宗穎

【摘要】《義務教育語文課程標準》要求小學語文教學“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。為踐行新課程理念，小學語文教師應明確“語感是學生語文聽、說、讀、寫、思能力的有機結(jié)合和升華，只有在字詞、朗讀、閱讀、寫作等語文訓練中強化語感培養(yǎng)，豐富學生的語言知識積累，使其切實感悟語言所要表達的內(nèi)在精神和內(nèi)心情感?！?/p>

【關鍵詞】新課程；小學語文；語感培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程以實施素質(zhì)教育為教學改革的目的性要素，使得小學語文教學中語感培養(yǎng)的重要性日益凸顯。小學語文教師應明確語感是學生語文素養(yǎng)的核心，合理進行教學內(nèi)容、教學目標和教學策略的設置，力求通過語感培養(yǎng)提高學生的知識水平、思想品格和審美情趣。

一、在字詞教學中培養(yǎng)語感

語感是人對語言文字的敏銳感覺，語感的培養(yǎng)重在引導學生感受。小學語文教學從字詞教學開始，以字詞認讀為基礎展開閱讀、會話和寫作，在掌握母語過程中啟發(fā)學生獨特的感受、體驗和理解，提高學生感受語言的靈敏度和頓悟力。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，需要教師在字詞教學中加以引導，既要進行理性分析、也要進行整體感悟，讓學生貼近生活、體驗生活，建立起字詞與客觀事物的聯(lián)系，從而得以不斷積累字詞，學會確切表達事物的表象。小學低年級語文教材幾乎每篇課文都有插圖，字詞教學就可以利用插圖引入，通過看圖學詞學句、看圖學文深化學生對字詞的掌握和理解，相應的培養(yǎng)起學生的語感。如學習《臺灣的蝴蝶谷》一課時，文中的“花草茂盛、色彩斑斕、金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色、翩翩起舞、小精靈”等字詞都可以利用插圖引導學生把詞義和認識事物聯(lián)系起來，并結(jié)合“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢”“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛”“人們一到這里，立刻就會被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住”等句子，引導學生展開聯(lián)想，化靜止的畫面為動態(tài)的情境和意境，進而培養(yǎng)和豐富語感。

二、在朗讀背誦中培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)主要靠理解、靠在實踐中積累，這就需要學生通過朗讀和背誦了解整篇文章的框架結(jié)構，加深對各種語句和段落的認識，并在此基礎上自然而然地貯存豐富的書面語言，建立起與自己思維方式對應的語感。對此，教師應充分利用小學語文教學重朗讀、重形象、重生活的特點，在學生朗讀課文時，不僅要求讀準字音、按詞連讀，更要指導學生明確作者的寫作意圖，深刻理解和感悟那些優(yōu)美、富有深刻道理和內(nèi)涵的語句。同時，教師還應要求學生注重對經(jīng)典課文和名句的背誦，以便更有效地積累語言，為知識遷移和語感培養(yǎng)做充分的準備和鋪墊。例如對于《裝滿昆蟲的衣袋》一文的學習，教師可以讓學生通過朗讀，感悟法布爾從小對昆蟲研究的癡迷，特別是從文中父親怒氣沖沖地責罵：“你這可惡的小傻瓜！”“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”母親也厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”分析父母在對待法布爾喜歡昆蟲這一行為的態(tài)度差異及其可能的原因，從中得出對自己學習和實踐活動的啟迪。

三、在閱讀理解中培養(yǎng)語感

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是奠定學生語文基礎、培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。小學語文教師應切實尊重學生思想活躍，內(nèi)心充滿著求新、求異、求變意識和欲望的個性特點，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為教學主線，通過實施問題引導，強化閱讀教學的針對性；變講讀課文為學生自主演繹課文，促使學生自然地進行深度思考；開展廣泛的課外閱讀，拓展學生視野和知識面等方式，讓學生自主選擇喜歡的閱讀方式，增強閱讀情感和語文閱讀過程的和諧性，借以獨立閱讀和獨立思考促進語感的提升。如學習《孔子游春》一課時，我們就指導學生在通讀課文后，結(jié)合課文內(nèi)容和補充閱讀以小組為單位自編、自導、自演課本劇，用口頭語言和肢體語言展示文章情節(jié)、表達內(nèi)心情感，用自感自悟的表演詮釋文本的內(nèi)容，通過對孔子、子路、子貢、顏回及眾弟子人物形象的塑造真切體驗作者的情感初衷，同時內(nèi)化對課文獨特的理解和感悟。

四、在寫作訓練中培養(yǎng)語感

小學中高年級，通過前期的字詞、朗讀和背誦以及閱讀教學，學生已經(jīng)有了一定的語文知識、能力儲備和語文素養(yǎng)，寫作就成了學生語文學習和語感培養(yǎng)新的重要途徑。在寫作訓練中，教師應發(fā)揮自己在教學中的主導作用，立足學生的心理發(fā)育水平和社會生活經(jīng)驗，引導學生深化對自然、社會和人生的觀察和體驗，從事物的細節(jié)和表象中捕捉蘊含其中的本質(zhì)屬性；借鑒課文和課外讀物的寫作經(jīng)驗，開掘語言的源泉，運用自己的語言敘述有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物。在立意、琢句和情感表達中深化語感培養(yǎng)。例如在學習書信的寫作時，我們先給學生提供范文《寫給遠方的朋友》，以范文為例明確書信的格式和寫作方法。在此基礎上，指導學生互相啟發(fā)、放飛想象、自由表達，以書信的體裁向遠方的朋友介紹自己的家鄉(xiāng)、敘述感人的故事、傳遞思念之情，讓學生在寫作過程中掌握書信的寫作方法和技巧，利用語言組合和修飾中培養(yǎng)語感。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，一旦形成，將終身受用不盡。小學語文教師應清醒地認識到自己肩負的職能和責任，明確小學語文教學的根本目的和任務，探索小學語文教學中培養(yǎng)學生語感的途徑，通過對學生有目的、有計劃的語感熏陶，不斷充實學生的語言庫存，培養(yǎng)學生對詞語、句子的敏感性，逐步形成真切地理解和領悟語言文字的能力。

參考文獻

[1]呂桂芬.淺談小學語文教學中語感培養(yǎng)的方法[J].試題與研究（教學論壇），2012（17） .

[2]李俊昌.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生語感[J].金色年華 （下），2013（13） .

[3]楊昌華.淺談小學語文教學中語感的培養(yǎng)[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2015（27）.

（編輯：龍賢東）