李昌龍

新課程環(huán)境下，探討研究初中牛津英語的實踐教學(xué)策略具有重大意義和價值。初中牛津英語教材的內(nèi)容形式多樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要載體。為更好地適應(yīng)新課標要求，初中英語教師需掌握關(guān)于牛津英語教材的相關(guān)特征，選取貼近生活的適宜內(nèi)容進行教學(xué)，有效地創(chuàng)新完善。不僅能有效提升教學(xué)效率，而且促使學(xué)生掌握更多的英語知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、運用教材資源

隨著新課程的不斷改革，初中牛津英語教材為初中英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)材料，且充分考慮到學(xué)生身心特點，同時，在教材的編排過程中加入大量趣味性教學(xué)方式。因此，為體現(xiàn)人本性，教師在英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘英語教材中的內(nèi)容，進一步活化教材資源，采用教材經(jīng)典，將教材的作用發(fā)揮到最大。另外，教師在實際的教學(xué)過程中，切勿生搬硬套，死板單一的進行教學(xué)，應(yīng)深入的研究牛津英語的教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行因材施教，靈活選擇、安排教學(xué)內(nèi)容，使新課標環(huán)境下的教材更適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

在教授新單詞過程中，教師可巧妙地創(chuàng)設(shè)形式各樣的情景和語境，使學(xué)生的感性認識更加深刻，進一步的激發(fā)其學(xué)習(xí)英語知識的興趣，有利于學(xué)生對詞匯的鞏固記憶。尤其是當(dāng)教授相關(guān)科技方面的詞匯和重要事物的名稱單詞時，教師過于繁瑣或簡單的解釋都不利于學(xué)生對單詞的長時間記憶。例如在教授aero plane或者sailboat等長度較長的詞匯時，學(xué)生記憶起來稍有難度，教師可采用多媒體，通過圖片展示創(chuàng)設(shè)情景，并配以較清晰的正確發(fā)音，使學(xué)生快速接受并掌握。當(dāng)講授到j(luò)ump時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，在現(xiàn)場模擬示范單詞所表達的意思，或通過直觀的圖片、事物情景和豐富的想象情景，講解單詞意思。這不僅使學(xué)生避免單獨的背誦記憶單詞而導(dǎo)致短期性的遺忘，而且使學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用單詞。

三、結(jié)合學(xué)與用

英語屬于語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了能和他人進行流利的交流。因此，學(xué)生單一的重視學(xué)習(xí)英語而忽視實際的應(yīng)用英語，不僅失去學(xué)習(xí)英語的價值，而且違背英語教學(xué)的初衷。新課標環(huán)境下的初中牛津英語教材，編寫內(nèi)容豐富多樣，且教材所選取的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。教師在實際的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生脫離課堂，積極主動地參與到課外活動中，將課堂上所學(xué)到的知識充分應(yīng)用到課外的語言交流過程中。例如，教師在上英語課之前，可以開展一些演講活動，且不規(guī)定其演講主題和內(nèi)容，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮?；蛘咴谡n堂上做一些有關(guān)英語的小游戲，教師隨意說一個字母，然后由學(xué)生自由說出以此字母為首的單詞，最后說出單詞最多的一位學(xué)生為游戲的勝利者。這不僅鍛煉學(xué)生的膽量和英語綜合運用的能力，而且促進學(xué)生英語口語能力的提升。

四、鞏固朗讀與背誦

英語朗讀是語言規(guī)則內(nèi)化和語感逐漸構(gòu)成的手段。學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生需要花費一定的時間朗讀語言材料及課后放音復(fù)讀訓(xùn)練。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，使其深刻體會語音語調(diào)，把握語速，體會語感，并掌握課本內(nèi)容，明確文章的風(fēng)格，從而恰當(dāng)?shù)谋磉_語言。新課標環(huán)境下的初中牛津英語教材中，每個單元都有明確的話題，學(xué)生在活動中完成目標任務(wù)后進行模仿協(xié)作，進而提高語言綜合運用的能力。通過對話的情景再現(xiàn)，教師可輔助學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容做一些針對性的表演練習(xí)。通過背誦和生動表演，學(xué)會造句、巧妙翻譯、寫作和恰當(dāng)合理的語言表達能力，從而為學(xué)生在實際中應(yīng)用英語打好基礎(chǔ)。教師在背誦內(nèi)容的選擇上不能太過隨意，否則容易造成學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過大，同時對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可給予相關(guān)的詞語或圖片提示，淡化學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

綜上所述，為適應(yīng)新課程標準的要求，在初中牛津英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解教材并巧妙地運用教材的資源，充分發(fā)揮其作用，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)模擬情境，結(jié)合學(xué)與用，使學(xué)生將所學(xué)到的英語知識巧妙的與生活實際相結(jié)合并運用于其中。加強與學(xué)生間的情感交流，盡可能采取更多的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中發(fā)揮良好的主觀能動性，積極主動地參與到英語的實踐學(xué)習(xí)活動中，充分掌握并能夠自如地運用英語進行交流對話，進一步實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 張宏斌. 淺析初中牛津英語教學(xué)效率[J]. 校園英語（教研版），2012.10 （12）：147-148.

[2] 李小風(fēng). 多媒體在初中牛津英語情景教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語（初中版），2011.14（26）：231-232.

[3] 征曉娟. 也談牛津初中英語有效性教學(xué)方法[J]. 中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)，2012.14（25）：389-390.

[4] 胡燕青. 情境教學(xué)法在初中牛津英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012.15（11）：365-366.

（作者單位：江蘇省儀征市劉集初級中學(xué)）