想象，是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。九年義務教育初級中學語文教學大綱（試修訂最新版）在有關寫作的教學內(nèi)容中指出：“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容，鼓勵有創(chuàng)意的表達?！?/p>

語文教學對培養(yǎng)學生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢，續(xù)寫就是培養(yǎng)學生想象力，提高寫作能力的有效手段之一。我以給課文《安恩和奶牛》續(xù)寫結尾為例談談如何引導學生在續(xù)寫中合理發(fā)揮想象，寫出精彩的文章。

一、熟讀課文內(nèi)容，把握文章主旨

續(xù)寫，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸。這需要我們認真閱讀原文，深刻地理解作者的本來意圖。

《安恩和奶牛》是諾貝爾文學獎獲得者、丹麥作家約翰尼斯·延森的一篇短篇小說，現(xiàn)收錄在蘇教版七年級上冊第一單元第四課。小說記敘的是老婦人安恩牽著一頭奶牛來到交易市場，因為奶牛健壯結實，問津者不少，但老婦人拒不出售。最后人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來想讓它和同類聚聚，散散心。

續(xù)寫主要是依靠豐富的想象完成寫作，但我們的想象必須建立在原文情節(jié)的基礎上，要順著原作的思路想下去。文中的安恩老太太雖然比較清貧但卻慈悲、善良、有愛心，文章表達了人與動物應該和諧相處的深刻主題，展現(xiàn)了作者對生命充滿敬畏。我們的續(xù)寫不能脫離作者的寫作主旨，所以說，“熟讀課文，把握主旨”是續(xù)寫課文故事的前提和基礎。

二、挖掘課文信息，引導合理想象

葉圣陶先生說：“我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能拘泥于文字，必須驅遣我們的想象，才能通過文字達到這個目的?！苯處煈摮浞掷媒滩?，敢于讓學生嘗試不同的思維方式，從而生成出充滿個性創(chuàng)造與智慧思維的想象力，從而得到美的體驗。

提問是打開學生思維的一把鑰匙。教師要用有目的的提問來引導學生，讓學生充分挖掘課文信息，合理想象，把故事延伸下去?！栋捕骱湍膛！分械娜宋镉邪捕?、買牛人，還有其他在交易場上的生意人和顧客。我先提出了兩個問題：安恩最終賣牛了嗎？集市上的人們會怎么看待安恩的選擇？

無可置疑，不同個性的學生想象出來的結尾是不同的，50名學生的答案統(tǒng)計如下：

答案 ? ? ? ? ? ? ?人數(shù)（人）

安恩堅持不賣牛 ? ? ? ? ? 47

安恩賣了牛 ? ? ? ? ? ? 3

圍觀者被安恩感動，理解了她 ? ?23

圍觀者中有人試圖說服安恩賣牛 ? 17

圍觀者不理解甚至嘲笑安恩 ? ? 10

統(tǒng)計表明：對第二個問題的理解，學生的答案多樣化。但無論學生如何想象圍觀者態(tài)度，認為最終“安恩堅持不賣?！钡耐瑢W以絕對優(yōu)勢勝出。

有3個學生認為安恩賣了牛，很顯然，這偏離了原作的思路。雖然人數(shù)極少，但如果教師置之不理，學生就失去了一次思考糾錯的機會;如果簡單粗暴地批評學生，就會打擊學生的積極性，讓他的想象力受挫，失去了寫作的興趣。

于是，我先肯定同學們的想象能力，有創(chuàng)新意識，然后提問：“續(xù)寫課文，我們要在把握主題基調和人物性格特征的基礎上，對故事的發(fā)展作出合理的推斷，課文里奶牛對安恩來說就像親人一樣，你覺得安恩會不會賣牛？”

學生紛紛從文中找出信息來反駁“安恩賣了奶?！钡挠^點，比如：“它不是賣的。”“它不賣的！”“這頭奶牛是不賣的?！薄鞍捕骼咸€是用非常堅定的口氣回答說：‘不！’”“沒有，這頭牲口是不賣的?！痹趯W生七嘴八舌的爭辯中，迸發(fā)出智慧的火花，對文章的理解更加深入，那三名學生心服口服。

第一個問題達成共識后，我要求學生從人物描寫的角度對第二個問題進行細化想象：“你覺得集市上的人知道安恩堅持不賣牛后，安恩和那些人會說些什么，做些什么，想些什么，會有怎樣的表情？”

這一點撥式質疑猶如一石激起千層浪，學生馬上被吸引過來，天馬行空，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象。有學生說：“那個粗魯?shù)耐婪驎R安恩是個瘋婆子?！庇械膶W生說：“安恩在別人的責怪聲中手足無措，滿臉通紅，急得哭了?！边€有學生說：“那些人聽了安恩的解釋，被安恩的愛心感動，他們向安恩道歉并愿意牽出自家的奶牛來集市和安恩的奶牛作伴。”甚至有學生想象：“奶牛用角蹭蹭安恩的胳膊，眼里飽含淚水，感激安恩。”還有學生說只打算寫安恩和奶牛離去的身影，不再提起其他人，讓讀者自己去想象最終的結果。

學生能在理解全文的基礎上，借助想象體會到作品豐富的言外之意。只要答案合理，教師就要給予肯定和表揚。

經(jīng)過這一輪的討論，師生進一步明確：續(xù)寫結尾既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點，切合題意，與原文融為一體，沒有做作的痕跡，這才會突出“續(xù)”的特點。

三、落實想象成果，續(xù)寫精彩篇章

課堂討論效果良好，但“光說不練”是不能寫出好文章的。優(yōu)秀的習作要有生動鮮明的形象，有豐富具體的細節(jié)，有深刻的思考。有些學生離開課堂的討論就不知道怎么把想象力用文字表達出來。所以，在課堂上除了讓學生各抒己見，更要給他們充足的時間寫出細節(jié)。充分肯定學生思路正確后，我讓他們把想象的結尾詳細地描寫出來，如說話的表情、動作、神態(tài)、內(nèi)心活動等。

有位學生這樣寫屠夫的醒悟：屠夫的腳像生了根一樣，他憋紅了臉，對安恩說：“我向你道歉。”“不，是我沒有及時說明理由，讓您誤會了，請您原諒?！卑捕饔眉毤毜穆曇艋卮鹫f。為了讓描寫更生動，我啟發(fā)這個學生：“原文里‘屠夫用他的藤杖敲了敲牛角’，這個粗魯?shù)膭幼饕鹆税捕鞯姆锤校恍嫉匦币暳艘幌履歉僬?，然后轉過臉去往遠處張望’，現(xiàn)在他向安恩道歉，安恩可能不會一下子就原諒他，你能試一試把道歉的經(jīng)過寫得曲折一點嗎？”

學生思考后將習作修改為：那個屠夫腳像生了根一樣，憋紅了臉，站在原地許久未動。或許是突然想起了什么，他下意識地朝走了老遠的老太婆安恩奔去?！捌牌?！”屠夫喊道，“別走，我還沒有向你道歉呢！”安恩不作聲地朝他看了下，然后撫摸著母牛，一聲不吭地繼續(xù)走著。屠夫不灰心地跟上去：“婆婆，你還在生我氣吶。對不起，我不該用那樣的口氣說話的。我知道，我太沖動了，若給您帶來傷害請您原諒……”“不，是我沒有及時說明理由，讓您誤會了，請您原諒?！卑捕饔眉毤毜穆曇艋卮鹫f。修改后的文字極具想象力，對屠夫和安恩有了更具體的動作、神態(tài)和語言描寫，道歉分為兩個階段：屠夫道歉，安恩不做聲繼續(xù)走;屠夫不灰心跟上去繼續(xù)道歉，安恩接受道歉并自我批評。這樣突出了屠夫道歉的誠意，情節(jié)也曲折有趣。

有學生這樣寫道：

忽然，一個熟悉的聲音響起來：“老婆婆，請等等，留在這里吧！”安恩回過頭，看著身后的人群，發(fā)現(xiàn)每個人的眼睛里都有著希望、愧疚和不舍。

那個對奶牛戀戀不舍的人說：“老婆婆，對不起，我不應該誤解你，我要向你道歉。”

那個粗魯?shù)耐婪蚰弥僬?，對安恩深深鞠了一躬，滿懷歉意地說：“老夫人，我對剛才的行為深感抱歉，希望你能原諒我。”

那個死乞白賴想要買牛的人也面紅耳赤地站了起來，靦腆地說：“老婆婆，實在對不起，我不應該對你說那樣一番話，我……我實在對不起，對不起?！?/p>

安恩緩緩開口道：“不，你們不用對我道歉，這其實是我的錯，不怪你們的。”

這位學生將原文里出現(xiàn)的買牛人在續(xù)寫里一一重現(xiàn)，通過神態(tài)、動作、語言描寫將各人性格和歉意刻畫得淋漓盡致。

那位決定在結尾只寫安恩和奶牛，不寫其他人的學生的結尾是這樣的：安恩收了拴牛的繩索，握得緊緊的，擠出圍觀的人群，帶著牛慢慢地往回走，母牛不再窘迫不安地跺腳，而是溫順而又親昵地跟隨著安恩。溫暖的陽光，散發(fā)著植物清香的大地，蜿蜒的小路，相依相偎的安恩和奶牛，漸漸消失在人們的視線中，消失在地平線上……他只寫安恩與奶牛離去的身影，用美麗的景物烘托出人與動物和諧共處的美麗畫面，此時無聲勝有聲，讓讀者感動之余陷入深思。

想象是一根魔法棒，它能給每個孩子智慧的啟迪，靈感的觸動。本課的教學實踐證明：學生的想象是十分豐富而又無窮盡的。他們一反平時寫作課的愁眉不展，十分樂意地給《安恩和奶?！防m(xù)寫各種出人意料又在情理之中的結尾，促成學生的這種轉變，想象功不可沒。

劉秋桂，教師，現(xiàn)居江蘇海安。