王磊

隨著素質教育的推進和新課程的實施，新的教育理念正在逐步影響我們的語文教學，課堂教學結構和教學方式發(fā)生了很大變化。但是，學生閱讀量不夠仍然是困擾語文教學乃至整個學校教育的一個“瓶頸”。究其原因：一是學校存書量少且陳舊；二是很多家庭雖然支持孩子買書、讀書，但是不懂如何選書；三是語文課堂高耗低效，每學期學習內容僅限教材，導致學生閱讀、學習的興趣不高，缺乏良好的閱讀習慣。為切實改變這一現狀，我們學校決定實施語文主題閱讀教學。主題閱讀采用一主兩翼的教材：即為一本語文書（主），一本《主題閱讀》和一本《經典誦讀》（兩翼）。一個學期要上完三本教材。

人教版義務教育課程標準實驗教科書在內容編排上采用了主題統(tǒng)領、文體雜陳的形式。在此基礎上，兩翼教材是圍繞教材單元主題選擇內容或寫法相關、相近、相似甚至相反、相連續(xù)的課外文章，納入我們的課內閱讀學習，實現課內大量閱讀。通過構建主題閱讀教學模式，增強了閱讀的有效性，擴大了學生的閱讀量，豐富了學生的積累，提升了學生的語文素養(yǎng)。

一、精選內容，增強主題閱讀的針對性

在學習每冊教材之前，發(fā)揮教研組集體智慧，精選主題閱讀材料，增強閱讀針對性。細化單元解讀?，F行教材已明確指出了每單元的主題內容、訓練重點、精讀與略讀篇目，我們在集體研討時側重于對單元內容具體解讀，對每篇課文的內容、寫法等做到心中有數。在依照課程標準、參考相關資料、結合學生實際的基礎上，設計較具體的可操作的單元知識目標、情感目標、能力訓練目標，以此增強針對性。所以我們設計了一個大單元的構成為：人教版4篇+新語文主題閱讀8篇+經典誦讀10篇=22篇；一個單元由一個主題統(tǒng)帥。單元主題好比一根藤，22篇課文是藤上的瓜。

二、取舍整合，增強主題閱讀的實效性

教材內容、拓展材料如何取舍整合，在主題閱讀試驗初期，是困擾我們的一大難題。如果對課文精讀細品，就不能在有限的時間里實現大量閱讀；如果在一節(jié)課內閱讀幾篇文章，就會出現蜻蜓點水式的泛泛而讀、面面俱到又面面不到的現象。通過一段時間的摸索嘗試，我們逐漸形成了清晰的認識：主題閱讀的課堂教學模式可以靈活多樣，教材內容、拓展材料可以大膽取舍，靈活整合。

1.精讀一篇。語言精美情感動人的文章、內容上有代表性的文章、寫法方面有示范性的文章尤其是教材每單元的重點篇目，都可以采用傳統(tǒng)的教學模式，細到字詞句篇、修辭寫法，引導學生品味感悟、積累運用，并注重指導學生掌握學習方法。

2.內外結合。以課內一篇課文為立足點帶動幾篇課外主題材料的閱讀，是主題閱讀課堂教學最基本的模式。例如：學習三年級下冊《夸父追日》一文時，補充了《精衛(wèi)填?！泛臀难晕陌娴摹犊涓缸啡铡穬善恼逻M行拓展閱讀。通過品味生動傳神的詞語和含義深刻的語句，激發(fā)了學生愛讀神話故事，學會體會神話故事的神奇情感，并學會展開想象，自己編寫神話故事。

3.“以讀代講”與“以讀帶講”。改變原文對比讀，品其意味，得其精華。提示關鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡。邏輯提問引導讀，啟迪思維，深入理解。以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關系。根據結構分合讀，層次清楚，結構分明。讀后點評深入讀，畫龍點睛。

三、指導方法，增強主題閱讀的有效性

借助下發(fā)的預習學案或通過教師的精講點撥等形式，指導學生自主學習的方法，教給學生閱讀不同文體的方法，培養(yǎng)閱讀理解能力，從而增強閱讀的有效性。

1.“三步讀書法”。學生自學一篇新文章，可在此方法的引領下閱讀。

第一步：初讀感知

（1）利用工具書和課文注釋自學生字詞，理解詞義。把生字的注音、生詞的解釋補充在課文中。

（2）概括課文的主要內容，提煉課文的主題，體會思想感情，并把內容要點、主旨情感寫在文題旁。

第二步：研讀感悟

（1）理清作者的寫作思路和課文的結構層次。如記敘文的敘述順序：順敘、倒敘、插敘等。

（2）領悟課文的表達技巧和寫作手法。①分析作者運用的表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；②分析作者運用的表現手法，如象征、對比、借景抒情、寓情于景、情景交融、聯想、想象等。

第三步：品讀賞析。要求學生有選擇地默讀，并按照對課文的理解，在課文上圈點勾畫做批注，體現對文本的獨特感悟。圈點批注的內容主要有：

（1）賞析語言。如：分析理解重點詞句的含義；品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處； 分析各種修辭手法的作用、語句的句式特點和語法特點及其表達作用；賞析課文的語言特色和語言風格等。

（2）抒發(fā)感想。對文章中心句的理解，對文章主旨的感悟，對文中人物的評價等，都可以通過圈點批注的方式展現出來。如在學習《翠鳥》一課時，學生針對本文中心句的理解做出了以下批注：“尊重和愛，能使人或動物產生信賴，而信賴又會使人和人、人和動物和諧相處，這將是多么美好的境界！”

“三步讀書法”適合于各種文體的閱讀。其中，賞析品讀語言、揣摩借鑒寫法是一個重點，對加深課文內容的理解和感悟有極其重要的作用。

2.“比較異同法”。在預習兩篇以上的文章時，除用“三步讀書法”進行針對性的預習外，我還指導學生側重思考比較幾篇文章在內容、寫法等方面的異同，增強閱讀的能動性。

四、以讀促寫，增強主題閱讀的示范性

葉圣陶老先生說：“教材無非是個例子?！蓖ㄟ^主題閱讀，提高了學生的閱讀理解能力，更重要的是讓學生讀中積累，讀中學寫。為促進學生寫作能力的提高，在主題閱讀教學中，我注重了以讀促寫，讀寫結合。

1.針對某篇文章的內容或寫法進行片段訓練。（1）續(xù)寫結尾。如學習《燕子專列》時，讓學生以瑞士政府的口氣寫寫如何號召人們尋找燕子。（2）仿寫練習。學習《她是我的好朋友》時，讓學生勾畫出描寫神態(tài)表情和動作的詞句，然后讓他們自己寫一個片段，也加上動作神態(tài)。（3）改寫?？梢宰儞Q人稱，可以改寫開頭或結尾。（4）擴寫。要求學生展開想象的翅膀，根據文章的主要內容和中心思想的需要，在不脫離原文實際的情況下，用生動鮮明的語言，對那些粗略的內容、籠統(tǒng)的情節(jié)進行具體、細致的描寫，力求使文章變得豐富而富有感染力。（5）縮寫。抓住原文的主要內容，保持原文的人稱或語言風格，進行概括性縮寫，以提高學生閱讀理解、分析綜合的能力。

2.針對某個單元的主題進行大作文訓練。三年級下冊第四單元是以童年生活為話題。這個單元的文章以及補充的閱讀材料或記錄作者童年的足跡，或展示他人成長的歷程，有幸福美好的回憶，有困擾一時的煩惱。在閱讀時，我注重引導學生結合自己的經歷和體驗，深入體味文中情感。并給孩子分享我自己在童年時寫的文章，并在此基礎上進行作文訓練，就顯得水到渠成。結合本單元，我們布置學生以《夸夸我自己》為題寫一篇作文，要求寫出自己的真情實感，寫出個性。絕大多數作品感情真摯，意蘊深刻，選材角度多樣，讓我驚喜，給我震撼。

從主題入手改革閱讀教學。精選內容，深化了閱讀主題，增強了教學的針對性；自主閱讀，方法引領，增強了閱讀教學的能動性；取舍整合，課內外結合，拓展了閱讀空間，增強了閱讀教學的實效性；讀寫結合，以讀促寫，讀寫雙收，增強了閱讀教學的示范性。主題閱讀教學，給語文教學帶來了生機和活力。

（作者單位：江西省南昌市三店小學）