錢錦鑫

【內(nèi)容摘要】初中英語教學(xué)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是語言知識(shí)方面的；二是言語技能方面的。前者指語音、語法、詞匯等，而后者則是對(duì)英語知識(shí)的聽說讀寫能力。英語技能的學(xué)習(xí)需要建立新的教學(xué)視角，需要教師從言語技能掌握的角度去設(shè)計(jì)、實(shí)施、理解教學(xué)。英語言語技能的學(xué)習(xí)有領(lǐng)會(huì)式、復(fù)用式、活用式三重境界。

【關(guān)鍵詞】初中英語 言語技能 學(xué)習(xí)

有研究者指出，“語言是交際的工具，是社會(huì)化的一種規(guī)范的信息系統(tǒng)，而言語則是使用語言工具進(jìn)行交際的過程，是個(gè)人心理現(xiàn)象。”這樣的論述鮮明地指出，初中英語教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫，實(shí)際上正是學(xué)生言語技能形成的重要組成部分。初中英語學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一方面是英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括詞匯、語法等；另一方面則是言語技能的學(xué)習(xí)。本文側(cè)重于討論后者。

一、初中生言語技能學(xué)習(xí)概述

言語技能學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)專業(yè)術(shù)語，從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的角度來看，包括聽說讀寫在內(nèi)的言語技能的形成過程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)通過練習(xí)而得到鞏固，并最終發(fā)展成自動(dòng)化的動(dòng)作或智能的過程。新課程背景下的初中英語教學(xué)，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，這里所說的“用”實(shí)際上就依賴于言語技能。且有更新的研究成果表明，初中英語視角下的言語技能只能通過聽說讀寫等實(shí)際訓(xùn)練才能獲得！這樣的研究結(jié)果告訴我們：初中英語教學(xué)中，聽說讀寫與言語技能互為促進(jìn)，因?yàn)橛辛撕笳撸詫W(xué)生的聽說讀寫能力會(huì)增強(qiáng)，而也只有在聽說讀寫的過程中，言語技能才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

初中英語教學(xué)面臨的實(shí)際情形是，學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)三至六年（一般是三年）的英語學(xué)習(xí)之后，在母語經(jīng)歷了六年的學(xué)習(xí)且仍將與英語并列學(xué)習(xí)之時(shí)，英語語言知識(shí)會(huì)受到母語的語音、語法、詞匯的影響，且這種影響往往都是不利于英語言語技能形成的。因此，初中英語教學(xué)要想讓學(xué)生有效地形成言語技能，就需要給學(xué)生提供更為真切的英語情境，且需要有一定的英語語言知識(shí)作為積累。這就是為什么英語教學(xué)總要從詞匯開始的重要原因！或者說英語教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的英語言語技能，就必須建立以英語知識(shí)為基礎(chǔ)或者背景的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該情境中通過聽說讀寫等方式嘗試運(yùn)用英語。在運(yùn)用的過程中，教師的關(guān)注重點(diǎn)不只是英語知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用，更包括言語技能的形成過程。

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師需要以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生個(gè)體。而這恰恰對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：應(yīng)試形態(tài)下的英語教師，更喜歡關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展。也正因?yàn)槿绱?，初中英語言語技能的教學(xué)顯得更具挑戰(zhàn)性。

二、面向言語技能的英語教學(xué)

當(dāng)教師將教學(xué)視角實(shí)現(xiàn)了科學(xué)轉(zhuǎn)換之后，言語技能的形成與培養(yǎng)就成為一個(gè)重要的教學(xué)視角，而這一視角下的英語教學(xué)也就有了新的含義。

在“Star signs”（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，牛津初中英語九年級(jí)上，Unit 1的Integrated skills的教學(xué)中，教學(xué)參考書給出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：交流關(guān)于別人的信息；談?wù)撘粋€(gè)人的性格（另外兩個(gè)語言知識(shí)的目標(biāo)略），給出的教學(xué)建議則是（以Step I為例）：用多媒體展示圖片，呈現(xiàn)教材上的星象圖。教師向?qū)W生提問：Where have you seen this picture？然后預(yù)測(cè)學(xué)生的答案如：I've seen it in newspapers， magazines， newsletters or e-mails or on the Internet.這樣的教學(xué)建議看似平淡無奇，實(shí)際上從言語技能培養(yǎng)的角度來看，其有著豐富的含義（這也提醒初中英語教師，閱讀教學(xué)參考書不能只看其形式，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去審視、比較其豐富含義）：多媒體呈現(xiàn)圖片，實(shí)際上是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種方式，是為了讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；教師的提問實(shí)際上是給學(xué)生提供一種思維動(dòng)力——問題永遠(yuǎn)是打開學(xué)生思維的最直接最有效的方式；教師預(yù)設(shè)學(xué)生的答案實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的一種預(yù)設(shè)，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種期待。在這樣的分析之后，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，更好地營(yíng)造一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，以讓學(xué)生在該氛圍中最大限度地調(diào)用原有的知識(shí)，去與教師進(jìn)行英語語言上的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的言語技能可能得到最佳的培養(yǎng)。

三、言語技能學(xué)習(xí)的三重境界

英語教學(xué)專家的理論研究與一線英語教師的教學(xué)實(shí)踐表明，基于言語技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)可能存在著三重境界：

一是領(lǐng)會(huì)式學(xué)習(xí)。領(lǐng)會(huì)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在言語技能形成的過程中所追求的一種“聽懂”的境界，知道某個(gè)具體的英語語言知識(shí)如何用在聽說讀寫的情境當(dāng)中。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，這是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，當(dāng)然也是一個(gè)成功接受的過程；二是復(fù)用式學(xué)習(xí)。復(fù)用式看起來有點(diǎn)抽象，實(shí)際上就是指學(xué)生在習(xí)得教師對(duì)英語語言知識(shí)的言語技能之后，能夠在相似的情境中直接提取并加以運(yùn)用，其不涉任何改造，基本上是一個(gè)復(fù)述的過程；三是活用式學(xué)習(xí)。這就是指向?qū)W生的活學(xué)活用了，一樣的英語語言知識(shí)在不同的情境中，可能需要不同的語氣、語調(diào)，這取決于學(xué)生對(duì)具體情境的判斷，而不同的情境恰恰又是培養(yǎng)學(xué)生不同的聽說讀寫能力的場(chǎng)所，因而特別有利于言語技能的提升，其也是言語技能培養(yǎng)的最高境界。

在初中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去確定實(shí)際教學(xué)應(yīng)當(dāng)處于哪一種境界，是教師教學(xué)智慧的一種表現(xiàn)。所謂因材施教，也正是這個(gè)意思！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張安律、陳勇、劉友洪. 外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)探析，《重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009（3）.

[2] 傅玉. 探究如何加強(qiáng)初中英語聽說讀寫能力，《校園英語》，2015（10）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級(jí)中學(xué)）