教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率的前提。制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)顯得尤為重要。那究竟如何才能制定出合理而又有效的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到高效？我覺(jué)得應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、文本的思想價(jià)值本位

一篇文章乃至一部作品都有自身的思想價(jià)值，也就是作者的寫(xiě)作意圖?；虬蛸H，或揚(yáng)或抑。在制定教學(xué)目標(biāo)之前，我們首先要明確這一點(diǎn)，把握住文本的思想價(jià)值，目標(biāo)制定才不會(huì)偏頗。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《暖流》一文為例，不少教師覺(jué)得這篇課文與單元主題格格不入。潛心研究，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：江主席在94年的寒冬給南開(kāi)大學(xué)的師生送去的這股暖流，似春風(fēng)拂面，如春雨潤(rùn)心。而江主席看望師生員工的時(shí)間是年底，這就預(yù)示著春天的到來(lái)。這次看望恰似在寒冷的冬日送來(lái)一縷初春的暖陽(yáng)，讓我們感受到江主席的和藹可親，平易近人。這就是文本的思想價(jià)值之所在。明確這一思想價(jià)值，感受人物的思想品格成為本課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。所以，準(zhǔn)確把握文章的思想價(jià)值本位才不會(huì)導(dǎo)致理解的偏頗，制定教學(xué)目標(biāo)才有方向。

二、文學(xué)價(jià)值本位

語(yǔ)文，是語(yǔ)言和文學(xué)的統(tǒng)一。語(yǔ)言文字具有表情達(dá)意的作用，每篇文章、每部作品都有一定的文學(xué)價(jià)值。且不說(shuō)具有動(dòng)人故事情節(jié)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的記敘文、散文，就是語(yǔ)言簡(jiǎn)明、看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文、應(yīng)用文，文學(xué)價(jià)值也不可小覷。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》就是一篇說(shuō)明文。文章介紹麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。在樸實(shí)的語(yǔ)言敘述中我們可以感受作者傳達(dá)的濃濃情趣，在字里行間流露的淡淡的愛(ài)國(guó)情懷。在引導(dǎo)學(xué)生了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷的同時(shí)，像“慘遭厄運(yùn)”“返回故鄉(xiāng)”“漂泊不定”“顛沛流離”等詞語(yǔ)應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。說(shuō)明文中的語(yǔ)言表達(dá)也具有鮮明的情感色彩，涵蓋一定的文學(xué)素養(yǎng)。因此，制定教學(xué)目標(biāo)，不可忽視文本的文學(xué)價(jià)值。

三、知識(shí)技能價(jià)值本位

知識(shí)技能是教學(xué)過(guò)程中最重要的內(nèi)容，它是掌握過(guò)程與方法的前提，也是情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。一篇教材，除了擁有自身的思想價(jià)值，文學(xué)內(nèi)容價(jià)值，更具有一定的知識(shí)技能價(jià)值。仍以《暖流》一文為例，作者選取的是江主席到南開(kāi)大學(xué)看望師生員工一事。如何敘述該事，作者將鏡頭聚焦在江主席和學(xué)生誦讀經(jīng)典詩(shī)文的畫(huà)面上。人物眾多，語(yǔ)言豐富。但人物的品格就是在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)中彰顯無(wú)遺的。這一重點(diǎn)描述，潤(rùn)知識(shí)技能于無(wú)聲處，真是匠心獨(dú)具，安排巧妙，是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)的好素材。制定教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)技能價(jià)值本位應(yīng)該占有相當(dāng)重要的地位。

四、實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值本位

語(yǔ)文，是具有工具性和實(shí)踐性的學(xué)科。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐能力。因此，制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值本位顯得尤為重要。記得教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》一文，研究教材時(shí)，只是停留在故事內(nèi)容和闡述的道理上，看不出文章的知識(shí)技能所在，運(yùn)用語(yǔ)言文字也不知從何處著手。反復(fù)研讀，發(fā)現(xiàn)兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)言很有特色，都使用了反問(wèn)句式。反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，反問(wèn)句成為本課的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，孩子們?cè)谵q論中，再次感受反問(wèn)的效果，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字，成為語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)。

五、學(xué)生主體價(jià)值本位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的所有目標(biāo)，最終是為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。同一篇課文，面對(duì)不同的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)可能就有所不同。《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)幾乎家喻戶(hù)曉，學(xué)生課前不僅會(huì)背誦，詩(shī)意也理解得明明白白。那這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)該怎樣預(yù)設(shè)？我反復(fù)揣摩，發(fā)現(xiàn)“送別”是該詩(shī)的中心詞，但全詩(shī)卻不見(jiàn)一絲送別的痕跡，只是寫(xiě)夏日紅荷怒放之景，為什么？這一目標(biāo)預(yù)設(shè)，提高學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考。通過(guò)討論、交流，學(xué)生明白詩(shī)言志、詩(shī)傳情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的道理。本是目標(biāo)早已達(dá)成的一節(jié)課，因?yàn)樾碌哪繕?biāo)預(yù)設(shè)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解又得到了進(jìn)一步的提高。以學(xué)生主題價(jià)值為本位制定教學(xué)目標(biāo)，課堂才會(huì)靈動(dòng)而精彩。

王愛(ài)平，教師，現(xiàn)居江蘇新沂。