diǎn)評:四個(gè)“基于”:走出單元計(jì)劃目標(biāo)制訂誤區(qū)

        單元教學(xué)計(jì)劃,是依據(jù)某一水平教學(xué)階段的教學(xué)計(jì)劃,把某一教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式,進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地編排各個(gè)課次和制定合適學(xué)練方式的教學(xué)文件。教師只有從整體上了解和把握本單元教學(xué),才能在較高的層次上俯視和把握本單元教學(xué)的各個(gè)局部,處理好單元教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)項(xiàng)目等之間的各種關(guān)系?;诖?,本期策劃了“如何制訂單元體育教學(xué)計(jì)劃”的選題。

        本期來稿刊發(fā)的文章,為制訂單元教學(xué)計(jì)劃提供了文本參考和良好的思維方法。但是縱觀本期來稿,較多地停留在感性層面,缺乏理性的分析文章,如制訂單元教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)是什么,如何考評單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)達(dá)成等;作者呈現(xiàn)的單元教學(xué)計(jì)劃比較簡單、呆板,缺少個(gè)性化的單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì);格式化和應(yīng)付成份居多,缺失不同單元教學(xué)計(jì)劃文本格式的優(yōu)缺點(diǎn)分析。很多單元教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定、表達(dá)、分解與評價(jià)存在著一些誤區(qū)。如何走出誤區(qū),筆者認(rèn)為需要做到四個(gè)“基于”。

        第一,基于學(xué)情實(shí)際設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生原來的素質(zhì)、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、方法和態(tài)度等信息息息相關(guān),也與教師自身的專業(yè)知識背景相關(guān),甚至場地器材、氣候環(huán)境等因素也是影響單元計(jì)劃制訂的重要因素之一。也可以說,學(xué)情實(shí)際決定著單元教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成。然而,在眾多來稿的單元教學(xué)計(jì)劃中,基于學(xué)情分析的計(jì)劃鮮見。筆者認(rèn)為,一份完整的單元教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)該包括學(xué)情分析。教師在制訂單元教學(xué)計(jì)劃之前,應(yīng)該提前深入學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生的認(rèn)識水平、技能儲備、身心狀況、學(xué)習(xí)能力、參與態(tài)度等方面收集信息。學(xué)生原來有沒有接觸過即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)過多少、學(xué)到什么程度、對教學(xué)內(nèi)容有無真實(shí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)怎么樣、教學(xué)環(huán)境如何等,基于對這些內(nèi)容的思考,單元教學(xué)計(jì)劃才能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境實(shí)際等,制訂的目標(biāo)才有針對性與可行性。否則,單元教學(xué)目標(biāo)只是基于教師的成人視角和臆想,即使天馬行空,結(jié)果只能是一廂情愿。

        第二,基于準(zhǔn)確理解表達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)越具體,越易細(xì)化與落實(shí)。制訂單元教學(xué)目標(biāo),一般從知識、技能、體能和情感等四個(gè)方面來確定目標(biāo)。在很多來稿中,單元教學(xué)目標(biāo)概括、抽象、籠統(tǒng),難于落實(shí)。如,一份小學(xué)五年級的籃球接球單元教學(xué)計(jì)劃,作者將單元教學(xué)目標(biāo)表達(dá)為:1.知識目標(biāo):讓學(xué)生知道籃球的一些基礎(chǔ)知識;2.技能目標(biāo):學(xué)生基本掌握籃球的接球技術(shù);3.體能目標(biāo):發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),增強(qiáng)體能;4.情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和頑強(qiáng)的拼博精神?;@球是一門綜合性課程,包涵的基礎(chǔ)知識眾多,涉及的接球技術(shù)很多,一個(gè)單元也不可能窮盡所有目標(biāo)與要點(diǎn)。僅靠短時(shí)間內(nèi)的單元學(xué)習(xí),學(xué)生的身體素質(zhì)和合作品質(zhì)、拼搏精神等能發(fā)展到何種程度?因此,筆者認(rèn)為,首先需要將單元目標(biāo)進(jìn)行全面梳理。如,通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生所要了解或知道、掌握的體育與健康的知識或有關(guān)本單元相關(guān)的體育知識有哪些;學(xué)生所要掌握和運(yùn)用的具體運(yùn)動技術(shù)和能力有哪些;通過過程學(xué)習(xí),能鍛煉或發(fā)展何種身體素質(zhì)與運(yùn)動能力,培養(yǎng)哪些意志品質(zhì),學(xué)會哪些調(diào)控情緒的方法,形成怎樣的合作意識,養(yǎng)成怎么樣的體育道德等。然后,基于學(xué)生的年齡特征和運(yùn)動基礎(chǔ),將一些知識、技能、體能與情感目標(biāo)有選擇性地進(jìn)行篩選,細(xì)化與具體化,準(zhǔn)確地表達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)。如,上述單元計(jì)劃目標(biāo)可以改為:1.知識目標(biāo):能簡要描述快速移動的動作名稱與方法,如跨步、側(cè)身跑等;2.技能目標(biāo):掌握不同方向的跨步、側(cè)滑步等位移技術(shù)和接球技術(shù),并能夠在籃球體育活動中完成“跨步+接球、側(cè)身跑+接球”等,在“移動中接住球”的身體組合動作,提高學(xué)生籃球技術(shù)運(yùn)用能力和籃球意識;3.體能目標(biāo):發(fā)展學(xué)生上肢力量與位移速度的身體素質(zhì);4.情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在球類活動中能遵守規(guī)則、在團(tuán)隊(duì)體育活動中能較好地履行自己的職責(zé)等體育品質(zhì)。

        第三,基于全面分解落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)計(jì)劃是制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ),其“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度目標(biāo),應(yīng)該合理地在課時(shí)計(jì)劃目標(biāo)中得到分解、細(xì)化與具體化,變單元目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)。然而,綜觀來稿,部分單元教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)目標(biāo)存在著不匹配關(guān)系,對照單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)與每課課時(shí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn),單元目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo),落實(shí)較好,匹配程度高,但情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“虛化”,處于無序狀態(tài),缺乏計(jì)劃性與遞進(jìn)性,更沒有針對性。用體育教師的話來講就是,態(tài)度培養(yǎng)是“捎帶帶手”的,往往找一些“高、大、上”的目標(biāo)來充當(dāng)“門面”。因此,有效落實(shí)單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo),需要將三維目標(biāo)、四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)致分解與“顯性化”。

        第四,基于學(xué)生個(gè)性制訂差異評價(jià)措施。目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成,需要靠評價(jià)來檢測與反饋。單元教學(xué)評價(jià)理應(yīng)是單元教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。但是,來稿中,部分單元教學(xué)計(jì)劃卻并沒有涉及到評價(jià),這就使制訂的單元教學(xué)目標(biāo)被“架空”。也有一些單元教學(xué)計(jì)劃的評價(jià),只是用統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,運(yùn)動能力達(dá)到什么“數(shù)量”,就給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)與等級。而影響學(xué)生的運(yùn)動能力的因素有很多,僅憑幾課時(shí)的單元教學(xué),期望運(yùn)動能力有多大提升,根本不切實(shí)際。因此,制訂單元教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)主體的多元性、內(nèi)容的多樣性、標(biāo)準(zhǔn)的客觀性,既要有終結(jié)性評價(jià),更要有過程性評價(jià);既要有教師評價(jià),更要有學(xué)生的自評與互評,也可以把家長評價(jià)引進(jìn)到評價(jià)體系中來,如布置體育家庭作業(yè)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),基于學(xué)生的差異,既要考慮多數(shù)學(xué)生,又要考慮個(gè)體差異,將情意表現(xiàn)和進(jìn)步幅度納入評價(jià)權(quán)重中,體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性,讓每一個(gè)學(xué)生享受到通過努力學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步感與成功感。

        目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。如果教師在預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),能基于學(xué)生立場,了解學(xué)情與需求,全面梳理知識、技能、體能和情感教育要點(diǎn),具體化表達(dá)單元目標(biāo),使目標(biāo)細(xì)致分解落實(shí)到課時(shí)計(jì)劃之中,并用差異化評價(jià)手段來檢測目標(biāo)之達(dá)成,這樣的單元教學(xué)計(jì)劃,才能真正貼近學(xué)生實(shí)際,才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

        點(diǎn)評人:孫建順 (“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇常州小河小學(xué),213138)

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