謝宗春

“鼓勵是教育之帆?！币蛔x到這句話，心就被它倏地?fù)糁辛恕?/p>

陶行知先生“四塊糖”的教育故事歷久彌新：“因為你很準(zhǔn)時，比我先到了”——第一塊糖鼓勵學(xué)生守時；“我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我”——第二塊糖鼓勵學(xué)生尊重他人；“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感”——第三塊糖鼓勵學(xué)生正直；“你已經(jīng)認(rèn)錯，我們的談話也結(jié)束了”——最后一塊糖鼓勵學(xué)生識錯改錯。陶先生春風(fēng)化雨，以出其不意的鼓勵教育，輕而易舉地攻破了學(xué)生的心理，圓滿地達(dá)到了教育的目的。細(xì)想一下，哪一塊“糖”不是我們所期望的教育結(jié)果呢？

反觀此事，若落在我們手里，一場訓(xùn)斥、責(zé)罰可能就無法避免。至于能不能趨利避害，把壞事變成教育契機，我們可能就想得更少了。

學(xué)生對了鼓勵，錯了批評，這很正常，且教育也少不了必要的批評，但凡事有度。有的老師秉承獎懲分明的原則，或因?qū)W生作業(yè)潦草而怒氣沖沖，或因?qū)W生聽講不專心而大聲訓(xùn)斥，或因?qū)W生頑皮叛逆而大發(fā)雷霆……這些剛性有余柔性不足、強攻有余智取不足的做法，擾亂了師生雙方的心緒，導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，造成不好的教育影響，也嚴(yán)重削弱了老師的威信和成就感，實在是“雙輸”。因此，增加教育智慧，優(yōu)化教育方式，調(diào)整教育姿態(tài)，像陶先生那樣，在事件發(fā)生的第一時間、第一現(xiàn)場，冷靜機智地從錯事中找到鼓勵點教育學(xué)生，既是我們工作成就感和幸福感的重要來源，也是我們理應(yīng)追求的教育境界和努力方向。

曾與一年輕班主任搭班，小伙子治班嚴(yán)格，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。某一學(xué)校值日老師為半夜網(wǎng)歸翻墻入校的學(xué)生搬一把下墻的椅子，他對此不屑地說：“該出手時就出手，這樣的學(xué)生，下馬威的批評才立竿見影，要不然他就不知道天高地厚了。再說，當(dāng)老師的，有必要這么卑微、縱容嗎？這不是慫恿學(xué)生迷途不返嗎？”

應(yīng)該說，這種看法不會是孤例，尤其在年輕的班主任當(dāng)中。但“椅子”老師不是卑微，而是細(xì)微；不是縱容，而是寬容；不是慫恿其迷途不返，而是鼓勵其迷途知返。對越墻學(xué)生，老師當(dāng)然可以聲色俱厲，但未必就能立竿見影。我們當(dāng)然都希望學(xué)生能善解人意有錯就改，但現(xiàn)實卻常常毫不留情地把這一想法擊得面目全非。我們的教育對象是十五六歲的青少年，心智尚未成熟，在這個紛繁復(fù)雜的社會，他們也很容易受不良誘因的侵襲，言行不一，自以為是，桀驁不馴。但誰能無過，如果不能理性地認(rèn)識到這一點，一旦學(xué)生再次犯錯或出問題，我們就可能因心理落差過大而大發(fā)雷霆，心平氣和、理性機智地教育學(xué)生就成了鏡中花水中月。教育是一個不完美的人，帶著一個或一群不完美的人追求完美的過程。在幫助學(xué)生改錯的過程中，我們應(yīng)力求用觸動學(xué)生心靈的辦法，巧妙出擊、點化頑石、淬火成金——這不僅是理念，更應(yīng)是智慧和行動。而鼓勵，正是支撐這一過程不可忽略的底色。

鼓勵既是對學(xué)生的認(rèn)可、包容和接納，也是對學(xué)生的提醒、期望和要求。存鼓勵之念，我們才能不斷增加自己的心理資本，才會對教育、對學(xué)生心懷感情，才會自我激勵地懷著一份責(zé)任，平心靜氣地去面對那一個個“優(yōu)點與缺點同在”的學(xué)生，才會想方設(shè)法地貼近學(xué)生，用獨特的慧眼去發(fā)現(xiàn)，用細(xì)心的耳朵去聆聽，用赤誠的心去感受學(xué)生的內(nèi)心世界，去悉心發(fā)掘他們身上、尤其是錯誤中的“鼓勵點”。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的“鼓勵點”，也是我們教育的自信點、希望點和突破點，從而有助于我們理性分析，機智應(yīng)對。我們才能潤物無聲地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，在這樣的良性循環(huán)下，增進(jìn)我們創(chuàng)造更多教育精彩的信心和勇氣。其實，我們鼓勵的，又豈僅僅是學(xué)生？

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣吳圩中學(xué)）