劉瓊

【摘要】小學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，它就如同地基對(duì)于高樓大廈一般的重要。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的契合點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了兩點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的具體措施：一是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣；二是建立小學(xué)生的正確寫(xiě)作目標(biāo)。希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀寫(xiě)作；契合點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也在發(fā)現(xiàn)著潛移默化的改變。為了能夠更好地提高小學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師們開(kāi)始嘗試采用閱讀與寫(xiě)作相互融合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)證明，此種方式不僅能夠讓學(xué)生們的閱讀習(xí)慣變得更好，同時(shí)還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生文章的生動(dòng)性與感染性。實(shí)際上，如果想要寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，就必須要有一定的閱讀基礎(chǔ)來(lái)作為保障。換言之，只有將小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣給激發(fā)出來(lái)，才能讓他們心甘情愿地愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上寫(xiě)作?；诖?，盡快找出閱讀與寫(xiě)作兩者之間的契合點(diǎn)，是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作相融合的作用

處于小學(xué)階段的學(xué)生存在著認(rèn)知能力較差以及接受速度較慢的現(xiàn)象，以至于在接觸各種類(lèi)型的文學(xué)作品時(shí)難以很快且很準(zhǔn)確地把握其中心思想。此外，小學(xué)生在完成各種寫(xiě)作任務(wù)時(shí)也通常不具備較強(qiáng)的敘事與描述能力，極其容易出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤以及措辭不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。

讀與寫(xiě)看似是獨(dú)立的兩種概念，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中卻是不能輕易分割的一個(gè)整體。教師如果可以采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业絻烧咧g的契合點(diǎn)并進(jìn)行合并教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。首先，教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的把握與了解，盡可能地選擇一些趣味性較高且題材新穎的少兒文學(xué)閱讀材料，幫助學(xué)生在輕松閱讀的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自己對(duì)于文學(xué)作品的理解能力。其次，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)邊閱讀邊記錄的良好習(xí)慣，將那些優(yōu)美的語(yǔ)句與巧妙的寫(xiě)作方法熟記于心，繼而在潛移默化中激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，從而逐漸地形成自己所獨(dú)有的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的措施

（一）將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)

首先，教師應(yīng)該深入了解每一位小學(xué)生的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上選擇出一些貼近教材內(nèi)容、語(yǔ)言通俗易懂以及價(jià)值觀念積極向上的文學(xué)作品給學(xué)生閱讀；其次，教師還應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)原有的紙質(zhì)閱讀形式做出一些創(chuàng)新，利用多媒體技術(shù)手段將單純的文字閱讀轉(zhuǎn)換成為圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等形式，讓這些原本就活潑好動(dòng)、喜愛(ài)新鮮事物的小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)充分地感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣；再次，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們分成幾個(gè)不同的階段，對(duì)于那些年級(jí)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以選擇一些相對(duì)淺顯的故事類(lèi)兒童讀物，而對(duì)于那些年級(jí)稍高一些的學(xué)生則可以讓他們?nèi)ブ饾u地接觸一些類(lèi)似于四大名著等的經(jīng)典文學(xué)作品。在這里值得注意的是，教師不能硬性去要求學(xué)生必須掌握文學(xué)作品中所表達(dá)出來(lái)的深度內(nèi)涵，避免徒增小學(xué)生們的學(xué)習(xí)與閱讀壓力；最后，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感悟文學(xué)作品中的深意。例如在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時(shí)，教師就可以在事先向?qū)W生播放一些大草原的歌曲，如《美麗的大草原》和《草原贊歌》等，讓學(xué)生先對(duì)草原的壯麗景色產(chǎn)生一個(gè)大致的輪廓。而后，教師還要逐漸引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地斟酌有關(guān)于景色的詞句，認(rèn)真品味老舍先生是在一種怎樣的心境下才作下此篇文章的，進(jìn)而對(duì)蒙漢兩族之間的情誼產(chǎn)生更加深入的見(jiàn)解。

（二）建立正確的寫(xiě)作目標(biāo)

每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)懵懂無(wú)知的小學(xué)階段，所以在小學(xué)生的作文中出現(xiàn)一些或多或少的模仿現(xiàn)象是極為正常的。換句話說(shuō)，小學(xué)生的寫(xiě)作水平幾乎都是在一次次的模仿中所鍛煉而成的。如今，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中將那些優(yōu)秀的語(yǔ)句和詞匯摘抄下來(lái)，而后再利用擴(kuò)句、仿寫(xiě)以及縮句的形式來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)各種各樣的寫(xiě)作訓(xùn)練。此種方式雖然從表面上看來(lái)比較有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，但是如果長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用的話，則會(huì)有可能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想象能力被嚴(yán)重地制約，從而在“抄襲”的路上越走越遠(yuǎn)，進(jìn)而難以自拔?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日后的語(yǔ)文課堂中做出一些創(chuàng)新性的改變，不僅要將那些相對(duì)枯燥的教材內(nèi)容運(yùn)用較為靈活的形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)樹(shù)立正確的寫(xiě)作目標(biāo)。除此之外，在一些小學(xué)語(yǔ)文教材中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些朗朗上口的兒歌，教師可以充分利用這些有趣的教學(xué)材料來(lái)提高課堂的趣味性，讓學(xué)生可以通過(guò)歌唱的方式充分體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的別樣樂(lè)趣。舉例說(shuō)明，在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本中有一首名為《誰(shuí)和誰(shuí)好》的兒歌，教師可以讓學(xué)生在掌握兒歌的說(shuō)唱方法后，再來(lái)深入地體會(huì)兒歌作品的內(nèi)涵與中心思想。當(dāng)學(xué)生在對(duì)這首兒歌進(jìn)行初步的理解之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試用自己的想象力與創(chuàng)作力對(duì)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)。通過(guò)此種方式不僅能夠很好地鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解能力以及對(duì)于新鮮事物的發(fā)現(xiàn)能力。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）