【摘要】從學程單預設、問題情境構建、合作探究安排、根據學情導學等四個方面談如何創(chuàng)設學生自主學習平臺，結合教學實例，展現(xiàn)學生活躍思維和互動表達。

【關鍵詞】自主學習；平臺創(chuàng)設；課堂活力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

自主學習是以學生為學習主體的學習方式，通過學生獨立的分析、探索實踐等方法來實現(xiàn)學習目標。在語文課堂上，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，使學生學習的收獲更大，課堂活力無限。

自主學習的平臺創(chuàng)設要自然恰當，融合在整個教學環(huán)節(jié)中。筆者從學程單預設、問題情境構建、合作安排、根據學情導學等四個方面進行了探究。

一、學程單預設讓學習自主先行

在課堂閱讀教學過程中，學生讀通文本一般需要8分鐘，逐步引導由淺入深的閱讀更需要大量的時間。而如果學生在課前已經進行過閱讀思考，課堂上的閱讀會更高效。所以，課前的初讀情況良好對課堂閱讀成效有著重要作用。通過學程單明確課前閱讀任務，學生的閱讀自主行為前置了，課堂閱讀交流更有效。

例如：教學《散文家談散文》，學程單預習要求如下：1.讀郭沫若的散文詩《白鷺》，至少兩遍，試著讀出白鷺之美，可以邊讀邊在文中圈畫；2.用一句話概括白鷺的總特點，可以選用課文中的原句，并列好課文提綱；3.再讀課文，讀出《白鷺》之美，簡述作者是怎樣刻畫白鷺形象的。

這三點，從文本的內容形象認識到文章思路的建構，再到寫作手法的思考，引領學生閱讀從最初的認知開始，步步展開。課文提綱的骨架搭建，也給了學生提示?？梢栽O想，無論學生能夠閱讀到哪一層次，都有助于課堂閱讀的推進與交流。

二、問題情境構建自主學習氛圍

“學則須疑”，閱讀學習對文本的理解，要有個人的體悟，自然離不開設疑。巧妙的問題，往往牽一發(fā)而動全身，讓學生清楚地把握文本脈絡，理解語意，探討文字的美。所以，教師在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，由問啟思，營造自主學習氛圍。

例如：陸蠡的作品《囚綠記》，借物抒情，于平淡的生活細節(jié)中包含深邃的意蘊和豐富的情感哲理。文章思路清晰，語言優(yōu)美清麗，是典范之作。可以通過問題情境設置，促使學生逐步深入閱讀文章，琢磨出文本之美。

課堂學習中，整合學生在預習時提出的幾類問題，從“囚綠記”三字入手，組織學生自主探究三大問題：這是怎樣的常春藤？囚綠的原因是什么？作者為什么記？一次次地帶領學生走入文本，自讀分析，揣摩思考。第一，這是怎樣的常春藤？學生在整體感知文本時，即找到了描寫的語句和概括的詞語，有外形的美也有精神品質的美。第二，囚綠的原因是什么？學生通過品讀關鍵的詞句，體味作者心境后，慢慢感受。第三，作者為什么記？更是讓學生走近了作者的內心世界，讀出高尚。

三、合作探究激活自主閱讀思維

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”。學生的合作學習也是學生自主學習方式的體現(xiàn)，是在學生獨立思考的前提下，通過互動交流和完善補充，來促進個人的自主閱讀思維。

仍以《囚綠記》為例，筆者教學時，組織學習小組三次合作，其中探究“為什么囚綠”有兩次合作：第一次是在預習批注的基礎上，抓住5—11節(jié)有關內容，小組內補充完善，并有感情朗讀。第二次是借助教師補充的材料，再深入思考作者對綠的特殊情感，思維碰撞，挖掘到同行和朋友的深意。第三次合作是體悟主旨，對作者深沉豐富的思想情感的理解。小組成員相互啟發(fā)，寫發(fā)言提綱，能有理有據地表達自我的看法。

從課堂學習效果看，小組合作學習成效明顯，展示的內容豐富多樣并有自我的體悟。為避免用時過多，并防止集體思考代替?zhèn)€人閱讀。教師要求學生先完成個人的表達，然后組內進行評點。三次合作中解決了兩大問題，即“囚綠的原因是什么”和“作者為什么而記”，時間分配并不相同，第一次和第三次合作時間在5分鐘左右，第二次合作因為是對第一次合作理解的深化，并有教師補充材料的提示，所以時間約2分鐘，學生的理解思考有精彩點。這樣有序的合作探究，更能激發(fā)學生自主閱讀的意識，

四、因“情”導學深化自主閱讀

教學需要教師的導，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”，學生的自主學習應是教師引領組織下的。立足于學情的導學是貼近實際，是有效的。因“學情”而導，體現(xiàn)在學程單的預設時對學生已有學習素養(yǎng)的了解上，也反映在課堂教學中對學生當下學習情況的觀察中。做到因“情”導學，讓學生的自主閱讀深化，例如：誦讀欣賞詩歌時，課堂學習環(huán)節(jié)安排：1.師生共讀《錢塘湖春行》；2.合作品讀《望岳》；3.自讀欣賞《登飛來峰》。三首詩的學習方式各有側重，并且教師根據學生對寫景詩歌的情感認識較零散，確定了詩歌的課堂閱讀主線就是學會抓住直抒胸臆的詩句、景物的描寫、詩歌創(chuàng)作背景三個層面去把握詩歌情感?！跺X塘湖春行》的師生共讀學習，是自主學習的示范。做法是：教師引導學生抓住重點詞句來說說讀到的情感，學生很快找出了“愛”一詞；接著，品味早春美景，從而體會到詩人的喜愛之情；再補充《導讀材料》介紹了白居易在職期間修筑白堤的背景，學生更好地理解了詩人的“最愛”之意，體悟詩人的情懷。

《望岳》和《登飛來峰》兩首詩由學生自主閱讀，能夠抓住閱讀主線，深入體悟。

總之，在語文閱讀教學中促進學生自主學習的習慣養(yǎng)成，應從課前鋪墊課內，延伸課外，從學生互動到教師導學，讓語文課堂學習綻放應有的活力。

作者簡介：張海英，女，1974年生，江蘇省海門市人，本科，中學高級，教務主任。研究方向：課堂教學研究。

（編輯：龍賢東）