詩詞是比較純粹和精煉的語言方式，它包含著豐富的哲學(xué)思想與生命體驗。讀完詩歌后可以感受到作品的情韻與作者的思想，從而陶冶了情操。怎么在詩詞教學(xué)中讓學(xué)生感受到這些很難用語言表達(dá)又在心中蕩漾的意緒，是每個語文老師應(yīng)該深入研究的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生與教師對話

語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，積極運用“對話”展開教學(xué)。比如，在講解曹操的《觀滄?！愤^程中，首先讓學(xué)生掌握這首詩寫作背景，然后可以向?qū)W生問道：“同學(xué)們有沒有看過大海？同學(xué)們能描繪一下你們心中的大海是什么樣子的？”隨后老師引導(dǎo)沒看過大海的學(xué)生去問看過大海的學(xué)生問題，讓學(xué)生之間展開相互的交流與溝通，在這個時候老師應(yīng)當(dāng)注意“傾聽”，了解學(xué)生的表達(dá)能力和思維反應(yīng)情況。這種不僅照顧到了學(xué)生的情緒，還符合了對話教學(xué)的平等原則，另外提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣將“海”的概念展現(xiàn)給學(xué)生的方式比老師直接述說或者播放視頻給學(xué)生留下的印象更加深刻。老師直接講解比學(xué)生對自己同學(xué)的講解更加容易被學(xué)生接受。在對話過程中老師還應(yīng)當(dāng)建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對話應(yīng)該包括提問、傾聽以及反應(yīng)，因此老師不能將“提問權(quán)”只掌握在自己手中。大部分學(xué)生都具有隱蔽性與表演性的心理特點，他們不僅想在同學(xué)面前展現(xiàn)自己，但又怕因為答錯而失去面子。這就要求語文老師不應(yīng)當(dāng)只對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行提問，還要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計出不同的問題，從而使得問題更加有效。但是，倘若只是老師單方面提問，這樣也不是完整的對話教學(xué)，老師可以根據(jù)中學(xué)生想要表現(xiàn)自我的心理特征，來鼓勵學(xué)生主動向老師提出問題，并且敢于提出質(zhì)疑。

二、引導(dǎo)學(xué)生與作者對話

課本是語文學(xué)習(xí)的憑借，課本中每一首優(yōu)美的詩歌都是作者思想的結(jié)晶，是作者意志品質(zhì)、人生觀與價值觀的體現(xiàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會與作者展開交流與對話。在學(xué)習(xí)詩詞前，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)老師廣泛地搜集作者生平資料，了解創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不知不覺的與作者展開對話與交流，這樣可以拉近學(xué)生與作者的距離，為更好的理解詩詞打下了基礎(chǔ)。另一方面，語文老師在詩歌教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕柚魳罚⑻囟ǖ那榫?，就可以將學(xué)生帶入一種特定的藝術(shù)氛圍中，這樣就能夠讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟詩歌的情感?，F(xiàn)成的配樂朗誦雖然能夠給學(xué)生帶來美的感受，可以建立一定的教學(xué)氣氛，但是學(xué)生仍然是被動的。因此，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自主地選擇與所學(xué)詩歌的內(nèi)容、情感等因素有關(guān)的音樂進(jìn)行配樂朗誦，與作者展開直接的對話與交流。因此，在詩歌教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行展開配樂朗讀。比如，當(dāng)講解《送杜少府之任蜀州》這首詩歌時，學(xué)生會配上《高山流水》;當(dāng)講解《錢塘湖春行》時，學(xué)生會配上《江南春色》。這樣學(xué)生不僅能夠更好的與作者進(jìn)行交流，而且其自主性得到了充分的體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維也得到了提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話

以往的語文教學(xué)通常都是老師與學(xué)生之間的對話，很少涉及到學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，而對話式教學(xué)非常重視學(xué)生之間的相互聯(lián)系，它提倡的是讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的感受，相互溝通交流。通過學(xué)生與學(xué)生之間展開思維的碰撞與交流，從而讓學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟作者的中心思想，感悟詩詞中的情感。例如，在講解《陌上?！愤@首詩時，老師可以將學(xué)生分為若干個小組，由每個小組自行采用不同的方法進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，隨后在全班展開交流。學(xué)生們在互相對話、相互交流、相互欣賞中學(xué)習(xí)，從而深深的領(lǐng)悟了這首詩所包含的情感。

四、引導(dǎo)學(xué)生自我對話

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生“自己與自己對話”，學(xué)生自我對話的過程也是學(xué)生展開自我探究性學(xué)習(xí)的過程。在詩歌教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己與自己進(jìn)行對話，在對話過程中探究，在探究過中對話。老師在教學(xué)過程中可以從課外讀本上選取一些經(jīng)典的詩詞，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，在閱讀過程中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)寫作的手法，并且嘗試模仿寫詩評。學(xué)生在寫詩評過程中，接觸到了詩人的靈魂，體會了他們的情感，分享了詩人的“酸甜苦辣”，使得學(xué)生情不自禁地將自己與作品的形象展開比較，在心中自己進(jìn)行對話，從而幫助了學(xué)生形成了崇高的品格。另外，老師可以經(jīng)常鼓勵學(xué)生自己動手寫詩詞，比如在學(xué)習(xí)完《江南春》之后，讓學(xué)生游玩當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，然后讓學(xué)生模仿寫一篇有關(guān)風(fēng)景的詩詞。學(xué)生在這個過程中必然要展開自己與自己的對話，從而提高了詩詞鑒賞能力。

周洋，教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。endprint