許艷華

【摘要】本文就落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展這一問(wèn)題，從三個(gè)方面發(fā)表了作者的一些觀點(diǎn)：（一）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與能力的形成；（二）準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步入正確感悟的路徑；（三）注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，《課程改革綱要》對(duì)評(píng)價(jià)提出了綱領(lǐng)性的意見(jiàn)，要求教師在課堂上優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。教師在教學(xué)過(guò)程中要將結(jié)果與過(guò)程的評(píng)價(jià)放在同等重要的位置，要通過(guò)有效評(píng)價(jià)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

一、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與能力的形成

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，“結(jié)果”與“過(guò)程”都要進(jìn)入教師關(guān)注的視野。教師要對(duì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)給予細(xì)心的觀察和科學(xué)的評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)，給學(xué)生指明努力的方向，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地行走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上。教師設(shè)計(jì)閱讀或?qū)懽鞯日Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該立足教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行潛心研究，對(duì)教材中重難點(diǎn)的把握和學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題要做好預(yù)設(shè)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。比如，研讀《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文，筆者對(duì)教材和學(xué)生做出這樣的分析：本文是人教版八年級(jí)的第一篇說(shuō)明文，文章整體上使用的是邏輯順序，但在某些部分也使用到了時(shí)間順序，加之本文是說(shuō)明建筑物的事物說(shuō)明文，學(xué)生有可能會(huì)想當(dāng)然地以為文章應(yīng)該使用空間順序。對(duì)于初次接觸說(shuō)明方法的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確把握整篇文章的說(shuō)明順序并不容易。于是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出正確估計(jì)并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

基于以上分析，筆者決定在課堂上對(duì)三種說(shuō)明方法先進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后請(qǐng)學(xué)生思考課文采用了什么說(shuō)明方法。假如學(xué)生回答是空間順序，可進(jìn)一步追問(wèn)：如果是空間順序，一般要有立足點(diǎn)和方位詞，請(qǐng)找出來(lái)。讓學(xué)生在尋找立足點(diǎn)和方位詞的過(guò)程中理解什么叫空間順序。如果學(xué)生回答是時(shí)間順序，可首先肯定學(xué)生的回答，并讓學(xué)生找出依據(jù)：有關(guān)石拱橋歷史發(fā)展的說(shuō)明采用了時(shí)間順序：旅人橋→趙州橋→盧溝橋→長(zhǎng)虹大橋，以時(shí)間先后為序。之后，接著提問(wèn)：那么在介紹其他內(nèi)容的時(shí)候采用了什么說(shuō)明順序？比如介紹世界石拱橋的一般特點(diǎn)、我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)、趙州橋的特點(diǎn)、盧溝橋的特點(diǎn)的時(shí)候，也是按照時(shí)間順序嗎？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生明確：由一般到特殊、由整體到局部的敘述邏輯。在此基礎(chǔ)上可以歸納總結(jié)：說(shuō)明順序可以分為時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，但是絕不意味著所有的說(shuō)明文只能采取其中的一種順序。而且可以肯定地說(shuō)，大多數(shù)說(shuō)明文是綜合這三種說(shuō)明順序的。這里有個(gè)大小多少的問(wèn)題，就是以什么為主的問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生判斷這篇文章整體上主要采用了什么順序。

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生明白認(rèn)為課文完全采用時(shí)間或空間順序的認(rèn)識(shí)結(jié)果是錯(cuò)誤的，又讓學(xué)生知道錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中掌握了相關(guān)的知識(shí)。

二、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步入正確感悟的路徑

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能很多，如激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向等。新課程倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但我們不能因此而排斥否定性評(píng)價(jià)的作用。即使是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也并不排斥否定和批評(píng)，有時(shí)恰如其分的批評(píng)也能達(dá)到鼓勵(lì)的目的。教室是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生在課堂上出錯(cuò)是正常的。學(xué)生的錯(cuò)誤恰恰暴露了存在的問(wèn)題，也正是教師尋找并需要解決的問(wèn)題。作為教師，在課堂上不能無(wú)視和逃避學(xué)生的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤也有其自身的價(jià)值，教師要善待與利用學(xué)生的錯(cuò)誤，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，并通過(guò)交流討論形成正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀、感悟、概括、表達(dá)等各種能力以及人文素養(yǎng)得到應(yīng)有的提高。譬如，我校一年輕教師教學(xué)《最后一課》，當(dāng)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)學(xué)生韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮，一女生回答說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)愛(ài)美的人，老師給予了肯定，之后又指定其他幾名學(xué)生發(fā)言。最后，老師評(píng)價(jià)大家的發(fā)言都很好，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，女生的回答顯然有悖于文本和作者本意，這位女生根本沒(méi)有認(rèn)真研讀課文，是主觀臆想的結(jié)論。作為教師，理應(yīng)適時(shí)指出這一觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，得出正確的感悟結(jié)果。而這位教師卻無(wú)視學(xué)生的錯(cuò)誤，依然做出“好”“大家回答得都很好”的評(píng)價(jià)，不論是非曲直，一味贊賞，這種在誤判斷的基礎(chǔ)上又給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的做法是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。其實(shí)，教師完全可以鎖定“這天”這個(gè)關(guān)鍵詞，作為評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，作出正確判斷。例如，當(dāng)那位女生回答“他是個(gè)愛(ài)美的人”時(shí)，教師應(yīng)該圍繞預(yù)先設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，指出學(xué)生回答中存在的問(wèn)題，一方面對(duì)學(xué)生的回答作出了委婉的否定，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷功能；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生注意到問(wèn)題中的關(guān)鍵詞“這天”，由此指向“最后一課”這個(gè)有特殊內(nèi)涵的故事背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解韓麥爾先生如此穿著的真正用意、此刻的精神世界及其思想品質(zhì)。

三、注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情

課堂評(píng)價(jià)不僅僅是為了評(píng)判、甄別，更主要是為了激勵(lì)、喚醒和促進(jìn)。唯其如此，才能使學(xué)生擁有陽(yáng)光般的心情和滿(mǎn)滿(mǎn)的信心，并不斷地品嘗快樂(lè)，擁抱成功。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)務(wù)必要遵循發(fā)展性原則，著眼于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，在某個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者開(kāi)展“比比看，看誰(shuí)讀得好”這樣的活動(dòng)，可以作如下教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：一是使用相對(duì)評(píng)價(jià)法。這種做法的前提是教師比較熟悉學(xué)生情況，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該盡量避免選擇水平懸殊的學(xué)生進(jìn)行比較。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，對(duì)比過(guò)于強(qiáng)烈會(huì)夸大相互之間的差異，就好比讓學(xué)生比較姚明和潘長(zhǎng)江誰(shuí)高一樣。教師可以選擇水平相差不大的學(xué)生，這樣才更有比較性，或者可以采用組際之間競(jìng)賽的形式。二是使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，可以設(shè)計(jì)讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)在朗讀上比原來(lái)有了哪些進(jìn)步，還有哪些不足有待改進(jìn)，等等。這是符合新課改提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)原則的。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，是實(shí)行學(xué)生主體的縱向比較，而不是跟同伴之間進(jìn)行橫向比較，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)科，并不斷取得進(jìn)步。

（編輯：龍賢東）